基于专思创融合的“课堂革命”典型案例设计与实践

［摘 要］ “专思创”融合的创新创业教育体系对于推动经济高质量发展、提升人才培养质量和推动高等职业院校转型发展、提升社会服务的能力具有重要意义。基于专思创融合背景，探讨“课堂革命”视角下“大学生创新创业基础”课程的教学改革与实践。以“用户测试与产品开发”为例，通过对高职学生学情进行分析调研，发现课程教学中存在的主要问题，并从问题解决思路、实施过程与做法、实施效果、反思与改进等方面进行了分析和总结，以期为高职院校“课堂革命”提供借鉴。

［关键词］ 专创融合；课程思政；专思创融合；创新创业；典型案例

［基金项目］ 2018年度广东省高等职业教育教学质量与教育教学改革工程教育教学改革研究与实践项目“养老护理校企名师工作室引领教师专业发展路径探析”（GDJG2019323）；2022年度广州市高等教育教学质量与教学改革工程职业院校教师教学创新团队项目“护理专业群教师教学创新团队”（2022JSJXCXTD029）

［作者简介］ 杨利洁（1988—），女，河南辉县人，教育学硕士，广州卫生职业技术学院护理学院讲师，主要从事思想政治教育及就业创业研究；崔慧通（1990—），女，黑龙江绥化人，理学硕士，广州卫生职业技术学院药学院讲师，主要从事思想政治教育、就业创业研究；陈 菊（1983—），女，广东韶关人，软件工程硕士，广州卫生职业技术学院护理学院实验师，主要从事护理教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）01-0117-04 ［收稿日期］ 2023-09-01

引言

2020年，教育部办公厅发布《关于做好深化创新创业教育改革示范高校阶段性总结工作的通知》，要求持续推进“专创融合”特色示范课程建设［1］。高职院校将“专创融合”作为“双创”教育改革的逻辑起点，是深化“双创”教育改革的重要探索，专创融合是创业教育发展的必然方向。2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［2］。

课堂教学是人才培养的主渠道和主阵地，是高校落实立德树人根本任务的关键环节，是形成高水平人才培养体系的核心。基于“课堂革命”的要求，广州卫生职业技术学院“大学生创新创业基础”课程坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想和全国职业教育大会精神为指导，以新《中华人民共和国职业教育法》为契机，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，为实施专创融合奠定基础，融合课程思政，引导学生将个人发展与国家需要紧密结合作为目标，以提升创新能力和职业素质为导向，开阔学生思维和眼界，促进护理专业理念和知识结构的更新，增强学生的问题意识和护理实践能力。

一、“课堂革命”案例简介

“用户测试与产品开发”以团队合作开发项目为基础，融合护理专业发展，充分依托广东省卫生职业教育协会、广东省卫生健康职业教育联盟的丰富行业资源构建的“层递式”“双创”实践平台，引导学生通过“做中学”和“学中做”训练，掌握创业项目管理中用户测试与产品开发的关键环节，对接岗课赛证，创建“专业案例+课程思政”双主线教学模式，使学生准确绘制小组项目的天使用户画像，运用情景访谈法进行用户深度访谈，找到项目迭代开发关键方向的同时，注重职业素养和职业精神培养，以期达到能力训练与价值引领并行的目的。

二、案例背景与问题的提出

“用户测试与产品开发”的授课对象是护理大一学生，护理专业相较于其他专业具有应用性强的特征，护理教育在教学过程中特别重视学生的实践操作技能和评判性思维能力，更加注重职业素养和职业精神培养。同时，在对学生开展问卷调查、任课教师调研、前课三维评价分析、平台学习行为分析后，发现学生存在如下特点：（1）项目诉求方面：渴望推进解决问题；希望原型得到展示；项目产品得到受众认可。（2）知识基础方面：同步运用专业基础知识；发挥项目传帮带机制；完成原型产品制作。（3）学习风格方面：喜欢活跃的课堂氛围，喜欢体验式活动；善用信息化技术。

三、问题的解决思路

（一）教学内容分析

很多产品或服务失败的原因是混淆了“探索”和“执行”。用户痛点和解决方案在本质上都是未知的，没有经过验证的解决方案，一旦执行可能会消耗大量的成本［3］。所以执行方案之前，我们应该通过用户测试检验方案是否可行。成功的关键不仅在于学会用户测试的方法和技巧，更在于具备从用户角度思考问题的意识，时刻做到以人为本。因此，在知识层面，用户测试和产品开发理论知识体系颇为丰富，尽可能剥离庞杂内容，留存核心知识要点；在技能层面，课堂要预留足够多的时间让学生进行用户访谈和寻找开发方向的技能练习；在素质层面，用户测试与产品开发的核心要求是要始终站在用户的角度思考问题，以人为本，换位思考。这也是护理专业学生的核心素养，要让学生在练习技能的同时得到情感升华，融入课程思政，进行价值引领。

（二）专思创融合案例选取

此次课堂以贴切专业的课程思政案例“学习强国之博济天使爱心驿站”作为解构对象。

1.从专创融合角度，选择该案例的原因如下：（1）行动上有参与。爱心驿站作为护理学院的品牌项目，大多数学生作为志愿者参与过志愿活动，学生更容易有参与感和代入感。（2）内容上相契合。从该品牌项目建立以来，期间不断优化和调整，其过程十分契合本次授课内容，也有十分丰富的素材可作为教学资源。（3）情感上易共鸣。该项目组建初心是为了积极践行“梦想从学习开始，事业从实践起步”，鼓励学生从身边做起，利用自身的专业知识服务社区、回报社会，非常具有创新创业和思想政治教育意义。

2.此案例融入课程思政可以从以下几方面作为切入点：（1）从专业案例中挖掘（入脑）。“学习强国之博济天使爱心驿站”案例本身包含专业奉献和志愿精神的思政元素，教师可以进行总结升华，引导学生服务社会、回馈社会。（2）从技能训练中体悟（入心）。用户情境访谈和找准产品开发方向，都需要学生做到站在用户角度思考问题，在技能训练中引导学生体悟换位思考、以人为本的重要性。（3）从榜样力量中获取（入耳）。爱心驿站项目之所以能够深入人心，获得学生的一致好评，关键在于项目发起者能够坚持不懈，始终倾听服务对象心声，通过现场连线学姐，聆听同辈榜样事迹，走入学生心扉。

综上，专思创融合案例的选取，以思政意涵塑造学生的价值取向和创新创业理念，使学生形成志愿奉献、自强不息的家国情怀，以人为本的职业精神和传承医者品格的优良作风。

四、典型案例实施过程与做法

整个案例实施过程分为课前翻转、课中探究和课后行动三大部分（见图1），课中基于专业教学内容的特点及目标，选用“情境—任务—冲突—映射—升华”式的教学模式（见表1），按照思政内容教学的需要，采用“触发—顿悟—认同”的教学模式，两种方法不同但也有交叉点，将两种教学方法有效融合起来是践行教学理念“同向同行，如盐溶汤”成败的关键，这里以加涅教学设计理论为基础，实现两种方法的融合，一个侧重外显教学，一个侧重内隐教学［4］。

（一）课前翻转

发布资源，职教云平台发布学习案例。布置任务、归纳分析、确定策略。

（二）课中探究

1.课堂导入（10分钟）。（1）高光展示：首先每个小组进行原型作品的展示。（2）投票评选：评选出小组认为最好的原型作品。（3）诱发思考：是否还有改善的空间？进而引出用户测试的内容。

2.筛选天使用户（20分钟）。（1）解构—任务：导入贴切专业的课程思政案例“学习强国之博济天使爱心驿站”作为解构对象，引导学生依据4个特征聚焦天使用户。（2）讨论—冲突：小组进行讨论，初步找出项目的天使用户。教师在过程中进行辅导，随时解答小组的疑惑，以使组内达成共识。（3）练习—升华：教师结合案例进行用户画像的讲解，将天使用户进一步具象化，形成用户画像。最后，教师做总结和升华，点赞学生的志愿奉献、自强不息的家国情怀。

3.进行用户访谈（30分钟）。（1）解构—任务：展现爱心驿站项目调研时的两个不同访谈案例，结合课前推送的《用户访谈五步法》，强调重要知识点并分析两个访谈案例的不同之处。（2）讨论—冲突：通过播放提前录制的访谈视频让学生找出错误地方，并作答，纠正错误之处。（3）练习—升华：根据小组作答的情况，有针对性地引导小组进行情境模拟练习，突破教学难点，在技能训练中引导学生体悟换位思考、以人为本的职业精神。

4.找准开发方向（15分钟）。（1）解构—任务：继续推进项目案例，项目后期的关键是找到优化和调整的方向，将分散的常规义诊活动替代为学生志愿队开发的特色义诊活动，精益求精。（2）讨论—冲突：通过设置“对号入座”和“大浪淘沙”两个游戏环节，将晦涩难懂的知识点变成学生乐于参与的游戏体验，以此攻破教学难点。（3）练习—升华：最后连线负责项目的学姐，验证小组开发方向的正确性，聆听同辈榜样事迹，传承医者品格。

5.课堂总结（10分钟）。（1）梳理活动：梳理筛选天使用户—进行用户访谈—找准开发方向三部分的主要环节，串联知识点，加深学生对知识点的记忆。（2）整合流程：播放《如何设计MVP》微课，通过微课引出MVP的概念。（3）布置任务：基于职业教育“岗课赛证”融合育人理念，引入“互联网+”赛事的MPV设计环节作为本次课的课后作业。

（三）课后行动

1.对接导师。校内继续邀请专任教师作为小组项目的指导教师，进一步推进项目落地。

2.制作MVP。校外联系合作医院和企业创业导师，投放使用，验证产品的可行性并进行产品后续迭代，完成项目MVP制作。

五、典型案例实施效果

“用户测试与产品开发”典型案例的“专思创”三元融合教学模式的构建是在创新创业教育中既融合专业教学案例又融入课程思政教育，构筑“解构—任务—讨论—冲突—练习—升华”教学主线，从实施结果看取得了不错的效果：一是从课前答题正确率看，本次课前翻转课堂效果很好，关键在于能够找到契合教学内容的视频资源和典型案例，为知识学习做减法。二是从课中小组参与度看，课堂案例讨论、合作探究、情景模拟、游戏体验等环节，充分发挥了学生的主观能动性，也巧妙化解了教学重难点，为技能练习做加法。三是从专业案例和课程思政融入度看，真正做到了“同向同行，如盐溶汤”，为素养提升做乘法。四是从课后作业完成度看，在专任教师的指导下，每个小组项目推进比较顺畅。

六、反思与改进

案例虽然对“专思创”三位一体融合路径做了有意义的实践和探索，但对于“大学生创新创业基础”整门课程构筑“专思创”融合的课程体系，还需从课程体系建设、融合深度形式、融合效果评价［5］等方面做进一步的研究和实践。

参考文献

［1］教育部办公厅.关于做好深化创新创业教育改革示范高校阶段性总结工作的通知：教高厅函〔2020〕22号［A/OL］.（2020-09-27）［2023-07-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s5672/202009/t20200927_491628.html.

［2］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［3］黄明睿.创新与创业基础［M］.北京：高等教育出版社，2018：87.

［4］屈耀辉，殷俊明，董必荣.创新创业课程融入思政元素之探析：以“创业现金流管理”课程为例［J］.创新与创业教育，2022（4）：110.

［5］杜一鸣，张玲.“专思创”融合的创新创业教育体系建设研究：以河北青年管理干部学院为例［J］.河北青年管理干部学院学报，2023（7）：61-62.

Typical Case Design and Practice of Classroom Revolution Based on the Integration of Profession， Ideology， and Politics and Innovation Education： Taking User Testing and Product Development