军队院校“一专多能”人才培养模式的实践探索

［摘 要］ 军队院校教育是我军人才培养的主渠道，新时代军事教育方针是做好军事教育工作的基本遵循。军队院校应顺应国防和军队体制改革的需求，发挥好培养部队人才的中坚作用。武警后勤学院全面贯彻新时代军事教育方针，在承担武警部队卫生警士职业技能培训任务过程中，积极探索构建向战为战“一专多能”人才培养模式的有效路径。通过科学安排培训内容、灵活采用多种教学方法，培养学员的专业能力、自我学习能力和解决实际问题能力，提高卫生警士的培训质量，为部队战斗力建设与生成提供重要支撑。

［关键词］ 卫生警士；技能培训；一专多能；培养模式

［基金项目］ 2022年度武警后勤学院教学研究课题“卫生警士小班化教学模式的实践研究”（WHJY202227）；2020年度武警部队第二批高层次科技人才培养项目“军队部队特需药物研究”（政干〔2020〕901号）；2022年度武警部队创新研究项目“芪参益气滴丸预防急性高原病多器官损伤及对不同海拔武警官兵给药方案研究”（ZZKY20222419）

［作者简介］ 李 霞（1986—），女，河南周口人，博士，武警后勤学院卫生勤务系副教授，主要从事卫勤保障研究；杨 瑾（1974—），女，宁夏石嘴山人，硕士，武警后勤学院卫生勤务系副教授，主要从事健康教育和健康传播研究；金 鑫（1979—），男，安徽六安人，博士，武警后勤学院卫生勤务系副教授（通信作者），主要从事军事药学研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0013-04 ［收稿日期］ 2022-12-13

引言

决胜于未战，决胜于人才，培养人才是最重要的战争准备。2019年，习近平主席在全军院校长集训开班式上强调：“要全面贯彻新时代军事教育方针，全面实施人才强军战略，全面深化军事院校改革创新，把培养人才摆在更加突出的位置，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。”［1］军队院校必须全面贯彻新时代军事教育方针，把培养人才摆在更加突出的位置，立德树人，为战育人。

卫勤保障是部队战斗力的生命底线，卫生警士是基层部队卫生队伍建设的重要力量，担负我军一线卫勤保障任务。他们既是战斗员，同时又担负着治病救人、维护和增进广大官兵健康的责任，对巩固和提高部队战斗力起着重要作用［2］。因此，卫生警士的工作质量直接影响基层卫生工作的成效，武警部队自2010年起开始组织卫生警士培训。武警后勤学院深入贯彻习近平强军思想和新时代军事教育方针，紧贴使命任务，加强“一专多能”人才队伍建设［3］。培训过程中，不仅重视培养学员过硬的卫勤保障专业能力，还注重提升与本职岗位密切相关的其他能力，以期提高卫生警士的培训效果，为基层战斗力建设与生成提供重要支撑。

一、武警部队卫生警士培训现状

武警后勤学院承担武警部队卫生警士培训任务，从基层岗位的实际需求和发展角度来看尚存在不足［4］。自2010年起，军事药学教研室长期承担药学课程的授课任务，在教材编写、授课内容、授课方式等方面进行实践与探索。卫生警士学员通过培训掌握药物知识，进行医药宣传教育，可帮助官兵提高健康防护能力。参训学员通过培训具备自我学习的能力，甚至能够在归队后为其他未参训警士进行知识传授，以点带面，将会有效拓展院校培训工作的影响力。基于这一设想，教员在授课过程中探索合适的培训教学模式，提高警士学员的自学能力和宣教能力，为其回基层岗位以后进行医学知识宣教、培训其他卫生警士提供帮助［5］。

前期的教学实践存在一些问题：授课内容与部队岗位需求脱节，实用性不强；单一理论灌输的授课模式，不适合知识结构参差不齐的卫生警士；只着眼于知识传授，而忽视了对卫生警士发展潜力的培养。通过对800余名卫生警士的调研和座谈，发现存在岗位职能与专业知识脱节的情况，某些基层单位卫生警士同时承担护士和药师职责，然而一些卫生警士药学知识不足，严重影响了药物使用的有效性和安全性。结合基层官兵对健康教育需求的现状，本文以卫生警士岗位需求为依据，改革教学内容和教学方法，采用案例讨论式教学和讲坛交流实践活动相结合的培训方式，在培养学员过硬的专业能力的同时，提升学员自我学习、解决实际问题以及健康宣传教育的能力。

二、培养“一专多能”人才的主要措施及成果

（一）以岗位能力需求为导向，创建特色课程体系

1.按卫生警士岗位需求编写教材。其一，修改《卫生警士职业技能鉴定系列教材》药物知识部分，以基层常见病常用药为主线进行知识传授。编写《基层常用药物手册》作为补充教材和受训警士回队后宣教工作的参考书。其二，编制视频教材。因培训时间所限，有些内容无法完整系统讲解以及实验观察，对此，一方面制作了全程授课录像片和多媒体课件，另一方面将药物因贮存、配伍、配制不当所产生的药物变化进行实验演示摄像，剪辑制作成学习光盘，和编写的教材一起配套发给受训学员，使参加培训的卫生警士回到部队后能够随时观看、复习，同时也可为其他有需求但没有机会参加培训的卫生警士提供学习观摩的机会，使其通过自学也能掌握最基本的药学知识。

2.依学员需要确定教学重点。每期培训班开课之前通过召开教学联席会、发放调查问卷及通过课代表征集意见的方式，以确定授课内容和授课重点。

（二）开展案例讨论式教学，提升培训实效

案例讨论式教学法以案例为教材，是在教员指导下，运用多种方式启发学员独立思考，从而达到教学目的的教学方法［6］。与传统的教学法相比，学员成为教学活动的主体，形成学员自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的氛围，把知识获取方式由“灌输式”变为探究式，有助于培养学员的创新意识，有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。

在常用药物培训教学过程中，以学员实际工作中最常遇到的临床实践问题为例展开教学。例如：“抗菌药物”β-内酰胺类抗生素的教学重点是青霉素类药物发生过敏反应的原因、预防及急救措施。教员在课前提出武警部队青霉素过敏的具体案例，学员分析思考：为什么有些人使用青霉素类药物会发生过敏反应？应当如何正确急救？小组内部讨论，并指定几位学员阐述观点，也可以请参与处置青霉素过敏的学员回顾处置过程，分析和总结处治措施的成功之处及存在的问题。课堂实践发现学生对此非常感兴趣，课前查阅了许多资料，课上展开了热烈的讨论。通过这种主动学习的过程，学员不仅懂得了青霉素类药物在生产、储存及使用过程中均会产生过敏原的特点，还通过这些案例深切地认识到青霉素类药物过敏反应的巨大危害性以及早期合理采取急救措施的重要性（组织实施步骤见表1）。

同样，在讲授消毒药物时，通过视频和图片回顾重大突发公共卫生事件，然后设定讨论议题。自行选定场景，由学员设计应对此类事件的消毒措施，以及灾害发生后的处置方案。

通过案例讨论式的教学方法，培养了警士学员主动获取知识和独立思考的能力，提高了警士学员的综合素质。在案例选择时，要注意与学员的任职实践需要紧密结合，有的放矢，这样更能调动学员主动参与的积极性。

（三）创办讲坛活动，助推宣教落地落实

为全面了解武警部队基层单位常用药物的使用情况，促进各地区、各单位警士学员学习交流，军事药学教研室自2013年开始组织创办卫生警士讲坛，深受学员欢迎。通过开展警士讲坛活动，可促进卫生警士学员自主学习，培养学员的宣教能力，对提高教学质量取得了良好效果，具体实施过程如下。

1.讲坛内容的确定。参与培训的卫生警士学历参差不齐，医药学知识基础不一，讲坛内容的选择直接影响警士学员的参与热情和讲坛举办的实际效果。前期调研结果显示：不同地域、不同警种部队常见疾病谱具有一定的差异［7-8］；基层用药时多着眼于如何控制症状，而对药物的毒副作用、配伍、用药时间等问题重视不足，甚至完全忽略［9］。在设定讲坛题目时，重点考虑武警部队遂行任务的常见病、多发病，以及基层部队常见的、比较关心的用药原则、注意事项等问题，基本涵盖了基层医药工作所关注的重点问题。

2.学员参与形式。为使每名参训学员都能参与其中，得到锻炼与培养，采取以班（每班8人）为单位的方式，每班分配一个题目，大家共同收集整理资料，集体制作课件，拟定讲稿，最后推举其中一人为宣讲人。以小班为单位进行，既可使所有学员参与其中，又方便学员进行集体讨论和交流。宣讲人在登台讲授之前必然要在班内反复试讲，全班成员共同参与修改，这同时也锻炼了其他学员的逻辑思维和语言组织能力以及学员之间的合作精神。

3.宣讲的准备工作。首先，由于警士学员学历和知识结构存在差异，有的对文献查阅、资料汇总和整理缺乏经验，甚至有学员不懂得如何制作课件，较少有人具备登台讲授的经历，因此要在短时间内使学员具备登台宣讲的能力难度较大。其次，教研室同时承担本科生和研究生的授课任务，教学力量紧缺。再次，警士学员培训课程安排紧密，难以找到与教研室教员共同的空余时间，给双方的沟通交流带来困难。综合考虑教研室教员带教力量的现状，采用了“宝塔式”带教方式。首先，由在读硕士研究生和进行本科毕业设计的大四本科生，以“一带一”或“一带二”的方式，指导警士学员根据题目查阅文献，对文献资料进行整理汇总，从中汲取有用的信息；其次，资料收集完毕后，手把手指导学员学习多媒体课件的制作和使用；再次，由教研室青年教员在课件制作完成后带领研究生和本科生进行课件的形式审查、课件内容的初步修改、润色和把关；最后，由教研室主任和教授带领教研室全体教员审核修改课件，听取宣讲人试讲，直至最后定稿。

4.讲坛的现场实施。卫生警士讲坛实施分两步进行。第一步，每位宣讲人登台为全体培训学员宣讲，学员、学员队干部及教研室教师为评委，根据课件制作水平、内容组织、宣讲效果、宣讲人个人表现几方面进行现场评分，按50%比例择优。第二步，选出的优胜者再次进行宣讲，邀请学院教学督导组成员及教学管理人员为评委，对宣讲进行点评、打分，评出一、二、三等奖。

通过警士讲坛活动，进一步培养警士学员查阅文献、整理资料、制作课件和登台讲授能力，为其返回部队后继续学习、通过查阅资料解决工作中遇到的问题以及为部队进行医学知识宣教奠定了基础。“授人以鱼，不如授人以渔”，在培训中注重培养学员的自主学习能力，具备自我学习的能力将会使警士学员受益终生。

三、教学效果反馈及讨论

在承担武警部队卫生警士培训任务过程中，教员采用案例讨论教学法鼓励学员积极参与分析讨论问题、发表见解，再通过互相讲解探讨，把知识获取方式由“灌输式”变为探究式。同时通过组织讲坛活动，进一步培养警士学员查阅文献、整理资料、制作课件和登台讲授能力，为其返回基层部队后继续学习、解决工作中遇到的问题，以及进行医学知识宣教奠定了基础。

每期培训过程中和培训结束后，教学团队均进行教学效果回访调查。根据学员的反馈情况，及时调整教学内容和教学方法，修正教育教学方案。回访调查中90%以上的学员反映教学内容实用，针对性强；教学方法符合警士学员知识层次，经过培训的卫生警士药物应用能力及管理能力得到很大提高，尤其在合理用药和安全用药能力方面得到了提升；编写的教材、多媒体课件和录制的视频资料在一定程度上补充了专业培训资料的匮乏；有部分学员经过卫生警士讲坛的锻炼，能够自己查阅文献、整理资料、制作课件，回部队已经可以进行医药学知识宣讲，提高了学院专业技能培训的广度和影响力，达到了预期的教学效果。

“一专多能”人才培养模式在卫生警士的培训实践中取得了初步成效，但是也发现了存在的一些问题。如何结合工作实践，紧贴为战育人、为战抓教的育人理念，优化“一专多能”人才培养路径，是下一步的工作重点。

参考文献

［1］习近平在全军院校长集训开班式上强调 贯彻新时代军事教育方针 深化军事院校改革创新 培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才［N］.人民日报，2019-11-28（1）.

［2］孙向春，赵黄东.锻造堪当重任的士官人才队伍［J］.政工学刊，2019（6）：40-41.

［3］岳春国，何华锋，张鑫，等.军队院校一专多能复合型教学人才培养实践探索研究［J］.教育教学论坛，2020（49）：122-124.

［4］高宏生，孟斌，李倩，等.武警部队卫生士官教育教学转型的问题与对策［J］.卫生职业教育，2019，37（13）：20-21.

［5］张丽，崔颖，龚海英，等.武警基层部队卫生士官药学技能培训模式探索［J］.武警后勤学院学报（医学版），2014，23（8）：697-698+705.