“建筑工程专业英语”教学中融入思政元素的研究

［摘 要］ 课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，是新形势下高校思政教育的基本要求。针对“建筑工程专业英语”课程特点，探索思政元素的挖掘与融入方式，提出将社会主义核心价值观、中国传统建筑文化、科学精神、时事新闻等融入教学。采用混合式教学与对分课堂相结合的教学模式，通过课前线上自学、课中对分课堂、课后内化提升，将思政元素融入教学全过程，实现价值引领与知识传授、能力培养的有机统一，推进土木工程专业“三全育人”综合改革。

［关键词］ 建筑工程专业英语；思政元素；核心价值观；混合式教学

［基金项目］ 2022年度贵州省高等学校教学内容与课程体系改革项目“基于课程思政的建筑工程专业英语教学研究”（2022056）

［作者简介］ 杜向琴（1981—），女，甘肃临洮人，博士，贵州师范大学材料与建筑工程学院副教授，主要从事土木工程专业课程教学与实践研究；刘志龙（1981—），男，甘肃临洮人，硕士，贵州师范大学材料与建筑工程学院讲师，主要从事工程管理专业课程教学与实践研究；赵振华（1981—），男，贵州贵阳人，硕士，贵州师范大学材料与建筑工程学院副教授，主要从事土木工程材料和岩土工程研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0021-04 ［收稿日期］ 2023-01-15

引言

课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，专业教育课程要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。“建筑工程专业英语”课程本身蕴含丰富的文化内涵与思想观念［1］，如反映社会主义核心价值观的爱国、敬业、诚信，体现科学态度的严谨、精益、创新，教师应充分挖掘这些思政元素，使专业英语与思政课同向同行，形成协同效应。

一、融入思政元素的必要性

“建筑工程专业英语”课程兼具人文性、工具性和专业性特点，其教学目标是使学生掌握建筑工程领域相关的词汇与术语，提高学生阅读、翻译和写作专业外文文章的能力，培养学生运用英语这一工具在实际工作中进行自我表达和开展技术交流的能力，为升学、从事科研及参与涉外工程奠定基础。之所以在专业英语教学中融入思政元素，其一，专业英语以“大学英语”课程为基础，但“大学英语”中涉及的英美文化、人物、习俗、价值观等会直接或间接地影响学生的思想意识，课程思政教育能帮助学生正确认识中西文化与价值观之间的差异，提升其政治素质。其二，“建筑工程专业英语”课程多开设在学生即将走上工作岗位或踏入科研大门的大四学年，此时的学生在思想、情感、世界观方面比初入大学时更为成熟，融入思政元素的教学能使他们在面临考研、就业、考公等选择时获得更好的价值引领与人格培养。在“建筑工程专业英语”课程中融入思政元素，能更好地发挥英语教学的人文育人作用，培养学生的批判性思辨和沟通能力，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、思政元素的挖掘与融入

“建筑工程专业英语”的教学内容涉及材料、构造、荷载、测量、结构、施工、管理等，课程中蕴含丰富的文化知识、科学精神、法治意识等思政资源。教师应根据课程知识、能力与思政目标，充分挖掘其中的思政元素并恰当融入各知识点的教学，既能对学生的价值观、思维、情感等产生一定影响，又能使知识点更加清晰、立体［2］。

（一）融入社会主义核心价值观

“建筑工程专业英语”课程是英语语言与专业知识的结合，将社会主义核心价值观的基本要求和内容融入其中，有利于培养学生良好的政治素质、道德品质和健全人格［3］。笔者在讲授Building Materials专题时，适时引入了我国建筑材料领域的新成果，如能抗9度罕遇地震、拉伸性能可达普通混凝土200倍的“可弯曲混凝土”，打破“无坝不裂”魔咒的低热水泥等，介绍其性能优势、研发历程及在保障人类生命财产安全中的应用，以此激发学生的爱国主义情怀和民族自豪感，增强其职业认同感。

在讲授Building Construction专题时，笔者引入了新冠病毒感染疫情期间火神山医院的建设案例，让学生为中国速度和中国力量感到自豪的同时，感受一线建设者强烈的爱国主义情怀、无私的奉献精神、守望相助的集体主义精神和不畏艰险的敬业精神，于潜移默化中加深学生对社会主义核心价值观的理解，引导学生树立正确的“三观”。

（二）融入传统建筑文化

中国传统建筑是我国传统文化思想繁衍变迁的外化形式，其中蕴含丰富的思政元素。笔者在讲授Architecture Construction专题时，将中国传统建筑文化中“天人合一”的环境观念、审美精神融入其中，加深学生对北京四合院、江南水乡民居，以及徽派建筑中的亭台楼阁、粉墙黛瓦、马头墙等构造的认识。学生在用英语介绍身边本土建筑（如甲秀楼、苗寨吊脚楼、侗乡风雨桥）的同时，领悟人与自然和谐共生、建筑与自然高度协同的生态智慧。

在讲授Building Structures专题中的Timber Structure时，融入家国情怀、文化自信、工匠精神、环保意识等思政元素。通过合理的教学设计，让学生讨论中国古建筑偏爱木材的缘由，认识中国建筑独有的檩、椽、斗拱、弥座、庑殿、歇山等建筑构件的英语表达，体会飞檐翘角中的建筑美学及其遮阴纳阳、排除雨水作用，理解榫卯结构中蕴含的力学、数学、匠心艺术和哲学智慧，激发学生的爱国主义情怀，提升文化自信和对专业的认同感。再以张齐生院士所建“抗震安居示范房”的南林竹楼，以及美国威斯康星州25层、高86.6米的全球最高重木结构建筑Ascent公寓为典型案例，使学生认识到木结构在节能减排、生态环保及可持续发展方面的发展前景，提升他们对行业发展的信心。

（三）融入科学精神

在Engineering Survey专题中，让学生在学习与测量方法、设备、技术等有关英语表达的同时，加深对“力求准确、如实记录”基本原则的理解。在课堂讨论环节引入中国北斗卫星全球系统的案例，让学生在讨论、交流中体会中国测量人吃苦耐劳、刻苦钻研、精益求精和勇于探索的科学精神。课后，学生通过学习通平台观看以全国劳模白芝勇为主角拍摄的短视频《精测人生》，学习他“二十多年只干一件事——工程精密测量”“追求测量精度永不停步”的持之以恒、挑战极限的优良品格。

在讲授Building Structures专题中的Concrete Structure时，要求学生在自学相关术语与表达的基础上，从结构特点、构件布置、荷载传递、内力计算等方面用英语介绍身边的钢筋混凝土建筑（教学楼、图书馆等），教师则引导学生体会结构设计中应遵循的科学性、合理性与经济性原则，让学生体会其中严把规范、精益求精、注重细节的科学精神。通过介绍结构设计方法的演变和引入前沿技术，引发学生对混凝土结构发展方向的思考，培养创新精神与批判思维。还可让学生搜集我国现行混凝土结构相关标准、规范的英文版，学习其中的表达方法，强化规范意识。

许多高校和科研院所举办的相关的中英文线上学术活动成了该课程的第三课堂，为该课程的思政教学提供了宝贵的机会，不仅让学生接触了很多新技术、新材料、新方法及其英语表达，了解了相关领域的最新研究成果，还让学生感受到了科研工作者求实、创新、协作、自律的精神品质，无疑是一场生动的思政课。

（四）融入时事新闻

将时事政治元素融入课程教学，使学生充分了解国家有关建筑设计、施工和管理等领域的方针、政策和法律法规知识，树立牢固的政策和法规观念。将China Daily、学习强国中的英文文章以及外交部发言稿作为线上线下教学素材，让学生学习具有中国特色的表达方式，学习用英语讲述“中国故事”。在阅读时事论文、关注时政热点、聆听时代声音的过程中，潜移默化地养成英语阅读习惯，拓宽知识视野，提升文化自信。

在Building construction专题教学中，将《2030年前碳达峰行动方案（中英对照）》作为思政素材，通过课前泛读、课上精讲与重点讨论等教学活动，让学生深刻感受我国“双碳”目标战略部署所体现的大国担当，以及推动构建人类命运共同体的责任担当，引导学生对绿色施工、智慧建造、低碳建筑等热点话题进行讨论与交流。

在Building Management专题中，笔者以中英文对照现行《中华人民共和国招标投标法》《建设工程施工合同示范文本》作为教学素材，在学习其中规范表达的同时，强化法治意识，树立起建设中国特色社会主义法治体系的责任感和使命感。

三、思政元素融入混合式模式的实践

课堂教学是课程思政的主渠道。“建筑工程专业英语”课程采用“线上线下混合式”与“对分课堂”相结合的教学模式。第一，充分发挥线上线下教学优势，将思政元素融入课前、课中、课后全过程，让学生在掌握专业英语基础知识，提高听、说、读、写、译实践能力的同时，培养其高尚的道德情操和良好的职业能力。第二，课中实行教师讲授与学生讨论两对分，优化教学活动设计以充分调动学生的学习主动性，提高分析与解决问题的能力、组织与团队协作能力、利用英语进行专业沟通与自我表达的能力。

（一）课前——线上自学，独立探究

每星期安排一次“建筑工程专业英语”线下授课，教师于课前三天通过学习通平台发布学习任务，上传体现相关思政元素的音频、视频、图片、文档等。学生根据个人实际开展个性化、差异化的学习。学生通过自学、自测与教师指导，掌握基础知识点；通过平台的群聊、问卷、主题讨论等实现生生、师生间的交流；同时，还能通过观看纪录片（如《大国建造》）了解伟大工程的前世今生，在阅读时政新闻中了解国家方针与行业政策，在泛读学术论文中了解新的研究成果，增强学生的民族自豪感、社会责任感和职业认同感，提高独立分析与判断的能力，养成良好的自学习惯。

（二）课中——突破重点，讨论提高

学生带着线上自学获得的知识基础和思考中发现的问题走进课堂，教师则应根据学生聚焦的问题，适时调整教学内容和优化课堂设计。“建筑工程专业英语”课堂按“对分课堂”开展，即分配一半课堂时间用于教师讲授，另一半时间留给学生讨论，教师讲授和学生讨论在时间上错开［4］，这种“隔堂讨论”模式可以促进学生对知识的深刻理解与拓展。

在讲授环节，教师只讲授重点、难点和学生反馈的共性问题，可采用情境教学法、案例教学法、项目教学法等多种方法组织教学，提高课堂吸引力。如在讲授Building Construction专题时引入武汉火神山医院的建造案例，由“火神山医院从设计到建造仅用了10天”的中国速度，引出fabricated construction、modular integrated construction、energy conservation and emission reduction等术语，并进一步延伸到2022世界杯Ras Abu Aboud（拉斯阿布阿布德体育馆）的“制造”及其中体现的black technology和green technology，增强学生的民族自豪感和职业自豪感，培育传承工匠精神、立志技能报国的追求与使命担当。

在讨论环节，可灵活采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，充分调动学生参与课堂的积极性。例如，可以个人职业规划为题开展课堂演讲，训练口语表达与语言组织能力，强化学生对本专业及未来从事职业的认知；针对学生感兴趣的行业热点组织话题讨论，如carbon peak and carbon neutral，引导学生思考建筑业面临的挑战与发展方向，激发作为未来建设者的职业使命与责任担当；以小组为单位进行项目研究方案的汇报与答辩，培养学生发现、分析和解决问题的能力，增强团队协作意识和创新意识；组织一场模拟招投标会或技术交底会，通过角色扮演加深对全员全过程全面管理的理解。在这一环节，学生由知识的接受者转变为发现者和交流者，在思考、表达与交流的过程中，既掌握了知识，训练了能力，又提升了素养。