护理学青年教师的课程思政教学改革体验

［摘 要］ 为了解护理学青年教师参与课程思政教学改革的动因、困难、体验与收获，采用质性研究设计，选取10名护理学青年教师进行半结构式访谈，并对访谈资料进行分析。共提取9个主题：顺应国家政策导向、坚守高校教师责任与担当的体现、人才培养质量提升的新路径、思政素材库不健全、思政元素渗透不自然、打破封闭壁垒、在教学中不断实践、从迷茫走向明朗、边做边学边改进。护理学青年教师应强化主动建设意识，构筑学习共同体，重视教学反思，提升课程思政教学能力。

［关键词］ 护理学；青年教师；课程思政；质性研究

［基金项目］ 2020年度安徽省质量工程课程思政建设研究项目“基于CIPP模型与AHP分析法相结合的护理学专业课程思政教学评价体系的构建研究——以‘外科护理学’为例”（2020kcszyjxm124）；2021年度安徽省质量工程课程思政建设研究项目“基于医学创新人才培养的STEM教学模式在护理学课程中的应用”（2021jyxm0672）；2023年度安徽医科大学“‘课程思政’示范课程‘外科护理学’”

［作者简介］ 张 婷（1990—），女，安徽淮南人，硕士，安徽医科大学护理学院讲师，主要从事护理教育与临床护理研究；苏 丹（1986—），女，安徽宿州人，硕士，安徽医科大学护理学院副教授（通信作者），主要从事护理教育与临床护理研究；赵 梅（1976—），女，安徽巢湖人，博士，安徽医科大学护理学院教授，博士生导师，主要从事护理教育与临床护理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0073-04 ［收稿日期］ 2023-05-12

党的十八大以来，党中央高度重视思政课建设，各高校响应号召，结合各专业特点，聚焦课程思政建设，相关的教学研讨会、教学改革课题申报、教学竞赛等层出不穷。课程思政强调对学生进行有效的价值引领，要求授课教师运用教学手段将思想政治教育与专业知识传授进行有机融合，实现立德树人、协同育人［1］。这对于非思政专业出身、教学经验有限的护理学专业青年教师来说，存在一定的难度［2］。而护理学专业课程青年教师对课程思政教学改革的认知、体验、反思的相关研究基本未见报道。基于此，本研究拟采用质性研究设计，对护理学专业青年教师在护理专业课程思政教学改革过程中的认知、体验、反思展开半结构式访谈，以期深入了解教师在此过程中积累的教学经验，为进一步推进课程思政教学改革、提升人才培养质量提供依据。

一、对象与方法

（一）研究对象

采用目的抽样法，于2022年1—3月选取安徽省两所医学院的护理学专业青年教师为研究对象，进行个人半结构式深度访谈。纳入标准：（1）年龄≤40岁；（2）具有高校教师资格证；（3）有主持或参与护理学专业课程思政教学改革项目的经历；（4）对本研究知情同意并自愿参加访谈。排除标准：（1）研究期间不在岗，如产假、病假、访学等；（2）非护理学专业课教师。研究的样本量以信息饱和为原则，最终纳入10名青年教师。

（二）资料收集方法

采用半结构式深度访谈法收集资料，通过文献检索和阅读、专家咨询、开展预访谈等方式形成访谈提纲，包括以下内容：（1）请谈谈您主持（参与）课程思政教学改革的原因。（2）请谈谈您在实施课程思政教学改革中遇到了哪些困难。（3）请谈谈您在课程思政教学改革过程中的个人感悟和收获。访谈实施前向受访教师详细介绍研究目的、意义和方法，争取其配合。将同一区域的6名受访教师单独约在会议室内逐一进行访谈，另外4名异地的受访教师通过QQ视频或微信视频聊天的方式进行访谈，每次访谈时间约30分钟，所有访谈全程录音、录屏，访谈资料严格保密。

（三）资料分析方法

所有访谈音频、视频转录后采用Colaizzi七步分析法进行分析，具体包括：仔细阅读全部访谈资料、摘录有意义的陈述、编码、汇集观点、写出完整的描述、归纳共性观点、返回研究对象处核实求证［3］。

二、结果

（一）投身课程思政教学改革的动因

1.顺应国家政策导向。在时代的选择面前，很多青年教师紧跟国家政策，踏入改革的试验田。F3：“校级和省级质量工程项目中都有专项课题，刚好给我们提供了非常好的学习机会，有政策支持和经费保障，我有什么理由不参加呢？”F5：“我们学校每年会在下半年举办课程思政教学竞赛，要求我们青年教师必须全部参加院赛，这是很好的学习鞭策。”

2.坚守高校教师责任与担当的体现。青年教师深刻认识到自身承担的时代责任与担当，并将其作为参与、实施课程思政教学改革的重要动因。F2：“在去年的岗前培训中，老师就常常讲教书育人的内涵，这就是课程思政的核心思想，当主任邀请我参与课程思政课题时，我毫不犹豫就答应了。”F4：“专业课老师不仅要传道授业解惑，学生的思想教育也是我们的职责所在，课程思政教学改革只是强化了这一点。”

3.人才培养质量提升的新路径。很多青年教师以课程思政教学改革为契机，强化学生思想道德培养，提升培养效果。F1：“教学的最终目的是培养人才，服务社会，人才素质上不去，培养质量难保证，课程思政恰好能提升学生的思想道德水平。”F9：“人才培养是多维度的，学生的专业水准要经得起考验，思想价值取向也要“扛打”，这对我们的教学质量提出了新要求，课程思政教学改革就是提高我们教学质量的新选择。”

（二）课程思政教学改革过程中的困难

1.思政素材库不健全。由于非思政专业科班出身，部分护理学青年教师在课程思政教学改革的过程中容易出现“无从下手”的局面。F1：“对于专业课程理论和技能的教学，我可以得心应手，但让我在课程中去挖掘思政内容，这对学理科出身、对社会新闻不敏感的我来说，还是蛮有难度的。”F2：“我上班才两年，让我在兼顾专业课教学的同时深度引领学生思想价值成长太难了，我根本不知道思政元素到底可以体现在哪些内容。”

2.思政元素渗透不自然。虽然部分青年教师的思政元素积累日渐丰富，但在授课过程中思政元素的渗透还不够自然，导致教学效果无法达到预期效果。F5：“我感觉最难、最可惜的是明明已经通过看文献、研究理论积累了一些思政元素，但是应用起来依然不能得心应手，好不容易想出来的教学设计没能得到学生的共鸣很难受。”F6：“有一次我在教研室内试讲失血性休克时，提到了及时补液、输血补充血容量，本来我想表达一下国家血液资源不足，倡导大家公益献血的，但切入得太匆忙，以至于听课的老师都觉得很生硬。”

（三）课程思政教学改革的体会

1.打破封闭壁垒。作为课程思政教学改革的践行者和学习者，青年教师渴望更多学习的机会，与专家、学者、同行交流，丰富思政元素与教学方法融合的积累，改善教学效果。F8：“学校教务处组织了一些相关的讲座，我就听过上海交通大医学院、北京大学医学部专家的课程思政教学设计讲座，受益蛮大的。”F9：“我们教研室针对课程思政教学改革专门组织过集体备课，大家会议前分头查资料，分工收集思政元素，进行教学设计，然后坐在一起讨论，探讨如何融合，多听听一些高年资老师的建议还是很有用的。”

2.在教学中不断实践。很多青年教师重视理论实践，通过日常教学、参加教学比赛、参与教学公开课等方式不断实践，巩固学习效果。F4：“我去年参加了学校的课程思政教学竞赛，在备赛的过程中受到了很多老师的指点，在一次一次的模拟中渐入佳境，参加比赛真的是青年教师教学能力提升的好方法。”F9：“为了参加课程思政教学改革，教研室专门组织了试讲专场，学校也安排了课程思政教学公开课，我听了其他老师的试讲，参加了两轮试讲，在试讲中有其他老师参与点评，最后正式授课还有老师听课，通过这样的磨课，成长很快。”

3.从迷茫走向明朗。在整个课程思政教学改革的过程中，青年教师在遇到困难、遭遇挫折、克服难题中逐渐从迷茫走向明朗。F4：“刚开始实施起来真是困难重重，因为之前没有充足的理论基础和实践经验，甚至分不清思政课程与课程思政的区别与联系，后来听了几场讲座和同行的课程，思路开阔了一些。”F6：“作为一名新进教师，教学能力很有限，学校倡导课程思政教学改革，搞得我压力很大，后来请教了一些高年资老师，听了一些网络课程，心里有了一点底，特别是上课感受到学生积极回应的眼神，内心很受鼓舞。”

4.边做边学边改进。青年教师本着“摸着石头过河”的心态应对可能出现的困难，在低迷中探究，在明朗中反思，不断收获成长。F3：“我刚开始融合思政元素时，可能是方式太生硬，学生们的热情不高，我去听马克思主义学院老师的课，回来认真做笔记，重新进行教学设计，学生的反馈好多了。”F7：“我们教研室定期进行集体备课，大家分别汇报教学改革的进展，把遇到的问题集中讨论，一起想办法解决，提出方案的同时还会结合前期的实际情况进行集体反思，一起进步。”

三、讨论

（一）纠正错误认知，增强课程思政主动建设意识

立德树人是课程思政的核心要义，实现“育人”和“育才”统一是改革的最终目的，而这不仅局限于培养学生的职业情感［1］。本研究发现，大部分青年教师对课程思政教学改革开展的必要性与重要性有了清醒的认识。也有部分青年教师透露，因课题申报、教学竞赛的需要才开始课程思政的建设，这表明，青年教师主观能动性的调动、课程建设意识的培养值得关注［4］。造成课程主动建设意识不强的主要原因包括：对课程思政内涵和理论认识不够深入、教学能力和课程创设能力弱、政策落实不到位等［5］。为此，青年教师还需加强思想政治理论学习，纠正错误认知，将所得融入课程教学，引领学生成长［5］。此外，高校教学管理人员可将课程思政建设情况纳入教学考核、评奖评优、绩效分配的体系中，给予充分的政策和资金支持，增强教师主动参与改革的热情和动力［5］。

（二）合作共赢，突破课程思政建设瓶颈

本研究发现，大部分青年教师认为课程思政教学改革对其教学能力提出了新挑战。其中，困难主要体现在思政元素挖掘有限、素材库贫乏、思政元素渗透不自然等方面。课程思政强调的是育人与育才的协同并进，润物无声地实现教育共赢的过程［1］。因此，课程思政不是简单地挖掘思政元素，应将思政元素与专业课程融合，在深刻领会思政精神、深入挖掘思政元素的基础上，结合课程特点与学生的学业背景，将思想政治教育内容渗透进课程教学［6］。此过程绝非生搬硬套思政元素，必须将其与教学内容进行有机关联、内化，进一步优化教学内容和教学方法，切实发挥课程的育人功能，实现育人与育才的有机统一［1］。而这对教龄有限、没有思政教学背景的青年教师来说，却非易事。

本研究发现，青年教师能够打破壁垒，实现跨学科、跨校、跨区域合作，在实践中不断提升、进步，这是近年来教师实现个人成长的新路径——学习共同体。此模式打破了以往高校教师之间封闭的局面，建立了互帮互助的学习关系，帮助教师成长［7］。针对护理学专业青年教师课程思政教学能力的提升也可开展此类学习活动，如与思想政治教育学科背景的教师展开合作，搭建学习平台。首先，教师间相互交流，推荐针对性的教学用书，青年教师通过挖掘本课程的思政元素，进行整体的教学设计，形成初步教案。其次，在已经形成的共同愿景指引下，共同体成员间本着开放、协作的态度，就已形成的初步教案或者遇到的困惑展开广泛讨论，消除疑惑，形成具体可行的教学实践方案。最后，青年教师还需多与教学专家对话交流，定期参加课程思政专家论证会、讲座、培训等，对教学实践方案进行整体把关。总而言之，以开放的态度加大跨学科的课程思政合作、交流力度，在学习、合作、共享的机制中共同进步，提升青年教师课程思政教学能力。

（三）重视教学反思，巩固课程思政建设成果

本研究发现，青年教师在不断学习、反思、进步的过程中重塑自我，引领自身与学生一同成长，教师的教学体验也由消极逐渐转变为积极。教学反思可帮助教师掌握教学规律，在反思中发现问题，加以纠正和调整，进而提升教学实效［8］。课程思政的教学反思应着重考量思政元素的挖掘是否恰当，有无遗漏，与专业课程的融合程度如何，学生的反应如何，教学方法是否得当，教学评价是否科学等［8］。反思的方式并不局限于个人对话，也可采取同一课程组教师集体反思、邀请专家参与评价与反思等方法［8］。教学反思的重要目的是进行教学改进，即“反思—改进”模式或“边教学—边评价—边反思—边改进”模式［8］。本研究中，青年教师采用的是“四边”模式，除了强调自身的反思，不断进行横向比较、优化改进策略外，青年教师可邀请高年资教师或教育教学专家参与教学观察前讨论，提出问题，专家在教学观察结束后提交反馈报告，并在集体反思的基础上进一步提出改进建议。