高校电子信息类一流本科专业建设探索与思考

［摘 要］ 以本为本，争创一流本科专业，提升专业建设内涵，是教育部提出“双万计划”以来地方高校的首要任务。哈尔滨理工大学在70多年办学历程中，继承老校长王大珩院士提出的“两个三结合”的办学思想，牢固树立本科教学中心地位，牢固树立人才培养质量是学校生命线的质量意识，牢固树立学生中心、产出导向、持续改进的教学观，形成了具有理工结合，面向产出、产教融合，亦能亦德，崇尚实践的鲜明特色的人才培养体系，在工程教育专业认证及一流专业建设方面走在本省地方院校前列，形成了专业建设上完备的体制机制。

［关键词］ 一流专业；地方高校；电子信息类

［基金项目］ 2019年度黑龙江省高等教育教学改革研究项目“电子信息工程‘一流本科专业’建设的研究与实践”（SJGY20190272）

［作者简介］ 谢金宝（1980—），男，黑龙江哈尔滨人，博士，海南师范大学物理与电子工程学院副教授，主要从事本科专业内涵建设研究；梁欣涛（1978—），男，黑龙江哈尔滨人，硕士，哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院讲师，主要从事本科实验室建设研究；王庆岩（1983—），男，黑龙江哈尔滨人，博士，哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院讲师，主要从事本科专业课程体系研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0105-04 ［收稿日期］ 2022-10-09

引言

自2019年4月，教育部办公厅印发《关于实施一流本科专业建设“双万计划”》以来［1］，全国高校积极申报国家级、省级一流本科专业，逐步引导高校向内涵式发展跨越［2］。分“赛道”建设的方案给地方高校带来巨大的发展机遇，东北老工业基地的地方高校中，电子信息类专业为高校注入了新的活力，应注重电子信息类专业的内涵建设。

一、专业定位

学校坚持“立德树人、以本为本”的办学方针［3］，牢固树立本科教学中心地位，牢固树立人才培养质量是学校生命线的质量意识，牢固树立学生中心、产出导向、持续改进的教学观，形成具有面向产出、产教融合，亦能亦德，崇尚实践的鲜明特色的人才培养体系。

本专业人才培养方案的培养目标为：培养符合国家、区域经济社会发展需要和适应行业科学与技术进步，具有良好的思想品德、人文素养、职业道德、团队意识和可持续发展理念，专业基础扎实、知识结构完整、创新与实践能力强，具备承担电子信息工程项目、解决电子信息领域复杂工程问题及持续学习能力的高素质工程技术人才，能够在电子信息类企业、科研院所及政府机构等部门从事各类电子设备和信息系统的设计、研发、生产和应用等工作，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

具体分解为以下四个目标。

目标1：能够适应现代电子技术、信息获取、信息处理和信息传输技术发展，应用工程数理基本知识和电子信息工程专业知识，为复杂工程项目提供系统性的解决方案。

目标2：能够跟踪电子信息工程及相关领域的前沿技术，具备工程创新能力，运用现代工具从事本领域相关产品的设计、研发和生产等能力。

目标3：具备社会责任感，坚守职业道德规范，综合考虑法律、环境与可持续性发展等因素影响，拥有团队精神、有效的沟通和表达能力，以及工程项目管理的能力。

目标4：具有全球化意识和国际视野，能够积极主动适应不断变化的国内外形势和环境，拥有自主的、迁移的、终生的学习能力。

二、深化专业综合改革

坚持贯彻“学生为中心”“成果导向（OBE）”“持续改进”三大理念，深化专业综合改革。

1.科学构建人才培养体系。专业依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》和《工程教育专业认证标准》，结合学校办学定位及人才培养总目标，遵循OBE反向设计正向实施原则，确立专业人才培养目标和毕业要求，构建课程体系及课程质量控制标准，确定课程教学目标对毕业要求的支撑关系，明确课程教学内容、教学方法与课程目标的关系等逻辑支撑明晰的多闭环人才培养体系，构建专业全员、全过程、全方位“三全育人”的大格局。强化专业课程的思政内涵建设，实现专业课程教学与思想政治理论课程教学的紧密结合，同向同行、文化引领的专业育人格局，并建立科学合理的专业人才培养方案。

2.建立OBE课程体系。专业以培养学生能力为导向，构建了专业教育与通识教育、创新创业教育、思想政治教育及个性发展有机融合的多维度课程体系等，注重学生综合素质和立德树人培养，以OBE理念建立了毕业要求与课程关联支撑矩阵。课程教学内容及时更新，并大力推进教学科研一体化，以科研反哺教学；引入“36550”框架，即新三中心、布鲁姆认知模型、课程五要素的逻辑依赖关系、积极学习五要素和有效学习十要素作为课程教学设计基本原则［4］。

3.教材规划与建设。鼓励教师主持或参加国家规划教材、省级精品教材的编写、出版及评奖，使教材更加体现科学性和前沿性，进一步增强教材的针对性和实效性。

4.坚持第二课堂与第一课堂协同育人。将第二课堂纳入培养体系，形成以具有专业特色的“全国大学生电子设计竞赛”“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛”等为依托的第二课堂，并承办第十二届“三菱电机杯”全国大学生电气与自动化大赛、第十届“蓝桥杯”全国软件和信息技术专业人才大赛。

5.实践平台建设。建立了由验证到设计、由设计到综合、由综合到创新的实践能力培养途径；建立国家级大学生校外实践教育基地；建立校企合作育人机制，共同指导本科毕业设计等实践环节。

6.加强基层教学组织建设及教学质量保障体系建设。按照《工程教育专业认证标准》进行教学质量监控与保障体系要求，建立基层教研室的课程群定期联合研讨教案内容、教学大纲、形成性考核方式及教学方法的机制等，构建了基于学生学习成效的质量保障体系，制定了各教学环节的质量标准，构建了基于“三闭环系统”的教学质量持续改进机制，确保全过程、全方位、高质量人才培养。

三、加强师资队伍和基层教学组织建设

用热情欢迎人才，用温情留住人才。采取吸引教师、稳定教师、培养教师的多种措施，建设一支素质不断提升、结构不断优化的高水平教师队伍。

通过引培并举机制，有计划地每年引进2～3名教师，实施入职教师岗前培训制、青年教师导师制、新教师助课制及老教师传帮带制等，加强师德师风教育。支持中青年教师到国内外研修，鼓励青年教师到企业研修，多途径聘用兼职教授、企业导师和专任教师承担实验课，以提升教师的实践能力和实践水平；鼓励教师进行教学改革和教学研究，实行科研团队与教学团队交叉融合机制，培育高水平的教学团队和教学名师。

加强基层教学组织建设及专业组织结构健全。强化专业在教学过程中的组织、研讨、监督、检查及评价作用，确保各项教学管理制度有效落实。规范教学组织活动记录，每两周召开一次教育教学会议，促进教师间的教学经验交流，不断提高业务水平。

四、加强专业教学质量保障体系建设

按照工程教育专业认证和审核评估要求进行专业教学质量保障体系建设。在以学生为中心的本科教学改革环境下，主动适应由“评教”向“评学”转变，构建了基于学生学习成效的质量保障体系，完善了各教学环节和过程的质量标准，建立了面向产出的内部质量评价机制。针对教学过程开展日常监督，常态化开展课程评价和学生形成性跟踪评价，并及时反馈。通过对课程教学目标、毕业要求、培养目标三级达成情况评价，梳理过程、查找问题及分析原因，制定整改策略，提出整改措施，反向作用于人才培养各阶段教学活动，建立完整的支持教学质量提升的持续改进“三闭环系统”，如图1所示。

强化课程的常规性建设和规范化管理，完善新课程开设与建设制度，构建定期开展主讲教师汇报、课程群研讨、系主任同骨干教师与学生座谈等基层教学规范化管理机制，严格把控课程建设与课程教学的质量标准，形成“优进劣汰”的激励约束机制，淘汰“水课”，建立“金课”。本专业在最近一次培养方案修订中，淘汰4门课程，在建3门“金课”，多门课程采用线上线下等多种教学方式，并与企业合作开设课程，且根据对企业的调查，将分析结果反馈专业，使其加强了专业方向课的建设。

五、下一步推进专业建设的思考

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，“坚持以本为本，推进四个回归”，全面落实立德树人根本任务，按照“六卓越一拔尖”建设要求，以学校“双一流”和新工科建设为契机，主动对接以地方经济社会发展需要和企业技术创新要求，把握行业人才需求方向，不断完善和优化人才培养机制，大力推进“以学生为中心”的专业内涵建设，有效激发学生的学习兴趣和潜能，增强创新精神、实践能力和社会责任感，促进学生全面发展。具体举措如下。

1.按照OBE理念进一步明确专业办学定位，全面修订人才培养方案。积极推进专业内涵建设，以新工科、“三全育人”建设推动电子信息工程专业的全面升级。改革教学内容和课程体系，减少学分、学时，增加选修课，有效提高人才培养方案的弹性和灵活性，以及学生学习的自主性和选择性。

2.遵循“两性一度”原则凝练专业核心课程，形成具有鲜明特色的专业核心课程群，校企共建课程。完善实践教学体系，延伸第一课堂，加强第二课堂教学。通过线上线下和混合式课程建设，最终建成国家（省级）精品在线开放课。建立基于多方位评教、评学的“水课”淘汰机制，大力促进科研教学一体化，科研反哺教学，设置复杂工程问题经典案例，创新思政教育载体，将思想政治教育、学生工程伦理意识及职业道德教育等有机融入教学各环节，实现全程育人、全方位育人。

3.通过引培并举，依托理工英才计划，培育龙江学者、省级教学名师及教学团队，实施青年教师教学能力培养机制，支持青年教师到国内外、企业研修，组织实施教师到企业挂职锻炼，进一步聘请企业专家担任专业课程教学和实践指导，加强专业教育教学的规范化和科学化管理，广泛开展专业教育教学研究活动，形成结构合理、整体素质水平高的专业教学团队。

4.积极集聚优质教育资源，优化人才培养机制，着力推进与政府部门、企事业单位合作育人、合作就业、合作发展，强化实践教学，不断提升人才培养目标的达成度和社会满意度。

5.深入实施教学质量与人才培养质量持续改进“三闭环系统”，将质量监督结果用于专业持续改进。积极推进由教师为中心的“教的范式”向以学生为中心的“学的范式”转变，加大“评教”“评学”力度及科学改进评价方法，严把质量关。

参考文献

［1］教育部办公厅.关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知：教高厅函〔2019〕18号［A/OL］.（2019-04-09）［2022-09-01］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201904/t20190409_377216.html.

［2］钟秉林，王芳.一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵［J］.中国大学教学，2016（4）：4-8+16.

［3］陈宝生.坚持“以本为本” 推进“四个回归” 建设中国特色、世界水平的一流本科教育［J］.时事报告（党委中心组学习），2018（5）：18-30.

［4］全面推进新工科建设［J］.中国高等教育，2021（2）：4.

Exploration and Thinking on the Construction of Electronic Information First-class Undergraduate Major in Colleges and Universities

XIE Jin-bao1， LIANG Xin-tao2， WANG Qing-yan2

（1. College of Physics and Electronic Engineering， Hainan Normal University， Haikou， Hainan 571158， China; 2. School of Measurement and Contrd Technology and Communication Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150080， China）