“化学教学论”课程思政建设的探索与实践

［摘 要］ “化学教学论”是化学教师教育核心课程，将课程思政理念融入化学专业课程教学，对培养德才兼备的新时代化学教师具有举足轻重的作用。介绍“化学教学论”课程思政建设改革的实践情况，结合课程特点归纳凝练形成“四有好老师的职业追求、学科育人的使命担当、化学精神的传承教育、厚植乡土的教育情怀”四个思政教育主题，并提出了“四结合”的教学方法和多元化的考核评价体系。实践表明，“化学教学论”课程的课程思政建设取得了较好的育人效果，并产生了较好的示范引领辐射作用。

［关键词］ 课程思政；化学教学论；教学改革；育人效果

［基金项目］ 2019年度重庆市精品在线开放课程建设项目“中学化学教学设计”（渝教办函〔2019〕287号）；2020年度重庆市线上线下混合式一流课程建设项目“中学化学教学设计”（渝教高函﹝2020﹞21号）；2020年度长江师范学院课程思政示范建设项目“化学教学论”（长师院发〔2020〕70号）

［作者简介］ 张 婷（1983—），女，重庆人，硕士，长江师范学院化学化工学院副教授，主要从事化学课程与教学论研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）03-0109-04 ［收稿日期］ 2023-01-05

引言

2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。”［1］“化学教学论”作为高师院校化学专业的教师教育类核心课程，不仅需要传授师范生相关的教育教学的理论与方法，更要关注对师范生的价值引领问题［2］。“化学教学论”课程思政建设的独特意义在于，它不仅会对师范生产生直接的思政影响，而且会通过师范生间接地影响其参加工作后所教授的中学生群体。本文将结合化学教学论课程特点，围绕思政育人目标构建、课程思政元素提炼、教学方法改革、考评体系优化等方面进行课程思政建设的探索，为其他学科教育类课程的课程思政建设与实践提供参考。

一、化学教学论课程思政建设思路

立德树人是高校的灵魂和使命［3］。“化学教学论”课程是化学教育专业的必修课程，其课程思政建设以大思政教育理念作为思想指导，课程目标是：围绕培养具有新时代“爱国、敬业、诚信、友善”高贵品格的新时代合格化学教师，将教学知识传授与能力培养的显性目标，与课程理想信念教育的隐性目标相结合，强化师范生的师德意识，让化学师范生进一步树立对教师职业的神圣使命感，并立志成为学生健康成长成才的指导者和引路人。

课程团队将课程价值导向与知识技能导向相融合，确立了“两双一结合”的课程思政建设模式，贯穿课程教学的全过程。“两双”即“双师”和“双线”。“双师”即“专业+思政、校内+校外”的“双师”教学团队；“双线”即以课堂教学为“主线”的线上线下混合式教学模式，传授知识和技能的同时，传递知识和技能所蕴含的德育元素，对学生进行“精准滴灌”。以第二课堂实践为“子线”，鼓励引导学生参与第二课堂活动，如支教服务团活动、教学技能大赛、学科竞赛等，在实践中提升化学教育情怀和职业认同感。“一结合”即线上线下相结合，依托雨课堂等线上平台，将与专业课程紧密相连的思政元素，以视频、音频、图片、文本等多种形式进行展示，诠释专业理论、深化专业素养。通过“两双一结合”的建设模式，使“化学教学论”课程的专业知识、教学技能的“智育”和教育理想信念、职业操守、学科育人意识、家国情怀的“德育”并驾齐驱，促进学生全面发展。

二、“化学教学论”课程思政教学实践

（一）构建协同育人的“双师”教学团队

教师是教书育人实施的主导者，也是课堂教学的第一责任人。根据“化学教学论”课程理论性与实践性并重的特点，组建了由校内专业教师—校内思政课教师—校外中学一线教师构成的“双师”教学团队，通过教研活动、交流研讨等，共同深入挖掘提炼思政元素，共同进行思政教学设计，共同实施思政教学，实现德育与智育的结合。

（二）重构课程教学育人目标体系

课程组确立了本课程的思政育人目标是：通过本课程的学习，师范生能正确理解习近平新时代中国特色社会主义思想和立德树人历史使命，在我国化学家爱党爱国伟大精神的引领下，以明道育德为己任；通过了解化学学科发展史实，认识化学发展对人类社会发展的重要推动作用，理解化学学科的育人价值与社会责任，增强家国情怀；通过典型案例学习践行辩证唯物主义价值观，理解化学学科核心素养在培养中学生辩证思想中的价值及其育人方法；以我国古代化学家勇于创新取得的伟大成就，理解科学探究在培养学生创新意识和创新能力中的价值及其育人方法；熟悉我国当代化学教育家思想，增强文化自信，掌握学科课程育人要求及一般原理，践行“德育为先”和“三全育人”理念；将我国优秀传统文化及乡土化学资源融入课程教学，理解学校“学高身正，敬业自强”的校训和“以师为师，师从师出”的教师教育理念，培养扎根乡土的教育情怀。

（三）明确课程思政内容体系

强化课程设计，力求润物无声［4-6］。课程组从习近平总书记关于教育的重要论述、优秀传统师范文化、爱国化学家典型事迹、近现代化学学科思想、卓越教师教育文化等材料中深挖思政素材，为师范生职前教育创设师德养成和学科育人素养教育环境，并围绕“四有好老师的职业追求、学科育人的使命担当、化学精神的传承教育、厚植乡土的教育情怀”四个维度，结合专业知识特点，系统化、科学化设计本课程的思政内容体系（见表1）。

（四）探索实施“四结合”教学方法

本课程探索实施了“四结合”的教学方法，把思政贯穿教育教学全过程。

1.案例教学与理论教学相结合。选取具有浓厚思政要素的化学教学设计、优秀化学教师的典型事迹等案例素材，进行观摩、分析，并在案例的分析解决过程中，使学生真正掌握透过规则使用将思政价值贯彻于学科育人教育的本领，厚植乡村教育情怀。

2.教师讲授与学生参与相结合。通过课堂上的小组讨论、启发式问答、学生辩论等多种方式，使学生能够主动思考和充分展示其对思政价值的理解，通过主动表达加深掌握程度。

3.课堂内教学与课堂外教学相结合。课堂外教学包括查阅爱国化学家的典型事迹、化学发展史料等，并在课堂上对课堂内外教学效果进行展示和评价，形成课堂内外积极互动的教学格局。

4.线上教学与线下教学相结合。充分利用雨课堂、QQ群等线上手段，将与专业课程紧密相连的思政元素，以视频、音频、图片、文本等多种形式进行展示，并为学生精准推送中学化学学科德育教学的教学案例供学生观摩学习，提升学生化学学科育人意识和能力。

（五）形成多元化课程思政考评体系

本课程评价坚持过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价既包括基础性考核，比如课后作业、课堂表现、小论文等，也包括扩展性考核，比如团队项目（课前化学史主题介绍）、创新活动（教学设计创新）等。

三、“化学教学论”课程思政育人成效

课程教学团队坚持立德树人的教育导向，注重协同育人，坚持思想政治引领和知识素养能力体系教育的有机统一，促进课程与思政的化学反应，实现了课程对学生价值引导、情感传递和道德示范的良好效果。

近三年来，师范生获得市级以上各类奖项数十项。课程成为向学生进行价值引领的重要渠道，同时培养造就了一批具有新时代中国特色社会主义教育思想和立德树人价值观的教师。通过手段的多样化和思政元素的有机融入，大大提高了学生对专业课程学习的兴趣和热情，养成了学生教学反思和终身学习习惯，提升了竞赛引领的能力培养意识。同时，教学团队教师的教育教学能力也在课程改革与建设中得到提升。2020年，团队教师获得重庆市本科高校教学创新大赛一等奖；2020年，“化学教学论”团队获市级优秀基层教学组织。通过课程思政协同育人，培养了师范生高尚的师德修养和深厚的教育情怀。近三年有数十名毕业生深入参与贫困地区支教、顶岗。近年来，化学专业师范生先后在中小学进行实践主题支教活动，年均支教人数达五十余人次，在提升师范生教育教学实践能力的同时，增强了师范生的职业认同感。

结语

课程思政建设是思政课程的重要补充，当前要解决好专业教育和思政教育“两张皮”现象。“化学教学论”课程在思政建设方面进行了初步探索，取得了阶段性成效，但也存在一些不足。未来需进一步聚焦该课程特点和学校育人特色，将课程思政融入课堂教学建设全过程，提升授课教师的意识和能力，健全课程思政建设评价激励与持续改进机制。

参考文献

［1］教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知［A/OL］.（2020-05-28）［2022-08-18］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］王后雄，王世存.新时期高师“化学教学论”的学科定位与发展取向［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（3）：1-4.

［3］胡家俊.“立德树人”是高校的灵魂和使命［J］.思想政治工作研究，2019（9）：21-22.

［4］高宁，张梦.对“课程思政”建设若干理论问题的“课程论”分析［J］.中国大学教学，2018（10）：59-63.

［5］方黎.“课程思政”为什么受青年学生喜爱：基于青年文化选择的学理分析［J］.广西社会科学，2019（4）：179-183.

［6］陈华栋，苏镠镠.课程思政教育内容设计要在六个方面下功夫［J］.中国高等教育，2019（23）：18-20.

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Chemistry Disciplinary

Didactics Curriculum

ZHANG Ting

（School of Chemistry and Chemical Engineering， Yangtze Normal University，

Chongqing 408100， China）

Abstract： Chemistry Disciplinary Didactics Curriculum is the core course of chemistry teacher education. Integrating the concept of “curriculum ideology and politics” into chemistry professional curriculum teaching plays an important role in cultivating chemistry teachers with both ability and morality in the new era. This paper introduces the practice of the reform of the ideological and political construction of “Chemistry Disciplinary Didactics Curriculum”. Combining with the characteristics of the curriculum， it summarizes and condenses the four themes of ideological and political education， “Four Good Teachers’ Career Pursuit， the Mission of Discipline Education， the Inheritance of Chemical Spirit， and the Deepening of Local Education Feelings”. It also puts forward the teaching method of “Four Combinations” and a diversified assessment system. The practice shows that the ideological and political construction of the chemistry teaching theory course has achieved a good educational effect， and has produced a good demonstration， guidance and radiation effect.

Key words： curriculum ideology and politics; Chemistry Disciplinary Didactics Curriculum; teaching reform; educational effect