“双创”背景下高职院校市场营销专业教学改革研究

［摘 要］ 市场营销是一门应用性较强的学科，毕业生会分布于市场的不同部门，成为后续创新创业的主力军。结合实际思考，首先，简要分析了“双创”的基本概述。其次，阐述了高职院校市场营销专业教学特点，同时对高职院校市场营销专业教学特点进行分析，提出了“双创”背景下高职院校市场营销专业教学工作中存在的问题。最后，陈述了健全实践教学机制、创新理论教学方法、更改课程考核方式、提高“双创”扶持力度、转变固有教学模式等“双创”背景下高职院校市场营销专业教学策略。

［关键词］ “双创”；高职院校；市场营销专业

［基金项目］ 2022年度湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目“乡村振兴战略背景下高职院校辅导员引导学生创新创业路径研究”（22F68）

［作者简介］ 郭 玫（1995—），女，湖南浏阳人，硕士，湖南环境生物职业技术学院商学院助教，主要从事高职教育与经济贸易研究；郭永邦（1969—），男，湖南浏阳人，硕士，湖南环境生物职业技术学院商学院副教授，主要从事学生思想政治教育研究；王卫华（1970—），女，湖南祁东人，硕士，湖南环境生物职业技术学院商学院副教授，主要从事学生思想政治教育与创新创业教育研究。

［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）06-0088-04 ［收稿日期］ 2022-12-14

引言

“双创”即“大众创业、万众创新”。在此背景下，高职院校内的市场营销专业教学工作能够合理地实施，有效开展创业教育改革工作，解决高校的创新理念滞后的问题。此方式可保证高职院校毕业生在就业中增强竞争力，更加适应市场环境要求，降低就业压力，在市场营销活动中展现出自己的价值。

一、“双创”的基本概述

“双创”表述的是创业创新。简而言之，在市场营销课程教学过程中，教师不仅应培养学生的创新素质，更应培养学生的创业能力，让高校的人才能够对社会发挥促进作用，提升其创业能力、首创精神、独立工作能力。这样一来，通过管理及社交技能的培养，学生能够得到长远的发展。

二、高职院校市场营销专业教学特点

（一）主动学习

传统意义上的教学工作是以教师为基础的，对于市场营销专业而言，应将学生作为教学主体。让教师对学生的学习负责，保证学生能够参与到学习过程中，发挥主观能动性，通过主动学习的方式，掌握市场营销专业理论知识。

（二）学以致用

高校市场营销专业课程具有学以致用的特点。由于课堂中的知识内容都是为学生后续就业服务的，因此，在学生学习过程中，教师应创造有利条件，保证学生能够在良好的学习环境中掌握市场营销相关知识。

（三）寓教于乐

本专业课程内容可以激发学生的学习兴趣。在教师的带领下，学生调动自身的学习内驱力，在娱乐活动中攻克课堂中的难题。

三、“双创”背景下高职院校市场营销专业教学中存在的问题

（一）专业实践教学方式单一

在实践教学过程中，创业及创新能力的培养是促进学生全面发展的关键。尤其对于市场营销专业而言，教师需将课堂中的理论教学内容与课外分析、创新能力的培养工作相互衔接。但由于此过程并未得到高职院校的重视，导致市场营销专业课程教学工作会以以下两种模式出现［1］。

1.通过实践的方式开展教学活动。教师会在期中或期末抽出时间，为学生设计专家讲座、企业参观、问卷调查以及企业实习等活动。通过实践教学的开展，专家为学生讲解理论知识，但此种形式的实践无法调动学生的兴趣。企业参观环节由于校企合作不良，导致学生并不能真正实现有意义的实践学习。问卷调查多数在网络渠道开展，未进行实地调查。实践基地的不足，制约了学生企业实习活动的成效［2］。

2.由于理论教学与上机操作的教学方式呈现出融合的状态，因此在教学活动中，教师会运用案例分析，利用软件对抗模拟的方式，为学生普及知识。但教学案例中的数据质量相对较差、数据陈旧、课程目标不统一，造成教学主题不够清晰。长此以往，由于高职院校对理工类学科存在不重视的问题，所以实验室等区域建设工作不完善。另外，软件设备的建设力度不足，同时所配备的教师资源稀缺，造成课堂出现固化实践的问题。教师在教学工作中长期以教授理论知识为主，无法保证学生自主创业及创新能力的培养［3］。

（二）理论教学方法过于传统

在市场营销专业中，因为理论教学内容较多，教师会通过对学生创业创新理论知识的讲授，打造出一门应用性较强的学科，将市场作为教学工作的基本导向，以国家政策作为教学依据，增加学科与社会之间的关联。但若结合实际进行探讨，部分市场营销课程中的理论课时占比为90%，存在重理论、轻实践的问题。学生在课堂中的发言机会不多，导致师生在互动过程中仅依靠较少的案例完成讨论，利用课后作业、问题回答的方式完成辅助教学活动。因此，只通过理论教学难以保证学科知识与社会合理地衔接，从客观意义上而言，会在一定限度内制约学生的发展，不利于培养学生的创新创业精神［4］。

另外，理论教学工作在实施过程中常会依靠多媒体的教学方式。若将其与传统教学工作相比，课程中的信息量即便增加了，但重点内容不够突出，无法展现出教学内容的全貌。在当前手机及网络普及的背景下，部分学生会将注意力放在网络游戏方面，在课堂中进行娱乐。因此，部分高职院校会将无线网络关闭，通过上课交手机等方式，开展教学活动。但学生的听课率以及到课率并未提升，教学模式的改革工作亟待开展［5］。

（三）课程考试内容不够全面

就市场营销专业而言，其考试的目的在于提高学生的学习自主性，凸显良好的教学效果，但仍存在课程考试内容不够全面的现象。考试课程评价为日常成绩+期末考卷的分数。其中，学生的出勤率、日常表现、期中考试成绩只占据10%～30%。同时，期末考试以闭卷的形式出现，学生的上机操作概率可占据70%。即便此种考试模式可调动学生的学习积极性，但因为实践不够，所以学生只重视理论知识的学习，无法提升自身的创新及创业能力，存在课程考试内容不够全面的问题。

（四）“双创”扶持力度不足

在“双创”背景下，为保证学生能够得到全面的发展，需拓展学生的实践平台，通过创新以及创业能力的培养，保证学生掌握更多的项目政策内容，并在教师的辅导下完成对应的学习任务。但由于教师的教学负担较大，导致师生间的交流较少。同时，实习学分中未明确标明各项内容，缺少经费方面的支持，导致学生的创新创业项目在开展过程中存在制约因素。由于“双创”扶持力度不足，严重打击了学生的创业积极性。

（五）专业课程缺少教学特色

多数学校都开设了市场营销专业，但课程在设置阶段缺少教学特色，导致学生所掌握的经营、管理以及贸易等知识内容与企业要求不符。学校的定位不够准确，导致课程设置的目标不合理，无法体现出社会效应，使得学生所学内容出现同质化问题。因为专业内容不具备特色，所以对后续专业人才培养目标的实现产生了不利影响。

四、“双创”背景下高职院校市场营销专业教学策略

（一）健全实践教学机制

为培养学生的思维及创新能力，教师可通过网店运作实务等专业内容的应用，为学生奠定良好的理论基础，保证学生的创业能力有所提升。同时，培养其创新思维，保证通过理论与实践的融合，辅助学生开展教育工作。通过开设专家讲座，培养学生不畏艰难的精神，丰富创业项目的科学内涵，确保学生对创业项目不会存在偏见。同时，可转换原有的教学模式，在课堂中增加学生实践的机会。通过理论的创新、实践项目的创新，教师可以运用科学的教学手段，提高学生的创新创业能力。在案例探讨教学的基础上，教师可以通过课件内容提高学生对社会的关注度，使其实时掌握当前社会中市场的变化形态。通过案例引入、情境再现以及角色扮演等方式，教师不断丰富当前的教学内容，通过多层次教学知识的应用，增加与学生之间的交流，使学生能够根据当前社会中的时事进行论证，展现出其创造性、积极性及主动性。此方式可保证学生能够提高自身的问题解决能力，践行实践教学机制。

（二）创新理论教学方法

通过立体化教学机制的应用，教师开展立体化的创新培养工作，促使市场营销专业内容应用于学生就业环节，运用创新理论教学方法在校内创设教学实践平台。如通过校企合作的方式，增加企业与校方的关联，教师能够和企业高管对接。这样既可丰富学生的学习内容，又可实现教学内容的创新，让学生提升自身的创新创业能力。

通过课程知识内容教学、文献检索机制应用、商务礼仪以及企业管理工作模拟等方式，教师可以引导学生合理地运用专业课程知识，在实训教学中，强化学生的推销技巧、谈判能力。同时，对于即将毕业的学生而言，教师应引领其开展企业实训工作。通过学科竞赛、营销策划以及企业实践等方式，使学生可以在真实的环境中进行学习。采用毕业设计的方式，让学生充分认识到市场营销专业内容的重要性，为就业创业工作做好铺垫。

另外，应增加教学工作中人力资源、物力资源以及财力资源的应用，创建校外实践基地，通过教师、企业及学生之间的互动，保证学生具备创新思维，促使学生能够在企业内完成市场产品类型的调查，在短时间内完成自身的技能培训，合理执行营销策划工作。同时，教师还可利用实践教学孵化基地，将本专业竞赛中的优秀作品进行保留，让学生调动自身对创新创业的兴趣，确保理论教学方法与实践相结合，实现教学工作的创新。

（三）更改课程考核方式

基于“双创”背景进行考虑，在市场营销专业课程开展过程中，应在传统的教学方法上进行升级，更改课程考核方式，实行五五比例，将学生的日常表现分数也纳入期末总成绩中。同时，通过闭卷考核的方式，为学生树立考核目标。在考试内容中，减少名词解释及选择题题目占比，控制好客观题目的占比，通过案例分析的方式，保证学生积极地对考试内容进行思考。还可以通过求异求新的方式，增加学生在考试环节的课外实践内容。

在考核过程中，教师可借鉴互相打分的方式，为学生评优，得出最终成绩。将此考核模式与传统的理论教学模式相比，它可调动学生的学习积极性，让学生强化自身的协作能力，通过彼此之间的交流及沟通，保证学生更好地理解理论知识，多向思维得到培养。

（四）提高“双创”扶持力度

为保证创新创业项目的顺利开展，减少在课堂教学环节存在的限制性因素，可在学生已经完成学分考核的前提下创设实验基地，调动学生对创新创业项目的积极性。通过校内教师队伍考评计划的改进，教师能够根据创业项目的开展数量进行评判，由此规划出年终工作量。

首先，通过考核指标的设置，让教师能够积极地参与到此项目中。通过学校领导部门的扶持，可以保证校企联合工作顺利开展。其次，利用项目资金，在教师的带领下，为学生寻找较好的团队，使学生尽早地与社会进行对接。此方式能够让学生能够在短时间内为社会做贡献，提高创业项目在经济市场中的转化率。最后，可通过办公场所的创建，让学生进入创业项目的活动区域。通过专家讲座或是“双师型”教学团队的应用，学生在实施创业项目时可以得到指导，以提升当前创业项目的成功率。

（五）转变固有教学模式

为保证学生可以得到全面发展，应转变固有的教学模式，减少基础知识的讲授，增强实践教学内容。这样既可培养学生的实践操作技能，又能提高其专业能力。首先，教师可合理运用多媒体及网络渠道。通过网络上市场营销方面的信息撰写课件内容，使学生在校园内也可掌握社会中的信息，了解企业的发展近况。其次，可通过真实案例，如创业成功人士的案例，组织其在校内进行演讲，使学生可以学习其在社会中的教训和经验。这样，营销专业的学生则可受到一定的启发，在实践创业项目开展过程中也可寻求其帮助。最后，通过教学模式的改变，可以让学生更早地接触到社会，了解生活及工作中的细节。例如，教师可以运用情景剧的教学方式，让学生进行角色扮演工作，提出自己的疑虑提出，践行实践教学理念。

（六）提高教师综合素质