“军事通信基础”课程创新教学的探索与实践

［摘 要］ 依据军事基础课程的定位和教学目标，积极探索“军事通信基础”课程教学新思路、新方法、新手段，确立“以学员为中心”的教学理念，通过优化教学内容、探索学员动起来，课堂活起来，线上线下联起来，课堂思政亮起来（“四个起来”）的创新教学模式、改革考核方式，实现了教学过程从以教员为主向以学员为主的转变，教学活动从以课堂为主向线上线下融合的转变，课程评价从以结果评价为主向多形式过程评价转变。通过课程教学改革实践，激发了学员主动融入课堂的积极性，提升了课程教学综合效益。

［关键词］ 军事通信；创新教学；以学员为中心

［基金项目］ 2021年度军队级重点项目“军队院校精品课程、精品教材建设研究”（2021-JYJX-J-02）；2021年度火箭军工程大学优秀教学成果培育项目“《军事通信基础》课程‘以学为中心’教学模式创新研究与实践”（2021JYJX-X-050）

［作者简介］ 王 莉（1986—），女，黑龙江五常人，工学硕士，火箭军工程大学作战保障学院副教授（通信作者），主要从事通信技术与指挥的教学工作研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）06-0092-04 ［收稿日期］ 2022-12-14

引言

随着科技的发展和信息技术的进步，如何合理运用多媒体资源，创新教学模式对提升教学效果具有重要意义。旧的教学方法“重教太过，教学分离”，不适应新时代的信息化混合式教学模式，为突出学员的主体地位，以“军事通信基础”课程为改革对象，改革传统教学模式，积极探索该课程的创新教学模式。

“军事通信基础”课程是新一轮教学改革中，全军院校生长干部本科专业均开设的一门军事基础必修课程，是所有专业本科学员掌握军事通信基本知识和技能的支撑课程。该课程有如下教学目标：（1）知识与技能目标。了解军事通信技术及设备的发展和变革，掌握通信系统的组成模型与通信网的结构形式，掌握军事通信基本技能，能灵活运用所学基础知识，对通信系统与设备进行分析、运用。（2）过程与方法目标。要经历课堂教学、自学、讨论等理论教学环节，以及装备操作和参观见学等实践教学环节，掌握火箭军主要通信网系和装备关键指标的对比、判断等分析方法。（3）情感态度与价值观目标。通过本课程的学习，使学员学会用所学知识解决实际问题的基本方法，增强协同通信、保密通信、安全通信意识。

教学目标体现了知识传承、思维训练、能力培养和情感教育的有机结合，能够有效牵引课程教学、支撑人才培养目标。依据军事基础课程教学目标，教员在教学过程中牢固树立“以学员为中心”的教学理念，通过优化教学内容、探索“四个起来”课堂创新教学模式，改革考核方式，实现向高效课堂要学习质量［1］，全面提升课程教学质量。

一、体系设计，教学内容优化

课程内容遵循在知识传授上突出基础性、在能力培养上强调针对性、在素质拓展上体现先进性的优化原则，按照模块化设计、专题式授课、针对性实践思路，构建了“四模块九专题三实践”的课程内容体系，如图1所示。该内容体系涵盖了火箭军主要通信网系基本知识和基层军官最常用的电台通信、简易通信、密语通信等基本技能，以及通信保障案例的新技术、新应用和新训法。专题式教学设计更贴合军事基础公共课程学员专业种类多、基础差异大的课程实际和学员特点。还通过组织通信指挥车、音视频传输、4G LTE移动通信等现场演示教学活动，以及电台操作、简易通信的实践教学活动，为实现课程教学目标提供了有效支撑。

教学内容设计满足“通、实、新、特”四个特点。“通”就是注重教学内容的基础性、通用性，体现技术基础的课程定位；“实”就是强调内容的实用性、实践性，通过实践训练，让学员掌握实践军用通信装备操作；“新”就是注重内容的先进性、前沿性、实战性，引入量子通信、光孤子通信等前沿技术，引入通信保障的实战案例，及时将新技术、新应用、新案例纳入课程教学；“特”就是强调面向军队通信技术与应用的特殊性、针对性，将核战争下的应急通信、最低限度通信等内容充实到课程教学之中。

二、精心雕琢，教学模式创新

在教学中紧贴军事基础的课程功能定位和目标要求，在课程的设置上适当降低内容难度和深度，弱化原理公式推导，突出重点、分解难点，强化应用实践。教员主动克服在专业课教学中一味求深求全的倾向，在增大课程信息量、拓展前沿技术的同时，注重激发学员学习兴趣和学习积极性并注重贴近实际应用。在教学过程中，树立“以教员为主导、以学员为中心”的教学理念，采用内容为主、逻辑为线、问题驱动，线上线下全程互联、教员学员全程互动的探究式教学模式。通过教员组织引导归纳，不断激励学员思考、讨论、实践，探索“四个起来”课堂创新教学思路方法。

（一）上台讲、动手试、现场练，让学员动起来

课堂教学注重唤起学员的主体意识，激发学员主动参与的兴趣，开发学员的智力以及挖掘学员的潜力。因此，课堂教学中通过开展翻转课堂［2］、实验演示、操作实践等丰富教学活动，让学员动起来。下面以《光纤通信技术》专题为例，具体讲解教学实施过程。

1.开展翻转课堂，课前布置学习任务。查阅资料，阐述光纤的导光原理，并结合日常生活中的物理现象，做小实验来验证导光现象。学员自行查阅资料，完成学习任务，变被动学习为主动学习。

2.鼓励学员结合课程内容查阅资料、收集案例，开展实验验证和现象分析，并将过程及结果形成文档或拍摄视频，上传至线上学习平台或班级群中，并实时投屏，进行课堂展示、共享和交流讨论。

3.在应用验证或操作实践环节，课堂上将学员分为两大组，分别处于两个点位“A地”和“B地”，下达的实践操作任务为：通过30米长光纤、2个小型电话光端机、2部电话、1个网络摄像头及电脑终端，模拟完成A地到B地的电话传输和视频的远程监控。让学员现场配置IP、进行光纤线路设备的连接、练习设备的联通与调试，直观感受，做到学中练、练中学。

通过以上翻转学习和实践操作环节的设置，把部分课堂和教学环节交给学员，让学员动脑、动口、动手，充分激发了学员学习的积极性、主动性和创造性［3-4］。

（二）实物展示、动画演示、实验揭示，让课堂活起来

课堂上开发和利用丰富的课程资源，将有利于实现课程目标的各种因素，通过依照一定的价值准则，对潜在课程资源进行选择、分类、整理，并以一定的方式将其纳入课程教学活动。根据课程特点将资源整合为实装实物、动画及音视频、现场实验三大类，在课堂上通过合理运用这些积累的课程资源，让课堂活起来。

1.实装实物进课堂。电台、光纤、手持终端等常用通信器件、设备、装备直接进课堂，对着实物讲结构、讲组成、讲特点，化抽象为具体、变枯燥为生动，学员印象更深，教学效果更好。

2.媒体资源助理解。对重难点概念、原理内容，设计制作了大量演示动画，利用动画揭示原理、展现过程、归纳要点；对电台操作、手语通信等实践性教学，专门制作了教学录像片，学员在课上、课下都可以对照视频，反复学习训练，极大提高了教学效率和效果。

3.验证实验现场做。在讲解通信网系的具体原理特性时，设计验证实验来揭示本质问题。例如，设计纯净水加牛奶溶液的激光光路对比实验，讲解光纤的损耗特性，设计等离子球通电发光实验，类比流星余迹的电离发光现象等，都取得了非常好的教学效果。

多种媒体资源和手段的合理运用，分解难点、突出重点，既能帮助学员及时理解掌握教学内容，又丰富了课堂教学内容，激发了课堂活力。

（三）课前推送、课中互动、课后统计，让线上线下联起来

课堂采用线上线下混合教学模式，采用线上学习软件超星学习通，建立班级群，通过课前、课中、课后单个环节融入学习通，让课堂教学不受时间空间限制，让整个课程教学线上线下联起来。

1.课前推送。根据教学专题的任务，通过课前推送教学小视频或学习任务，指导学员提前预习相关知识、准备翻转课堂教学内容。

2.课中互动。课堂上利用学习通平台可实时将学员屏幕进行投屏分享，学员讲解自己的预习成果，课上再分组讨论，学员可通过主题讨论功能将自己的观点发表到屏幕上，增强互动交流效果。

3.课后统计。学员课后可在学习通平台上完成平时作业练习及阶段性测试，利用线上学情及成绩统计的分析功能，实现形成性评价，将评价方式从结果评价为主向多形式过程评价转变。此外，学员通过评分功能可以给教员的课堂教学进行评价打分，提出建议意见及反馈，实现教与学的互评，不断提升教学效果。

运用超星学习通的线上线下教学模式，可以灵活地在教员主体和学员主体两种状态之间切换，线上线下教学相互补充、螺旋式上升，打造师生共同参与的智慧课堂。

（四）精准滴灌、润物无声、价值塑造，让课程思政亮起来

课程思政要像盐溶于水一样，不可多不可缺，精准滴灌、润物无声，能够引起学员的情感共鸣，有效激励学员产生学习内动力，引发学员思考，强化价值塑造。通过合理融入思政元素，精准实现多维价值塑造，让课程思政亮起来。

1.从家国情怀、民族精神和时代精神方面与专业课教学结合，体现责任与担当。例如，在学习光纤通信的应用时，适时结合我国当前光纤强国的产业优势，引出“中国光纤之父”赵梓森院士的事迹，让学员深刻体会以赵梓森院士为代表的老一辈科学家的责任担当、艰苦创业、自主创新精神。

2.从认识论、方法论，求真务实，钻研、创新思维等方面进行思想政治教育。例如，学习电磁场与电磁波发展简史时，引导学员体会法拉第、麦克斯韦和赫兹等科学家钻研、创新、严谨、务实的科学探索精神。

3.结合科技前沿和时事，如我国的探月工程、5G通信、北斗导航等科技前沿，有效激发学员开拓进取、勇攀高峰的时代使命感，树牢科技报国的理想信念。

实践“四个起来”课堂创新教学思路，如图2所示。通过一系列丰富的教学手段，力求达到“课堂精彩——教得有意思、学得有兴趣”；通过严密的教学过程，达到“内容精准——讲得有意义、学得有收获”；通过合理的课程思政，达到“情感升华——教员有思想、学员有启发”，着力打造以学为本的自主课堂、翻转互动的开放课堂、价值塑造的思政课堂，从而全面提升该课程“以学员为中心”的教学质量。

三、积极探索，教学考核改革

教学团队对考核方式进行改革，将评价方式从结果评价为主向多形式过程评价转变，形成了一套科学合理的课程考评体系。课程实行“实践+机考”的考核创新方式，其中，实践操作考核占成绩40%，理论机考占成绩60%。制定了课程实践操作考核规范，详细规定了实践装备操作的内容、标准和流程，按完成时间和完成质量给出了详细评分标准，规定了具体实施办法，并结合实装操作，现场考核、现场判分，学员全体参与、全程监督，做到了标准公开、过程公开、结果公开。还设计了课程试题库，研制了课程网络考核系统，理论考核由网络考核系统随机出题、自动组卷、即时判分，实现全程无纸化、自动化，确保了各班次考核标准完全一致，极大减少了考核工作量，提高了考核效率。

严格落实课程教学总结和考核质量分析制度。连续多年分析表明，课程考核信度效度高，成绩分布合理。考核改革做法在学校教务处进行了推广应用，课程影响日益扩大，引领示范效益显著。

参考文献

［1］刘建林.点燃高校课堂革命的引擎［N］.中国教育报，2018-12-3（5）.

［2］李茂林.翻转式课堂在计算机应用基础教学中的应用研究［J］.电脑知识与技术，2015，11（7）：175-176+180.

［3］叶益聪，唐宇，万红.“材料物理”课程的研究型教学探索［J］.高等教育研究学报，2020，43（3）：112-118.

［4］魏迎梅，康来，谢毓湘，等.智慧型网络直播教学中的教学活动研究［J］.高等教育研究学报，2020，43（3）：56-61.