高职院校新生心理健康状况研究

［摘 要］ 用大学生人格健康问卷（UPI）和90项症状自评量表（SCL-90）对山东某高职院校新生的心理健康状况进行了测评，测评结果显示，高职院校新生心理健康状况良好，总体心理健康状况好于全国常模，但在强迫和恐怖两个因子得分高于全国常模，精神病性与全国常模差异不显著。男生心理健康水平高于女生，SCL-90和UPI有显著性相关。在SCL-90各因子检出率上，强迫、人际关系敏感、抑郁位于前三位。在心理健康教育中要多关注女生，针对强迫和恐怖高于全国常模以及强迫、人际关系敏感、抑郁检出率高的情况，可设计专门的心理健康教育活动。

［关键词］ 新生；心理健康；SCL-90 UPI

［基金项目］ 2023年度山东医学高等专科学校辅导员专项研究项目“大学生积极心理品质培育的路径与机制研究”（FDY202307）

［作者简介］ 王姗姗（1982—），女，山东滨州人，硕士，山东医学高等专科学校学生工作处（武装部）馆员，主要从事发展与教育心理学研究。

［中图分类号］ G441 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0185-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

现代高职院校新生的心理特点复杂，在心理咨询中经常发现学生有以下困扰：有的学生因高考发挥失常，没考上理想大学，又不愿承受复读的压力，不得不上一所自己并不心仪的学校，心理落差大，不接纳学校，不接纳自己，有自卑的心理；有的学生进入学校后学习目标不明确，心理空虚、无聊，没有意义感；有的学生想进一步参加专升本考试，继续深造，但给自己的学习压力太大，导致心理过于紧张、焦虑；有的学生高中时期只有学习这一项任务，而到了大学不仅要学习，还要参加社团活动、处理好人际关系和恋爱关系等，导致自身不适应大学生活。此外还有很多家庭因素、宿舍矛盾等突发事件影响着学生的心理健康。本研究通过对某高职院校大一新生的心理健康测试，来调查研究高职院校新生的心理特点，并进一步探讨相应的心理健康教育策略。

测评对象和方法：采用整体抽样的方式，抽取山东省某高职院校2022级新生进行调查，共收到有效问卷3 541份，其中，男生1 025人，女生2 516人，年龄16～36岁，平均年龄（18.47±0.81）岁；施测工具：90项症状自评量表，简称SCL-90（Sympton cheklist 90），测验共90个自我评定项目。此量表每一个项目均采取5级评分制，其中1=没有，2=很轻，3=中等，4=偏重，5=严重。SCL-90筛选阳性检出标准为：总分超过160分，或者阳性项目的数量大于43项，或者任意一个项目因子的平均分数超过2分。

大学生人格健康问卷简称UPI（university personality inventory），由60个项目构成。UPI根据总分和其他筛选标准划分为三类：第一类为可能存在严重心理问题，须尽快约请的学生。满足条件之一：UPI总分在25分（包括25分）以上者；第25题做肯定选择者；辅助题中同时至少有两题做肯定选择者。第二类可能有某种心理问题，但不甚严重，应引起咨询机构注意的学生，满足条件之一：UPI总分在20分至25分（包括20分，不包括25分）之间者；第8、16、26题中有一题做肯定选择者；辅助题中只有一题做肯定选择者。第三类被试可能暂时没有心理问题，一般不作为咨询机构重点注意的对象，不属于第一类和第二类者应归为第三类［1］。

施测标准：以班级为单位，采用测评软件答题的方式在线测试，每人答题时间30分钟。

统计分析：采用SPSS 26进行统计分析。

一、调查结果

（一）UPI和SCL-90相关性研究

通过表1可以看出，UPI和SCL-90皮尔逊相关系数是0.831，显著性水平α＜0.01，所以UPI和SCL-90呈显著正相关。本研究采用所有的学生数据作为数据处理对象。王梦娟和王园园在《UPI和SCL-90在高校新生心理普查中的应用研究》将UPI和SCL-90的检出率做一致性检验，结果显示阳性筛选标准具有中等强度一致性［2］。两个研究的结果不一致的原因有两个：一是和统计处理对象不同有关，王梦娟和王园园在《UPI和SCL-90在高校新生心理普查中的应用研究》中对筛选出的心理问题的检出率做相关分析，笔者将所有的被试作为相关研究的对象；二是对两个量表的心理问题检出率做相关研究，研究结果并不能表明两个量表的相关性，可能只是证明两个量表筛选标准不一致，将所有被试的测评作为研究对象可以说明两个量表的相关性。

该校UPI筛选出第一类学生有420人，占总数的11.86％；第二类学生有520人，占总数的14.69％；两类学生共计940人，占总数的26.5％。SCL-90筛选出阳性人数1 222人，占总数的34.5％，UPI筛选出第一类和第二类的学生与SCL-90筛选出阳性的学生有709人重叠，重叠人数占UPI筛选出第一类和第二类学生的75.42％，占SCL-90筛选出阳性人数的58％。从以上数据可以看出，虽然两个量表有显著正相关，但在筛选的人员上仍不相同，这可能和筛选标准有关，所以做测试时可以同时做两个问卷，两个问卷结果互为补充。

（二）男女生心理健康差异性研究

从以上数据来看，UPI男女生总分有显著性差异，男生心理健康水平高于女生。（见表2）

从该校学生SCL-90各因子得分上进行比较，女生心理健康水平在躯体化水平上得分高于男生，差异显著；女生心理健康水平在强迫、抑郁、焦虑、恐怖因子水平上得分高于男生，差异特别显著；男女生在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性四个因子上没有显著性差异。从该校学生SCL-90总均分看，男生总均分低于女生，差异性显著。故在躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖方面，男生心理健康水平高于女生，总均分上男生心理健康水平亦高于女生。

（三）学生心理健康和全国常模比较

从表3可以看出，此高职院校学生在强迫和恐怖两个因子得分高于全国常模，精神病性与全国常模差异不显著，躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执各因子得分均低于全国常模，总均分低于全国常模，这说明该校躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执及心理健康总体水平高于全国常模，但在强迫和恐怖两个因子上比全国常模差，精神病性水平和全国常模差异不显著。

（四）SCL-90总体情况分析

从表4可以看出因子分大于等于2分的检出率从高到低为强迫、人际关系敏感、抑郁、恐怖、焦虑、偏执、其他、敌对、精神病性、躯体化；因子分大于等于3分的检出率从高到低为强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、其他、精神病性、躯体化；因子大于等于4分的检出率从高到低为强迫、人际关系敏感、抑郁、敌对、焦虑、偏执、恐怖、精神病性、其他、躯体化。因子分从三个层面看检出最高的前三个因子均为强迫、人际关系敏感、抑郁，在心理健康教育中要多关注这三个方面的问题。

二、讨论及建议

该高职院校新生总体健康水平状况较好。男生心理健康水平高于女生，强迫和恐怖两个因子的得分要高于全国常模。所以在心理健康教育中要注意以下几个方面。

（一）在心理健康教育中需要多关注女生心理健康水平

因受到其自身生理因素和生活环境的影响，女生心理特征有其独特性。有些家庭中存在着重男轻女的观念，家庭中偏爱男孩，对女孩不能公平对待，导致女生在成长过程中缺少关爱。有的家庭对女生过于严厉，再加上有的女生本身心思敏感细腻，导致有的女生在心理上有自卑、缺乏信心、自我价值感低的情况。有的家庭对女孩溺爱，让孩子养成以自我为中心的习惯，进入大学后不能适应集体生活。所以在心理健康教育中要注意培养女生积极的自我观念，注意人际交往技巧的培养，让女生能够增强自信心。

（二）在心理健康教育中要多关注强迫和恐怖两个因子

强迫和恐怖因子得分高与遗传因素、个性特点、应激因素等均有关系，尤其与个体的个性特点紧密相关，比如：过分追求完美、犹豫不决、谨小慎微等。追求完美是把双刃剑，适当地追求完美可以促进一个人发展，而过度地追求完美，只能阻碍一个人的发展，在心理健康教育中教育学生要做最优主义，而不是完美主义。此外，在心理健康教育中多教育学生“顺其自然，为所当为”的森田疗法思想，顺其自然就是接受和服从事物运行的客观法则，它能最终打破精神交互作用。而要做到为所当为就要求学生在这一态度的指导下正视消极体验，把心思放在应该去做的事情上。

（三）在心理健康教育中要多关注人际关系敏感和抑郁两个因子，注重情绪调节法和处理人际关系的方式方法的指导

帮助学生学习用理性的认知取代非理性的认知，消除不合理认知导致的悲观失望的心理体验，促进其努力适应现实生活。认知行为疗法通过改变学生认知进一步改变情绪和行为，促使其形成良好的有益的行为方式。此外，针对高职院校学生的心理特点，在心理健康教育和日常教学中，要多树立多个方向的积极正向的榜样，让学生知道在高职院校这样的平台，也有机会成为在学术或事业上成功的人才，能够看到希望，增强学习的动力。对于学习压力太大而焦虑的学生，让学生知道适当的压力有助于提高学习效率，但过大的学习压力却会降低学习效率，如果学习压力太大，要让他们多注重过程，而不是结果，制订可行的学习计划，注重劳逸结合，活在当下，而不要总是活在未来，为未来的事情过分担忧。

（四）积极开展家庭心理健康教育，每个孩子都是家庭的缩影

很多有心理问题的学生是受到家庭因素的影响，有些父母对子女期望太高，总是望子成龙，望女成凤；总想着他们要成绩好，考上好大学，有个好工作就能幸福快乐。但是有些学生为了达到这些期望却一生都不快乐，甚至有一生的阴影。因为这些条件的背后可能有这样的潜台词：你只有达到我的要求，你才是值得被爱的，才是有价值的。所以很多高中学生高考前会有焦虑症状，他们可能觉得如果考不上大学就没有别的出路，就没有活着的必要。所以父母要从内心认识到学习只是孩子的一个方面，但不是全部，给孩子的鼓励和陪伴也很重要，让孩子意识到父母希望他们考上好大学只是希望他们生活得更好，即使考不上也有其他的路可以走，父母永远支持他们、爱他们。

（五）可以将积极心理学的理念贯穿在心理健康教育中

积极心理学是20世纪末起源于美国的一场心理学运动，发起者是美国心理学家塞利格曼。积极心理学倡导研究人类的积极的情绪、积极的人格特征、积极的社会环境，关注乐观、意义感、自主、幸福感等的研究。积极心理学倡导从积极的方面提出问题，注重学生的身边的支持和社会资源，并能从积极的方面解释人们所遇到的问题。积极心理学注重激发每个人固有的或潜在的积极品质和力量，不仅适用于小部分有心理问题的学生，且可以提高所有学生的心理健康水平。

参考文献

［1］邓彩艳，王礼晗.民办高校新生UPI与SCL-90测评结果比较研究［J］.统计与管理，2018（11）：102-105.

［2］王梦娟，王园园.UPI和SCL-90在高校新生心理普查中的应用研究［J］.丽水学院学报，2020，42（6）：124-128.

Study on the Mental Health Status of Freshmen in Higher Vocational Colleges

WANG Shan-shan， WANG Ju， QIN Ying， JIN Xiao-hui

（Student Affairs Office （Armed Forces Department）， Shandong Medical College， Jinan， Shandong 250002，China）