对资源与环境专硕研究生线上教学的思考

［摘 要］ 通过对东莞理工学院的资源与环境专业学位硕士点在2020年初及2022年初两个阶段开展的线上教学情况进行探讨，立足于该新设硕士点的基础背景，分别从教学安排和网络问卷调查等方面对线上教学质量进行研究，对学生线上学习表现和任课教师线上教学方式等具体问题进行分析，总结学生对线上教学的综合评价，指出了当前线上教学开展过程中存在的不足，并提出个人设想，希望建立师生双向沟通渠道以及建设教学资料提交审核网站等，使线上教学管理体系得到进一步完善。

［关键词］ 资源与环境；线上教学；教学质量；管理体系

［基金项目］ 2020年度广东省研究生教育创新计划资助项目“资源与环境专业硕士研究生线上教学质量评价体系的设计与实践研究”（2020JGXM110）

［作者简介］ 谭桂平（1982—），男，广东云浮人，博士，东莞理工学院生态环境与建筑工程学院副教授（通信作者），主要从事环境功能材料研究；彭若斯（1989—），男，湖北孝感人，博士，东莞理工学院生态环境与建筑工程学院特聘副研究员，主要从事挥发性有机物（VOCs）污染治理的功能材料与技术装备开发研究；邱永福（1979—），男，福建漳州人，博士，东莞理工学院生态环境与建筑工程学院教授，主要从事纳米材料的合成以及光催化和超级电容器研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）09-0181-04 ［收稿日期］ 2022-12-09

随着线上教学在高校的全面开展，教师逐渐参与到直播教学、慕课、虚拟仿真或其他形式的线上教学活动中。作为教学模式最灵活多样的高校来说，线上教学活动更是各施所长。在高等教育阶段，校园网络硬件设施建设日益完善，个人电子设备如手提电脑、平板电脑及手机等的高度普及以及前期网络教学平台的培育建设，都为线上教学模式的全面推进打下了很好的基础［1］。相对于线下现场的教学而言，线上教学可以方便地通过网络将教师与学生连接进行授课或讨论互动等教学活动。然而，线上授课对于首次开设专业学位硕士研究生课程的学校而言，则是一次全新的尝试。以东莞理工学院资源与环境专业学位硕士专业（以下简称“资环专业”）为例，2020年初刚开展线上教学的时候，在学生的学习自主性、师生线上课堂互动以及考核考查等环节还存在很多问题。因此，本文将从教学管理方面入手，对线上教学管理体系的建立进行思考和探讨，通过问卷调查及线上教学督导等方式，对暂停现场授课（以下简称“停课”）期间的线上教学情况进行调研，对如何提高线上教学质量这个问题进行探索。

一、调研对象现况

（一）该资环专业硕士学位点依托单位简介

该依托高校是广东省东莞市的第一所普通本科院校，省市共建，以市为主，首先于1992年经原国家教委批准成立专科院校，并在2002年经教育部批准升级为本科全日制普通高等院校，在2006年获批为学士学位授予单位，并于2010年被教育部批准成为首批“卓越工程师教育培养计划”实施院校之一，2015年被确定为广东省重点支持的高水平理工科大学建设单位，并在2018年被确定为新增硕士学位授予单位。截至2021年，全校共设有18个学院，58个本科专业；共有教职工约1800人，其中正高职称人员近200人、副高职称人员近400人，拥有博士学位的教职工约800人。全校共有普通全日制学生近2万人，共拥有2个一级学科硕士点，9个专业学位硕士点，在校研究生共800多人（包括联合培养研究生）。

（二）该资环专业硕士学位点情况简介

资环专业硕士学位点在2018年获批时名为工程硕士（环境工程领域），于2019年根据国家教指委的要求更名为资源与环境专业学位硕士点，于2019年9月首次进行招生。该学位点紧扣粤港澳大湾区发展需求，从“源头防控”“末端治理”“生态修复”和“系统调控”这四个层次开展污染全程防治的研究和教育工作，在城市污水与工业污水治理与资源化、大气污染防治技术、固体废弃物防治与综合利用以及流域与城市生态规划与管理四大方面形成本专业的优势特色。目前有三个年级共208名专业学位硕士研究生，其中2019级43人、2020级113人、2021级52人。资环专业在2019年9月首次开展专硕研究生理论课的授课安排，因此，根据所在地区的停课情况，本文调研的线上授课班级为2019级和2021级，开展线上教学的时间段分别为2020年2月至5月和2022年2月至5月。2020级在研究生一年级的理论课期间没有进行线上授课，整个理论课教学过程均为线下进行。

二、线上教学管理

（一）组织教学方式的调整

2020年2月，根据上级文件精神，资环学位点积极部署线上教学，第一个环节是对课程涉及的师生情况进行摸底调查，对师生是否具备进行线上教学的软硬件进行统计，从而安排该学期全部9门理论课（其中必修课2门、选修课7门）转为线上教学，提前两周通知各任课教师及学生，通过学校现有的优学院平台进行线上课程构建，并在正式线上教学前进行演练。通过一系列准备工作，各任课教师根据课题的特点及讲课习惯，主要选用了优学院平台发布教学资料，配合腾讯会议直播、企业微信直播或优学院直播三种授课模式进行线上教学，确保2019级在研究生一年级春季学期的理论课得以顺利开展。

2022年2月，该校因所在地区的停课政策导致延迟开学，通知学生留在家中进行网络学习。根据“停课不停学，停课不停教”的指导方针，资环学位点及时开展线上教学工作［2］。通过2020年的实践经验，学位点迅速组织了专门的工作小组，组织任课教师利用优学院、企业微信、腾讯会议等多种平台开展线上教学的准备工作，同时建立线上教学督导小组，并把公共必修课也纳入督导范围，进一步扩展了督导覆盖面。工作小组及时关注及跟进学生学习进度，关注学生反馈，并要求任课教师组织在线研讨、答疑等线上教学活动［3］。

（二）教学质量网络调查问卷分析

在开展线上教学一段时间后，学位点分别组织资源与环境专业2019级研究生和2021级研究生通过问卷星平台进行了网络问卷调查，针对线上教学可能出现的问题进行了调查研究。这两次网络调查回收问卷分别为42份（2019级）和49份（2021级），分别占该年级总人数的98％和94％，调查结果对两个年级的线上教学情况具有很高的代表性。线上教学中，最困难的是抓住学生的注意力，让学生在授课过程中始终关注屏幕。经过调查发现，相当部分的学生未能保持高度的精神集中，全程保持精神集中的学生比例在2019级研究生和2021级研究生中分别仅占21％和15％，其中分别有超过59％和75％的学生仅有一半的线上教学时间可以保持专注。这是由线上教学的特殊性造成的，因为参与课堂的过程中，一直伴随着电脑或手机的屏幕打开，当学生自制力不足或授课内容及形式缺乏吸引力时，学生会将注意力转移到干扰源如网页新闻、手机App消息等方面，使听课效率降低。因此，如何持续吸引学生的注意力，将是线上课程面对的一大挑战。

问卷对学生的线上授课方式以多选题形式进行了调查（见表1）。大部分学生认为任课教师直播讲课是最能提高自己专注力的上课形式，而任课教师播放录播视频并结合网络直播讲解要点的方式，也可以让学生在听课的过程中牢牢把握住重点，因此得到了极多学生的认可。其他方式则选择意向不太统一，都属于小部分学生的选择。

关于线上教学与线下教学的质量对比，在问卷中也进行了调查。2019级研究生经历的是求学生涯中首次全面线上学习的体验，有超过35％的同学认为线下教学更好；而2021级研究生在本科阶段已经经过全面线上学习的锻炼，因此，接受程度比2019级要高出很多，2021级研究生中有一半的学生认为线上教学与线下教学在教学质量方面没有区别，不认同线上教学的学生比例仅为10％。当然，任课教师在线上教学方面的经验积累以及教学形式的改进，也是获得2021级研究生学生认可的重要原因之一。

同样地，在对网络学习接受程度更高的基础上，2021级研究生对于线下或线上教学以及混合式教学的接受程度都表现得很平均，分别为30％、35％和30％，剩余5％是觉得都可以的态度。而2019级研究生更倾向于线下现场教学或线上线下混合式教学，共有超过78％的选择比例，只有约9％的学生觉得线上教学更好。

针对线上教学进行的网络问卷调查，共设置18道客观选择题，1道主观填空题，具体的反馈意见总体良好，对任课教师的评价也属于正面反馈，认同任课教师的努力与付出。在这两个参与线上教学的年级里，约90％的学生认可任课教师专业知识水平，同时也认同任课教师在教学中善于启发学生的思维，引导学生独立思考，认为任课教师在课堂教学中做到了突出重点、化解难点、讲授熟练以及清晰透彻，因此，基于传统线下课堂的标准，学位点的任课教师都达到了较高的水准。参与线上教学的学生都是研究生一年级新生，大家来自省内外不同的院校，原来掌握的理论知识基础各不相同，而研究生第一年理论课程学习阶段的逻辑性明显强于本科［4］。因此，同样的理论课程学习对不同的学生会产生不同程度的压力，在网络调查问卷中反馈的情况会出现差异，有部分学生也通过网络调查问卷反映了一些存在的问题，如线上学习的焦虑情绪等。

（三）学位点线上教学存在的一些问题

在2020年2月至5月和2022年2月至5月期间，资环学位点根据上级的通知文件精神，及时调整教学安排，全面转为线上教学，同时收集学生的反馈意见，起到了及时的纠正作用。

延迟开学期间，研究生不能回到学校进行正常的学习和研究工作，居家学习对他们来说，不仅仅是形式上的不返校和网络上课，也夹杂着对何时返校开学的焦虑［5］。因此，大家普遍存在着或多或少的担心，从而进一步影响了线上教学的状态，学生普遍容易走神。另外，在2020年第一阶段的网络教学中，学生听课精力不集中、师生互动的时效性无法保证等固有缺点也陆续显现出来［3］。个别学生就通过调查问卷提出，任课老师在进行线上教学时应更风趣幽默，以便吸引学生们的注意力，帮助缓解情绪上的不安。

研究生专业课程与本科生专业课程的最大区别是多数课程的内容与前沿专业知识的结合非常紧密［6］。因此，在问卷调查中，也有不少学生提出，希望任课教师加入更多的工程领域最新技术或学科最新科研信息，以便及时学习最新的前沿资讯，拓宽专业视野。

三、关于停课影响下线上教学的思考

当前形势下，高校教学工作经常受到社会面因素反复的影响，但由于党和政府的措施得当，社会上下团结一心，相关影响往往在两至三个月内得到缓解，因此，高校的全面线上教学一般只会持续两到三个月就可以转为线上线下混合式甚至是全面恢复线下授课的模式。但在这短短两三个月的线上教学过程中，对任课教师和学生都是一个挑战。经过两个学期的线上教学探索，在线上教学质量控制方面，学位点采用了线上教学督导加学生问卷调查的方式，对线上教学质量进行监督及改进，但仅仅这两种措施并未能建立完整的质量评价体系。在调研分析后，笔者认为，整体的线上教学质量评价，必须从顶层设计开始，制定相关的线上教学质量管理及评价规则，这正是学位点日后需要补足的短板。另外，对于线上教学质量的评价，仅有学生的问卷调查仍显不足，缺少了任课教师的参与，学位点作为师生之间的沟通桥梁，必须做好双方的沟通交流工作，譬如分别对任课教师和学生进行问卷调查并双向反馈意见，让任课教师和学生都分别知道对自身的评价，共同提高线上教学的效率和质量。最后，教学资料的正规化收集管理，是教学质量最后的闭环环节，如果受到停课影响，任课教师未能回到校园上班，则存在教学资料递交不及时的问题，而学位点对教学资料的检查存在延迟情况，因此，急需一个带有资料预览功能和审核签名嵌入功能的教学资料收集网络系统，把这个环节缺口补上，使教学资料的递交及审查不受任何情况的影响。笔者相信，经过多方努力，将存在的问题逐一解决后，必能保障资环学位点的理论课程线上教学顺利进行。