虚拟教研室内涵、运行现状及建设对策探析

［摘 要］ 在传统基层教学组织日渐式微背景下，虚拟教研室在“智能+”信息化时代开始大规模建设，信息化、基层教学组织、协同教研新形态是虚拟教研室的3个主要特征。国家级虚拟教研室的建设探索概括为搭建平台、召开工作会议、共建优质资源、开展教师培训和建立评价监测机制5点。最后，从加强学校顶层设计、聚焦特色分类发展、整合资源发挥协同作用、建立结合学科特色的评价监测和激励机制4个方面提出加强虚拟教研室建设的对策，为各学校虚拟教研室的建设提供参考。

［关键词］ 虚拟教研室；基层教学组织；信息化；评价

［基金项目］ 2021年度江苏省高等教育学会评估委员会课题“大数据环境下高等教育质量保障数据治理途径与方法研究”（127）；2021年度南京农业大学校级教改项目“基于‘互联网+’的高校基层教学组织建设体系研究”（2021Y080）

［作者简介］ 雷 云（1990—），女，山东聊城人，硕士，南京农业大学教务处助理研究员，主要从事本科教育教学管理研究；丁晓蕾（1972—），女，江苏盐城人，博士，南京农业大学教务处副处长，教授，主要从事本科教育教学管理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0025-04 ［收稿日期］ 2023-03-12

引言

教研室是我国高校的基层教学组织类型之一，是开展教学工作的最小单元，在教师发展、提升人才培养质量等方面发挥了重要作用。我国高等教育发展已有60余年历史，是新中国成立初期学习苏联教育模式的产物，经历了初创期（1949—1954年）、定型期（1955—1965年）、恢复和转型期（1978—2000年）、虚化期（2001—2018年）四个阶段［1］。虚化期内教研虚拟社区、虚拟教研室的概念出现，夏友周、胡付领等［2-3］对虚拟教研室的建设进行了探索，在大的政策方针文件里基本没有提及。2018年6月，全国高等学校本科教育工作会议在成都召开，教育部部长强调了本科教育是人才培养的核心、是教育教学的基础。自此，本科教学重新被重视。基层教学组织作为高校落实教学任务、促进教师教学发展、开展教学学术研究、组织教学活动的最基本教学单元再次写入教育部文件［4］。接下来2年内，教育部出台关于建设高水平本科教育的2个重要文件，均对加强基层教学组织建设提出了要求，包括健全类型、开展活动和信息化3个方面，并在条件保障、机制保障等方面提出了具体要求，为各省市、各高校开展基层教学组织建设提供了政策指导和遵循。各省教育厅出台了加强基层教学组织文件，如安徽省、浙江省、江苏省等。

在人工智能、“互联网+”等信息技术蓬勃发展的时代，传统的实体基层教学组织已跟不上教育高质量发展的新要求，以使用信息技术为特点的虚拟教研室迅速发展起来。2021年，教育部开展虚拟教研室试点建设工作。2022年全国高教处长会上，教育部高等教育司司长在PPT讲稿中说明开展虚拟教研室推广工作提升教师教学能力，之后虚拟教研室信息平台上线并开展“四个一”建设，全国各试点建设高校在具体行动上积极推进虚拟教研室建设，营造了共话本科教育教学的氛围。经过2年多的探索与实践，虚拟教研室建设运行现状如何及存在的问题须要进一步研究。

一、虚拟教研室内涵

1.信息化特征。虚拟教研室是基于“互联网+”、人工智能的新型基层教学组织，使用信息技术平台进行交流。21世纪是信息化发展的时代，高等教育也在逐步实现信息化发展，慕课、在线开放课程、微课等的出现，逐步做到了以学生为中心，实现了学生端的资源共享，学生随时随地可线上学习优质的课程资源，促进了学生发展。传统的教研室由于空间的局限性限制了教师之间的交流共享，虚拟教研室打破了空间、地域局限，实现跨学校、跨省市、跨区域的交流共享，为提高人才培养质量提供畅通的交流平台。

2.基层教学组织。虚拟教研室是新型基层教学组织，传统基层教学组织的升级。课程（群）教学类、专业建设类和教学研究改革专题类是目前建设较多的3种类型。教学改到深处是课程，教学改到要处是专业［5］。课程（群）教学类主要聚焦一门或多门课程，围绕课程开展教学研究和改革。专业建设类虚拟教研室主要聚焦一个专业（群），升级改造专业，并探索“四新学科”背景下新专业建设。教学研究改革专题类，聚焦某一主题协同开展教学改革，通过不断探索形成可推广的教学改革实践，发挥示范作用，推进教学改革落地。各种类型的基层教学组织落脚点在教学，为教师提供虚拟或实体的交流平台，致力于提高教学水平、提高人才培养质量。

3.教研共同体，协同教研新形态［6］。实体教研室是个相对封闭的系统，往往各自为政，在信息化时代背景下缺乏一种激发或引导协同发展的能力，难以实现资源共享，导致传统的教研活动很难实现突破性的改变。虚拟教研室是实体教研室的补充和升级，跨专业、跨学科、跨学院、跨学校、跨地域建设虚拟教研室，共建、共享教研成果，在教师培训、资源建设、文化传播等方面协同发展，形成合力，实现“1+1＞2”的效果［7］。

二、运行现状

教育部高等教育司于2022年公布了657个虚拟教研室建设试点名单。随后，组建了虚拟教研室建设专家组，并设立了信息平台建设、交流活动策划、理论研究与质量监测和成果推广四个工作组。2023年，依据学科类型及虚拟教研室实际数量分类建设，分为理、工、农、医等十大门类28个协作组，每个协作组1名组长。发挥辐射示范作用，在虚拟教研室官网、微信公众号、高校智慧教研等线上平台开展交流，共享虚拟教研室建设的成熟理念、模式方法、有效做法、优秀成果等，已形成共享氛围，总结如下。

1.搭建平台。开发了虚拟教研室平台并开展了平台技术培训，平台为每个虚拟教研室提供了实时交流的空间，并为每个虚拟教研室安排了联络秘书，同时负责人也可邀请非团队人员加入平台。

2.召开工作会议。完成虚拟教研室平台搭建后，各教研室迅速召开工作会议，对建设目标、建设内容等进行探讨，制订工作计划，具体到工作形式、活动频率等，凝聚共识、同心协力，为做好虚拟教研室可持续发展打下基础。

3.共建优质资源。各教研室第一版知识图谱已上线，如纺纱课程群虚拟教研室已梳理形成事实性知识点15个，程序性知识点46个，概念性知识点52个，召开研讨会对知识图谱的正确性、完整性和实用性进行讨论。除知识图谱外，计算机课程思政虚拟教研室、碳中和能源管理课程虚拟教研室、海关管理专业虚拟教研室等一些虚拟教研室也对课程思政、跨区域人才培养、本科生就业等进行了讨论和共建。

4.开展教师培训。各虚拟教研室已完成讲授一堂虚拟教研室相关课程示范课。通过名师沙龙、名师讲座等多样化形式，针对一门具体课程分享教学改革成果，起到了较好的效果。例如，同济大学“高等数学”课程虚拟教研室已举办多期名师沙龙，受到了广大教师的好评；西南交通大学跨学科课程教学创新改革虚拟教研室负责人、国家级教学名师冯晓云教授分享其课堂教学范例，展示了基于OBE理念、构建“9+4+2”学生为中心的充满活力的多元课堂。

5.建立评价监测机制。虚拟教研室建设专家组秘书处已完成第一轮虚拟教研室评价监测，并对前100名建设进展优秀的教研室进行激励，对排名后100的进行指导。2023年7月教育部高等教育司发布通知，各虚拟教研室须报送工作进展报告和基础数据，在第一轮评价检测基础指标的基础上，增加了知识图谱、共建共享教研文件数量的质量与成效指标和教研室成员获得成果情况（虚拟教研室立项建设以来），监测更全面。

三、存在问题

各高校积极推进虚拟教研室建设，共同绘就百花齐放的图景，总体向好，但也存在如下一些问题。

1.运行机制不明确。虚拟教研室成员由于共同的教学情怀、教学改革目标聚集在一起，来自不同学校、不同区域。目前核心的机制是共建共享以及虚拟教研室专家工作组的一些规定要求，各学校对虚拟教研室负责人、成员的贡献度、工作量没有考核和监督机制。长此以往，纯粹的共建共享往往会降低成员的积极性，从而降低育人效能会降低，久而久之变成流于形式的组织。

2.优质资源应用少。目前虚拟教研室已建成第一版知识图谱，全面系统地梳理了课程的知识，课程主讲教师能够更深入地挖掘知识点之间的逻辑和联系，也方便新入职教师更快速地了解课程，实现从学生到教师身份的转变。但知识图谱用于学生课前、课中、课后使用的相关报道、研究较少，各类教学活动的落点在人才培养，优质资源用于学生的效果如何须探讨。另外，学校定位和类型不同，即使是同一课程的教学内容、教学方法、教学设计也是不同的，共享资源需考虑人才培养目标，不能盲目使用他校的优质资源。

3.评价监测机制不健全。虚拟教研室尚在探索阶段，专家工作组已开展一轮评价监测，监测指标只有一套，尚未结合虚拟教研室的类型分类监测。各学校没有出台文件管理本校获批的虚拟教研室。以评促建，以评促改，定期的评价监测有利于虚拟教研室活动开展。

4.条件保障不充足。各虚拟教研室已经开展各类教学活动，多没有专项经费支持。2022年开展的活动多为线上活动，活动场地紧张的矛盾没有突出显现，随着线下活动的逐步增多，人、财、物等条件保障如何实现是一个问题。

四、虚拟教研室建设对策

1.加强学校顶层设计。虚拟教研室是教育部发文确立的虚拟组织，接受教育部的监督和评价。目前的建设通知多是高教司和虚拟教研室建设专家组面向虚拟教研室负责人或管理员点对点通知，学校可在虚拟教研室官方网站或公众号看到通知。笔者认为除虚拟教研室自身的自发性建设外，学校应理解虚拟教研室的“官办”定位，虚拟教研室负责人所在学校可给予配套建设专项经费或项目经费保障名师示范课、知识图谱建设等活动顺利开展，调动积极性，制定制度监督虚拟教研室的运行，避免虚化、形式化［8］。

2.聚焦特色分类发展。学生是通过修读选修课、必修课、实践课等一门门课程来掌握知识，提高素质和能力。课程（群）类虚拟教研室应聚焦课程建设，不断积累，体现“两性一度”，凝练出更多“金课”。具体开展针对课程教学内容体系、课程思政、教学资源、实践教学等的探讨研究，提升课程建设质量的同时也培养了追求卓越教学的教师。专业建设类虚拟教研室，聚焦提升专业人才培养能力，制订紧跟社会需求的人才培养方案，明确人才培养目标，吸收校外专家、用人单位对人才培养方案的建议。探索书院制、导师制等人才培养新模式。教学研究改革类虚拟教研室聚焦高校教育教学中比较紧迫的问题，如学科交叉融合育人、拔尖学生培养模式、课程思政建设、实践教学研究、教学科研一体化发展等具体问题。通过研究对比国内外高等教育人才培养现状、实证分析，形成教研共同体，结合学校特色，提出解决方案，服务教学改革。

3.整合资源发挥协同作用，凝练教学成果。虚拟教研室负责人为一流课程负责人、一流专业负责人、国家级教学名师或学术带头人，积累了丰富的教学成果，发挥其专家优势，资源共享，凝练一批教学成果。发挥“传帮带”作用，帮助青年教师提升教学水平，以赛促建、以赛促改，指导团队教师参加教师教学创新大赛、微课比赛、青年教师教学竞赛等教学比赛，获得省部级及以上教学比赛奖；基于虚拟教研室建设新成果申请省级及以上教学成果奖，基于虚拟教研室教研成果新编教材，这也是虚拟教研室专家组评价考核的指标之一；形成学习共同体，申请教改项目，教学理念、教学方式得到升华，高质量上好每一堂课，更好地培养学生。加强推广示范辐射，分享虚拟教研室的创新成果和成功经验，形成追求卓越的教学文化氛围。

4.建立结合学科特色的评价监测和激励机制。虚拟教研室是因为兴趣、学科特色聚集在一起的自发性组织，而非行政组织，激发其活力确保高质量发展，须建立常态化监测机制，持续改进。第一，充分考虑“四新”建设需求，结合学科特色，制定服务于提高人才培养质量的监测机制。第二，建立全员考核机制，调动虚拟教研室每个成员的积极性，防止“搭便车”。根据平台运行过程中产生的客观过程性数据和其他工作成果，综合考量每个成员的贡献和建设成果。过程考核与结果考核相结合，动态的评价机制科学合理地评价所有成员的贡献。第三，激励机制，赋予权利激发活力，学校应赋予虚拟教研室本校成员在职称评审、教学评价中的发言权、一票否决权，对取得突出建设成果或有突出贡献的教职工给予在职称评审、评奖评优等方面的加分和倾斜。虚实结合，否则很难落地。