“兽医病理生理学”混合式教学课程改革与实践

［摘 要］ “兽医病理生理学”是农学范畴中兽医学科重要的专业基础理论课程，课程内容繁杂，理论性强，知识点抽象，传统“填鸭式”教学不能很好地达成课程教学目标，实现人才培养目标。“兽医病理生理学”课程教研组根据社会人才需求、专业毕业要求、人才培养方案，通过修订课程教学目标，优化课程教学内容，开展病例教学，优化课程评价体系，建设“互联网+”线上线下混合教学模式、教学方法、学习方式、考核方式和教学制度，构建以学生为中心、承载课程思政、培养新型农林“五有”领军型人才的“兽医病理生理学”现代化教育课程体系。

［关键词］ 兽医病理生理学；混合式教学；形成性评价；“五有”领军型人才培养

［基金项目］ 2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘五位一体’卓越农林专业2.0教学改革研究与实践”（2019JGA106）；2024年度广西大学校级本科教学改革工程项目“以点带面、项目驱动、价值引领的‘兽医病理生理学’课程智能教学模式改革与实践”（JG2024YB006）

［作者简介］ 于美玲（1988—），女，山东莱西人，农学博士，广西大学动物科学技术学院讲师，硕士生导师，主要从事兽医病理学研究。

［中图分类号］ S852.3-3；G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0081-04 ［收稿日期］ 2023-02-19

“五有”领军型人才是指具有社会责任、法治意识、创新精神、实践能力、国际视野的人才，是广西大学立足广西、面向全国、辐射东盟而制定的人才培养目标。本文总结了广西大学动物科学技术学院兽医病理课程教研组开设的专业课程“兽医病理生理学”的教学模式改革背景、措施与特色，并分析基于“兽医病理生理学”线上学习与线下课堂相结合的混合教学模式在培养“五有”领军型人才中的优势。探索总结建设“互联网+”教学模式、教学方法、学习方式、考核方式和教学制度改革创新的新方案。为培育卓越农林新型人才，实施新型人才培养行动、课程改革创新行动打下理论基础，更好地服务中国农业农村现代化，建设具有专业特色的“兽医病生理学”现代化教育。

一、“兽医病理生理学”课程改革背景

“兽医病理生理学”是农学范畴中兽医学科动物医学专业一门重要的专业基础理论课程，其主要任务是研究动物疾病的原因及其发展过程中功能、代谢变化，阐明动物疾病发生、发展和转归的基本规律，为防病治病以及为临诊兽医学各个学科的学习奠定坚实的理论基础。在多年兽医病理学教学实践的过程中发现许多问题：（1）教学内容未紧密结合社会生产实践，教学内容繁杂、陈旧、僵化，不能整合科技前沿，理论性过强，知识点抽象；（2）培养模式陈旧，传统“继承式”“填鸭式”培养人才模式不能提起学生的学习兴趣；（3）过于强调理论教学，忽视实践操作和创新创业能力培养，学生缺乏实践，导致学生理论知识强，动手能力、创新能力、分析和解决问题的能力差。鉴于上述问题，教研组对“兽医病理生理学”课程进行改革。

二、“兽医病理生理学”课程改革措施

本教研组从三方面进行“兽医病理生理学”课程改革，即科学设置课程体系，进行课程建设及教学方法的改革，以及进行课程思政建设的探索。采取五大措施，通过优化课程体系，重构教学内容，建设线上教学资源，利用常见动物疾病案例进行案例教学，利用雨课堂在线教学平台，构建以学生为中心，建设承载思政育人、培养新型农林“五有”领军型人才的“兽医病理生理学”课程体系。

（一）科学设置课程体系

课程教研组将“兽医病理学”更新为“兽医病理生理学”和“兽医病理解剖学”，在学生学习了“动物生理学”“动物组织与胚胎学”等基础课程后，开设“兽医病理生理学”和“兽医病理解剖学”，将患病功能代谢与机体形态结构改变分开讲授，让学生更细致、更牢固、更系统地掌握动物疾病的原因、发生发展规律，从而探讨疾病的本质。因近年分子生物学的发展，从分子水平研究疾病发生机制已成为现代病理生理学研究的热点。教研组将基因突变和染色体畸变与疾病、细胞信号转导异常与疾病、细胞凋亡异常与疾病、生物分子异常与疾病教学内容设置为翻转课堂内容，增加授课时长。在教学过程中，讲解学科领域前沿进展及重大学术发现与获奖，融入科技发展前沿，培养具有科研创新精神和国际视野的人才。课程教研组优化课程实验教学内容、方式与时长，在实验教学中，运用病理生理学的各种研究方法，让学生寻找自己感兴趣的研究课题，自己设计解决某一问题的实验方案。让学生独立操作，开设综合性和设计性实验，并观察和分析实验结果，鼓励学生发现问题和提出问题，以提高学生的创新思维、独立分析和解决问题的能力以及动手能力，培养学生实事求是、严谨的科学态度。通过课程体系改革，使学生的实践机会更多，充分锻炼学生的动手实践能力，更好地培养具有创新精神和实践能力的人才。

（二）课程建设及教学方法的改革

通过优化教学方法及教学效果评价方式，形成混合教学+形成性评价教学模式，深化课程教学改革。利用常见动物疾病案例进行案例教学，利用雨课堂在线教学平台，进行微课教学，采用多元评价体系进行评价考核。

1.以学生为中心，让学生动起来。改变传统“填鸭式”教学，让学生在课前、课中、课后行动起来，在课堂上启发学生思考，激发学生的学习兴趣，打造“两性一度”课程。首先，分析学情，通过开课前问卷调查、已修课程成绩分析、教师讨论等措施，对授课班级学生进行全面了解，教学目标针对不同学生而设置。对成绩一般的同学以鼓励、帮助和辅导为主要措施，帮助其建立自信，提高学习兴趣；对成绩较好的同学，以增加学习挑战性，布置课外学习内容为主要措施，肯定其学习行为；对成绩优异的同学，引导其了解科学前沿，设置拔高项目和高阶性任务，提高其参与度和获得感，培养学生提出问题、解决问题的能力，培养其批判性思维。课前发布任务（文献阅读、案例、习题等），充分利用课外时间开展第二课堂教学，使学生在课前即参与到教学中；课堂上采用问题导向、启发式和案例式教学，利用头脑风暴、思维导图等教学手段；课后，学生通过文献的调研与阅读，到临床实践、收集动物疾病病例，开展科学试验研究，开展翻转课堂等，调动学生学习的主动性，使学生成为教学的主体，使教学突破课堂时空的局限。

2.开展线上线下混合式教学。信息技术与教育教学深度融合是教学手段与时俱进的保证［1］。信息技术与教育教学深度融合可促进教学模式、教学方法、学习方式变革。为更好地培养新型“五有”领军型人才，课程教研组围绕在线开放课程与混合式教学，从“教”与“学”入手，探索智慧环境下课堂教学与实践教学组织模式改革，创新课内课外师生互动机制，探索虚拟仿真等信息技术的深度应用，实现优质教学资源的开放共享。通过利用雨课堂在线学习平台进行线上教学：课前，利用网络教学资源及录制教学视频共享，通过雨课堂习题检查预习情况，实现课前预习；课中，利用雨课堂扫码考勤，随机点名提问，案例教学、随机分组并进行讨论式教学，发布习题，开通弹幕、投稿等互动方式，实现活跃课堂及过程性记录；课后，通过雨课堂发布习题、测验、作业，批改作业与评选模范作业，反馈给学生成绩及评语，在线答疑等措施，学生可查看习题解析并了解排名信息，可有效督促学生进行复习，实现课后复习。教师可通过在线平台分析学生答题正确率等信息，及时了解学生知识点掌握情况，在线发布与批改作业可及时给学生反馈，评选模范作业可提高学生认真完成作业的积极性。在课前教学设计与课堂教学设计中融合微课、情景模拟、小组讨论等多种教学元素，创建一个开放的、多维的新型教学方法。

3.病例教学法。病例教学是通过教学内容重构，使抽象知识具体化。金莉、宋红芹等［2-3］研究表明通过兽医临床病例分析，有助于调动学生学习的兴趣和热情，进一步巩固、理解、记忆兽医病理生理学理论知识，并培养学生的兽医临床思维能力和综合素质。教研组通过运用实际的病例或经过加工的有代表性的个体病例进行教学，每堂课利用一个病例，一个案例贯穿课堂。通过病例提出问题，组织学生讨论问题，充分调动学生的主动性和积极性，使学生对真实病例产生极大的兴趣，使他们以积极的态度主动地投入对相关知识的学习中去［4］。例如，以非洲猪瘟病例贯穿绪论章节教学，通过病例导课，设问非洲猪瘟的体征、发病基本病理变化，分析非洲猪瘟发病机制，探讨非洲猪瘟防控方法，利用病例总结学习兽医病理生理学概念、研究内容、研究方法，使学生了解学习兽医病理生理学的重要意义，对课程学习产生浓厚兴趣，掌握学习方法；以仔猪断乳应激病例进行教学，使学生带着问题学习，分析猪只发热机制，分析剖检病死猪肾上腺肿大、胃肠黏膜出血、糜烂的发病机制，从而使学生掌握应激的发病机制、临床特点和防治原则，培养学生综合分析及解决临床问题的能力。并通过让学生参与临床实践，收集临床病例，提高学生的实践能力，且进一步丰富病例教学资源。以兽医临床病例服务理论教学为宗旨，在课堂上使用的兽医临床病例与所讲授的内容紧密结合，符合课堂理论教学的需要。

4.形成性评价方法。形成性评价方法是教学效果合理的评价方式之一［5-6］。建立多维度考核学生的评价模式是高等学校教育教学培养模式的改革方向［7］。通过完善课前测试，课堂考勤、习题和讨论，课后测验、作业互评、小组互评、教师评价等多种方式对学生进行学习全过程性记录，进而实现过程性考核、形成性评价，通过论文撰写、专题汇报、病例分析考核学生的综合能力，破除唯分数论的考核评价方式，以培养综合能力过硬的新型农林“五有”领军型人才。

（三）课程思政建设探索

立德树人是教育的根本任务［8-9］。课程教研组依托于全国高校“双带头人”教师党支部书记工作室，分析“兽医病理生理学”课程内容和性质，挖掘课程内容承载的思政元素，将辩证法与“兽医病理生理学”融合，建设“兽医病理生理学”课程思政体系，推动形成“三全育人”格局。“兽医病理生理学”中介绍，任何疾病的发生都是有原因的，是内因和外因对立统一的结果。在疾病发展的过程中存在损伤和抗损伤，两者是矛盾的，也是对立统一的。在致病因素作用下，机体稳态破坏，细胞损伤，发生量变；致病因素持续作用下，量变引起质变，导致机体损伤，临床症状明显。原因和结果贯穿于病理生理学全部内容，我们要坚持因果联系的多样性原则，在坚持唯物主义决定论原则的前提下，要善于对原因、结果及其关系进行全面的具体分析，找出它们相互之间的因果联系，正确认识疾病的发生和发展，透过现象看本质，具体问题具体分析。通过深入挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，增强学生服务“三农”和农业农村现代化的使命感和责任感，培养具有社会责任、法治意识的卓越农林新才。

三、“兽医病理生理学”课程改革教学效果评价

为对比传统教学及评价体系与混合教学+过程性评价在“兽医病理生理学”这门课程中的应用效果。选择2018级动物医学专业学生，采用自制线上线下混合式教学效果评价问卷调查学生对该教学模式的满意度。采用大学生自主学习能力测评量表对混合式教学前和混合式教学后的学生进行评价［10］。考查学生“兽医病理生理学”平时、期中、技能及综合成绩。教学模式满意度调查结果表明，94.7%的学生认为雨课堂是学习的有效工具，自己可以反复学习；96.5%的学生认为小组间互评教学形式很有指导意义；98.2%的学生认为混合式教学是非常有效的。混合式教学可提高学生的自主学习能力，对平时不爱复习的学生有一定督促作用。混合式教学与传统式教学相比可提高学生平时、期中、技能及综合成绩。通过对“兽医病理生理学”课程改革教学效果进行分析，发现“兽医病理生理学”混合教学模式在培养新型农林“五有”领军型人才中具有一定优势。

结语

通过优化课程体系，进行病例教学，优化评价体系，建设“互联网+”线上线下混合教学模式、教学方法、学习方式和考核方式。混合教学模式符合时代发展的需求，学生对混合教学模式满意度高，通过混合式教学可有效提高学生的自主学习能力及综合成绩。“兽医病理生理学”现代化教育课程体系有利于增强学生服务“三农”和农业农村现代化的使命感和责任感，培育学生爱农知农为农素养，培养具有社会责任、法治意识、创新精神、实践能力、国际视野的“五有”领军型人才。