基于校企合作的通信工程专业课课程思政探索

［摘 要］ 在中兴通讯-北京华晟经世有限公司与兰州工业学院共同推进ICT产教融合项目背景下，以“数据通信技术”课程为例，校企双方共同组成教学团队，充分发挥双方优势，从岗位职业素质、科学精神、工匠精神等多个层面挖掘思政元素，以“专业基本素质+专业核心素质+岗位综合素质”为总体设计思路，以岗课赛证为基础，从教学资源、教学内容、教学方法和教学评价四个维度实施课程改革，有效提升教学效果，实现多维度育人目标，并为校企合作的通信工程专业课课程思政建设提供参考。

［关键词］ 校企合作；课程思政；一课双师；职业素质

［基金项目］ 2022年度甘肃省教育厅高等教育教学成果培育项目“校企协同育人背景下‘数据通信技术’应用型课程改革探索”（174）；2021年度兰州工业学院校级课程思政建设研究项目“校企协同育人背景下‘数据通信技术’课程思政改革与探索”（7）

［作者简介］ 刘 馨（1983—），女，甘肃兰州人，硕士，兰州工业学院电子信息工程学院副教授，主要从事通信与电子信息研究；秦玉娟（1980—），女，黑龙江绥化人，硕士，兰州工业学院电子信息工程学院副教授，主要从事无线通信研究；宋继江（1973—），男，甘肃天水人，硕士，北京华晟经世信息技术有限公司兰州工业项目部高级工程师，主要从事移动互联网、网络安全研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0125-04 ［收稿日期］ 2023-03-21

引言

全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［1］。课程思政不是简单地在专业课教学中添加思政元素，而是将学科知识与思想政治教育内容有机结合，实现知识传授与价值引领的有效结合，以润物无声的方式将思政教育贯穿整个课堂教学中［2］。

校企合作模式下的专业课程能紧密联系行业，促进人才培养与行业需求有机连接，全方位地将专业知识、专业技能与思政元素相融合，以潜移默化的方式影响学生的思想和行为。本文在中兴通讯和兰州工业学院共同推进ICT产教融合协同育人项目的契机下，以校企合作开发的“数据通信技术”课程为例，开展专业课程思政建设的探索与实践。

一、课程思政的意义

目前高校大部分学生是“00后”，他们成长于全球信息化飞速发展和社会加速国际化的时代背景下，习惯于从网络上获得知识和信息。一方面，随着在线开放教学资源的丰富，学生对单纯在教室里听老师讲授知识兴趣不大，他们对学习知识有属于自己的思考；另一方面，由于部分大学生自身的思考方式片面化，他们的人生观和价值观容易受到外界的影响，需要加以正确引导；同时，他们不喜欢以说教方式展开的思想教育，这给在专业课程中融入思政元素提供了良好的契机［3］。因此，从学生角度入手，在教授专业知识的同时，和学生进行深层次交流，激发学生对专业学习的兴趣，提高学习积极性，进而引导学生树立正确的人生观和价值观。

“数据通信技术”是通信和计算机相关专业的核心课程，其综合性、实践性较强。通过校企合作，融合校企优质资源，吸纳企业人员参与人才培养方案制定，探索校企合作有效途径，培养学生通信网络设计与配置、安全与管理等知识运用和实践能力，用素质拓展形式将思想教育融入实践教学，实现专业教育与思想政治教育的有效融合，成为课程思政的有效切入点［4］。

二、课程思政的总体设计思路

“数据通信技术”课程围绕通信工程的专业特色，树立“以学生为本”的教育理念，以校企合作、产教融合为鲜明特点，校方与企业方组成“一课双师”的教学团队，进行课程思政的探索与实践。结合企业岗位需求，以“专业基本素质+专业核心素质+岗位综合素质”为课程思政总体设计思路，将科学精神、科技强国、职业精神等思政元素融入教学过程，如图1所示。

（一）科学精神

深入企业一线调研，了解新技术、新规范的应用情况，梳理相关通信网络技术，将科学观念、科学思维、科学方法的培养融入专业教育中，培养学生探索未知、追求真理、求真务实的科学精神［5］。

（二）科技强国

通过比较国外与国内通信产业发展，让学生认识到核心技术是信息化发展的基石，提出网络强国的危机感和紧迫感，从而增强学生对祖国的自信心，引导学生建立民族自豪感，鼓励学生把爱国精神投身到为国奉献的实践行动中［6］。

（三）工匠精神

从职业特点出发，在熟练掌握理论知识的基础上，采用机房参观、操作演示和实操训练巩固所学知识，弘扬劳模精神并将精益求精的理念贯穿于教学全过程，培养学生勤于思考和严谨细致的职业品质，提高学生对工匠精神的认识。

（四）职业精神

在数据通信应用实践过程中，让学生认识到职业素养是企业员工必备的基本素质，同时结合企业职业素养和岗位能力要求，引导学生将理论知识转化为实践行动，指导学生加强职业操守、职业道德、职业规范的养成，重视法律法规，严格约束自身言行，全面提升综合素质。

（五）网络安全

由于互联网具有开放性，任何人都可以借助网络工具交流，大量不健康的信息在网络上存在，而大学生容易受到网络不良观念的干扰，通过具体案例增强大学生网络安全意识，让他们在网络中保护好自己，不要轻信别人，增强网络安全防范意识。同时，在使用网络和获取网络数据的过程中，引入相关安全法律法规，使学生对网络和信息化工作方式有正确认识，通过安全和隐私问题对社会的影响，引导学生养成正确的职业道德［7］。

（六）创新意识

在通信网络发展过程中，中国从过去的追赶者到如今的领跑者，期间涌现了一批领军人物、领军企业、先进技术，向世界展现了中国创新的强大实力，从它们的经验中让学生明白核心技术必须掌握在自己手中，才不会被“卡脖子”，指导学生审视创新意识与个人成长的关系［8］。

（七）德技并修

坚持以德为本，把“德”的培养放在第一位，做到德技兼备，两者相辅相成；注重培养团队精神，引导学生正确处理个人、集体和社会之间的关系，增强集体观念；选择适合自己的岗位，学好专业知识，勤练专业技能，通过自身努力创造价值，走适合自己的可持续发展之路。

三、校企共建课程思政的教学实施

依托校企合作共建平台，构建以校企联动、双师协同、课堂内外为主线，以教学活动为实施载体，从教学资源、教学内容、教学方法和教学评价四个维度构建的课程思政体系。

（一）融合优质资源，实施校企双方师资联动，共同开发教学资源

学校专业课教师和企业方驻校教师优势互补，校方教师与企业方教师同堂协作授课，采用“一课双师”的方式共同开展课程的理实一体化教学，主要从以下几个方面开发教学资源：一是企业方教师有丰富的实践经验，了解企业岗位职业能力需求，对接通信网络设计、通信网络实施、通信网络运维等职业标准和工作流程，以典型或真实工作任务为载体，校企双方共同研制课程标准、开发适合课堂教学的工程案例，重点设计了数据通信网络规划、构建小规模园区网、构建可扩展的企业网、构建安全的企业网、高性能网络维护等5个不同的项目化教学项目。二是引入企业培训资料，同时将“岗课赛证”融入教学内容中，重构课程内容，以典型工作任务、真实案例、典型情境等为载体组织教学单元，并将优化后的课程内容落实到教材中。三是充分利用互联网和现代信息技术，开发课程配套的动画、视频、典型案例库、虚拟仿真案例库、试题库等数字化资源，拓展教学内容的深度和广度，满足学生个性化学习需求。四是依托校企合作教师培训项目、企业实践基地，教师定期到企业实践，紧跟企业技术进步，提升技术应用能力、实践能力和创新能力。

（二）深入挖掘思政元素，融入课程内容

对接专业培养目标，明确课程思政主线，结合课程教学内容，做好课程思政系统设计，譬如网络开放系统互联基本参考模型OSI与事实上的TCP/IP模型的比较，重点挖掘科学观点中辩证观方面的元素；国内外通信网络发展史与网络强国方面的元素相关；交换机和路由器的教学内容则融入华为、中兴等国产品牌的奋斗历程。教学过程中，将思政案例以任务驱动、案例教学、情景教学等多种形式导入项目任务中，同时将思政元素通过案例、故事、榜样任务等载体融入教材中，实现德技并修。

（三）融合思政元素，创新课程教学方法

在校企双方优质资源的基础上，要想达到理想的教学效果，还必须创新课程教学方法和手段。围绕教学目标，紧密结合专业特色，采用课前精心准备、课中有效融合、课后及时汇报、专项活动实施“四位一体”的方式展开，主要从以下几个层次实现新突破：一是在以学生为中心、理实一体化、任务导向等理论指导下，构建教学活动框架。二是结合课程特点把思政教育主线贯穿教学始终，在教学方法和手段中嵌入科学精神、大国工匠纪录片、企业家的奋斗经历等思政元素。三是将“岗课赛证”融通，教学过程对接工作过程，在真实或仿真的职业情境下进行项目化教学、合作探究、分组讨论等，使“教、学、做、评”一体化。四是充分利用互联网优势，依托雨课堂和“经世优学”平台开展线上线下混合教学模式，拓宽学习途径，增强学生个性化的学习体验。五是探索校企共同育人模式，将课堂拓展到真实企业服务一线，积极设计专项活动，开展企业课堂、虚拟企业管理、实验室日常管理、学科竞赛等活动，培养学生的实践能力和劳动精神等。六是推行职业教育证书制度，深化开展课证融通工作。

（四）改进单一教学评价方式，深化评价改革

科学有效的教学评价是提高教学质量的重要手段，因而改进单一的结果评价方式，强化过程评价，主要从以下几个方面开展：一是构建多维教学评价体系，由教师、学生、小组、企业等组成多元化评价主体；评价贯穿教学全程，通过过程与结果相结合、定量与定性相结合、线上与线下相结合等方法实现评价方式多样化。本课程评价过程分为两部分：平时成绩和期末成绩，其中，平时成绩占60%，包括考勤占3%，课堂表现占5%，测试和作业（包括线上和线下两部分）占10%，实验（包括仿真和实操、在线讨论和小组讨论、个人自评和小组互评）占42%；期末成绩占40%。二是依托雨课堂、“经世优学”平台、虚拟仿真软件等工具，合理有效地运用现代信息技术，全程采集学习数据，对学生进行精准评价。三是善用评价结果，引导学生认清自己的进步与不足，同时根据评价结果，教师调整教学策略，提高教学质量。

结语

校企合作模式下的专业课课程改革能较好地利用校企双方的优势，校方与企业方组成“一课双师”的教学团队，以“专业基本素质+专业核心素质+岗位综合素质”为课程思政总体设计思路，在教学资源、教学内容、教学方法和教学评价四个维度开展课程改革，将思政教育贯穿专业课程的教学全过程，培养学生正确的价值观和职业精神，有效提升教学效果与学生的职业综合素质。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］黄俊，季燎原.专业课教学中的课程思政实施方法：以计算机专业课程为例［J］.教育教学论坛，2020（9）：32-33.

［3］董桂伟，王协彬，管延锦，等.工科基础课程的课程思政建设路径：以材料物理化学为例［J］.大学化学，2022，37（10）：151-154.

［4］林婷.基于校企合作应用技术型大学的“课程思政”教学实践探索［J］.大学，2021（8）：107-108.

［5］崔艳荣，胡蓉华.计算机网络课程思政元素探究［J］.计算机教育，2022（6）：127-130.

［6］龚蕾，杨尚森.信息传输类课程中思政教育的探索与实践：以《计算机网络》课程为例［J］.信息系统工程，2020（9）：173-174.