思想政治理论课线上教学挑战及对策研究

［摘 要］ 新媒体日新月异的发展以及社会环境的突发状况推动线上教学一跃成为高校思想政治理论课的一个重要模式。各高校积极开展线上教学工作，思想政治理论课授课方式也由线下模式转为线上模式，在教学过程中所遇到的挑战短时间内便凸显出来。认真研究思想政治理论课线上教学的特点及其挑战，积极探索思想政治理论课线上教学实践路径，是思想政治理论课教学改革研究的时代课题，也是思想政治理论课落实立德树人根本任务的需要。针对实践教学中思想政治理论课线上教学瓶颈进行研究并归纳整理出有效对策，以保证思想政治理论课线上教学质量。

［关键词］ 思想政治理论课；线上教学；对策

［基金项目］ 2021年度教育部人文社科项目“新时代推进大中小学思政课一体化建设对策研究”（21XJA710004）

［作者简介］ 马 超（1990—），男，甘肃天水人，硕士，兰州资源环境职业技术大学马克思主义学院助教，主要从事思想政治教育理论与实践研究；王曼丽（1994—），女，甘肃兰州人，硕士，甘肃省社会科学院科研处初级研究员，主要从事思想政治教育理论与实践研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0173-04 ［收稿日期］ 2023-03-30

一、研究思想政治理论课线上教学的重要意义

思想政治教育是不可缺少的塑造人们灵魂的工程［1］。思想政治理论课是高校开展立德树人工作的重要课程，对学生的思想教育起着至关重要的作用，研究思想政治理论课线上教学的重要意义在于：其一，提升师生线上教与学的能力。当前，信息化手段推进在线教学实践发展，对推进教学方式改革具有重大意义。思想政治理论课教学对促进履行思想政治教育职责的作用更为显著。思想政治理论课线上教学是知识学习与价值观培养的在线继承，也是知识增长与信仰培育的在线强化。思想政治理论课遵循知识是信念的载体，其知识传授规律为价值观培育提供了条件，因此，思想政治理论课线上教学必须遵循价值观形成规律，借助平台工具组织教学活动。其二，增强思想政治理论课线上学习效果。思想政治理论课线上教学要充分运用生动灵活的材料，深入挖掘理论性和实践性相统一的党史素材，增强思想政治理论课线上教学的亲和力和思想性。其三，有助于加强思想政治理论课教学研究。思想政治理论课线上教学要坚持政治引领，以透彻的学理分析说服学生，用真理的强大力量回应学生，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。

二、思想政治理论课线上教学的现实挑战

线上教学在某些领域代表着未来教育的主要发展形态，线下教学转为线上教学，其存在的问题随着线上教学活动的展开暴露出来。思想政治理论课的线上教学实践主要存在以下几个方面的现实挑战。

（一）线上教学给学生自主性带来新的挑战

思想政治理论课线上授课的有效互动性大打折扣，部分学生需要一个逐渐适应线上教学的过程。思想政治理论课本身理论性较强，有些知识抽象难懂，加之教学模式的转变，学生对思想政治理论课的重视不足，学生在线上学习过程中容易出现自主性要求降低的情况。首先，学生对思想政治理论课的学习态度不积极。学习过程中自主性贯穿选择性，两者相互影响、联系，选择性又以兴趣为基础［2］。传统的线下互动模式转为线上网络“灌输式”模式，导致学生在课上显性主体地位不明显，影响对思想政治理论课的学习兴趣。其次，线上课堂中学生的注意力不够集中，教师无法做到第一时间发现和提醒。思想政治理论课内在的理论性、政治性和思想性自始至终贯穿线上课堂，这决定了线上思想政治理论课不是自由化和娱乐化的课程，这种学理性的课程属性并不是学生学习兴趣的吸引点。最后，线上课堂学习效果不佳。传统线下思想政治理论课教学的隐性价值突出表现为思想引导性和价值引领性，然而线上授课更多地以显性碎片化的授课方式对学习内容加以引导，学生对于这种授课方式的转变认识不够充分甚至有偏差，导致课堂学习效率不高。

（二）线上教学给教师角色转换带来了新挑战

线下课堂上教师通过观察学生的上课表情可以了解学生的学习状态，但是线上教学中教师难以有效监管学生，比如学生是否认真听课、学习效果如何，教师都无从得知，以往线下面对面的课堂在转变为线上教学模式中变成了“空气”，学生在上课过程不得不面对屏幕，看着界面的小窗口听着教师的“隔空喊话”，这种看不见、摸不着的上课模式着实让教师在一定程度上出现焦虑甚至紧张，严重影响了思想政治理论课直播教学的实效性。

（三）线上教学给教师信息化教学能力带来了新挑战

思想政治理论课线上教学模式并不只是教师当“主播”，开着摄像头讲课，其特点是课上教师作为引导者要合理利用教学平台充分施展教学策略和技术，具备熟练驾驭平台工具的教学组织能力。然而，思想政治理论课教师由于长期从事理论教学和研究，对信息化技术比较陌生，个别教师只会网络授课平台的单一的“直播”功能，如果教学平台选择不当，学生进入平台的程序烦琐，上课过程中可能出现平台崩溃、网络异常的特殊情况，导致教学不流畅甚至中断，影响思想政治理论课线上教学效果和学生学习体验。

（四）线上教学给课堂教学设计带来新的挑战

思想政治理论课线上教学具有特殊的优势和特点，不再按照线下课堂的教学设计理念，借助话筒“灌输式”地讲授知识。线上教学对于网络教学平台思政元素的选择、教学内容中案例的讨论，以及教学过程中直播时间的把控、学生回答问题的安排等教学设计带来了新的挑战，教师在线上课堂只注重“教”的内容，而没有关注学生“学”的效果，导致思想政治理论课线上教学效果大打折扣。

三、解决思想政治理论课线上教学挑战的对策

（一）突出学生主体，提高线上学习专注度

线上教学向学生的学习方式提出了新的挑战，其最大的阻碍是情感互动较难发挥应有的作用。教师在课堂上对学生的监管是有限的，思想政治理论课线上教学应该以学生为主体，立足学生的成长需要，用合理的方法提高学生在线上课堂中的自主性。一方面，线上课堂不仅要进行理论知识的讲解，而且教师要以较强的理论性及时回应学生，给出自己的观点和意见，并充分利用线上课堂软件功能和学生进行对话、交流，在互动交流过程中与学生产生思想共鸣，使学生能够调整好上课状态，突出学生在线上课堂中的主体性。另一方面，教师在线上课堂中要开展丰富多样的教学活动，采用多种教学方式提升学生课上的专注度。教师要依据课程内容，设置更多相关课程的课件库，开发共享教学资源，让丰富的教学内容吸引学生。例如，教师以正能量的辐射源，用正确的政治导向甄别突发公共卫生事件背后一些别有用心的谣言，将舆情事件适当地作为课程内容，引导学生正确看待，进而促进教师与学生之间的互动，形成真诚沟通的师生关系，让学生切实感受线上课堂轻松、和谐、融洽的氛围，以此提升学生课上的专注度。

（二）转换教师角色，增强线上课堂实效性

2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性［3］。线上教学“课堂主播”的角色传授理论知识，守护学生心理健康，教师以引导学生学习实践为目的的“新身份”融入思想政治理论课线上教学。首先，思想政治理论课教师要把这种“新身份”做到从“展示者”到“组织设计者”的转变。线下教学教师可以通过语音、语调的变化和一些肢体微表情增强教学效果，然而线上教学中学生无法像线下教学一样直观感受课堂氛围，对此，线上教学中，教师应该是统揽全局的“课堂主播”，以顶层设计的课堂“新身份”成为运筹帷幄的“组织设计者”，将“角色压力”变为教学动力，不断增强自身政治定力和解惑耐心。其次，教师线上教学“新身份”要做到从“话语权威”到“意见领袖”的转变。传统线下教学重视学生的话语权和个性表达，但是线上课堂中教师的“话语权威”一定程度上被消解、分散，线上课堂要求教师以自我的阅历和见识充当“意见领袖”，能够在课堂上针对学生的痛点和盲点问题，通过理论的科学性和说服力明辨是非、答疑解惑，以“意见领袖”的“新身份”得到学生的认同。最后，以“课堂主播”的感染力做到从“灌输者”到“伴学者”的转变。“亲和力”是思想政治理论课建设的重要内容，线上教学要充分发挥思想政治理论课教师“伴学者”的育人作用，以“亲和力”的人格魅力连接师生心灵，引导学生迅速适应线上教学方式，加强在课堂上“新身份”的管控能力，切实增强思想政治理论课线上教学的实效性。

（三）加强信息化教学能力，提升教学水平

线上平台逐渐成为思想政治教育的主阵地，对于思想政治理论课教师来说，必须牢牢巩固和守卫这个主阵地。首先，选择好教学平台（工具）是保证线上授课高质量完成的前提。思想政治理论课教师应做好充分的准备，及时有效地选择适用的教学平台（工具），高校各二级院校也可以结合各专业学生的自身特点自行开发线上教学平台。线上教学过程中往往会出现因为教学平台的选择、使用不当，造成教学过程中断甚至出现平台服务器崩溃、正常教学无法进行的情况。思想政治理论课具有独特的连续性和情感因素，一旦出现这些问题，线上课堂影响面比其他课程要大，严重影响了教学效果，因为教学平台的故障导致教学过程中断，学生会出现思想抛锚，已有的教学效果也随即“烟消云散”。因此，选择适用的教学平台是思想政治理论课教师开展线上教学的重要内容，教师要有备用技术方案。如今，随着线上教育的蓬勃发展，在线教学平台令人眼花缭乱。例如，超星学习通、腾讯课堂、微信班级学习等，教师必须选择适合自己教学特色的网络教学平台，在课上实现管理和教学同步，及时解答学生提出的问题，保证线上教学顺利进行。其次，思想政治理论课线上教学要具备合理利用教学平台（工具）的条件。一是网上优质课程资源与互动教学平台应用策略。线上教学要善于挖掘优质的思政网络慕课资源，充分结合新媒技术有效开展线上教学。例如，学习新课程前，可以督促学生自觉通过观看优质课程资源预习新课，也可以学习完一章后通过优质课程资源进行复习，做到温故而知新。二是网上直播授课结合互动教学平台应用策略。思想政治理论课教师在线上教学中要引导学生积极思考形成自我逻辑认知，将寓教于乐的形式贯穿线上课堂，激发学生的浓厚兴趣，让学习与思考融入学生的日常生活。教师是一个引导者，学生才是课堂的主人，要灵活运用线上教学平台的各种功能，设置灵活多样的互动环节，调动学生的学习积极性。例如，教师可以设置弹窗、“小彩蛋”、抢答等“00后”学生喜欢的环节，学生在这种线上模式中可以随时发起实时评论（弹幕），评论区成为线上师生互动交流的桥梁，讲到精彩之处，评论区的（弹幕）“点赞”“献花”是隔空对话中对教师的“真情流露”。最后，使思想政治理论课教师的信息化教学能力培训制度化。学院可以定期举办在线平台交流研讨会、信息化教学竞赛，或者条件允许的情况下定期外出交流，为思想政治理论课信息化教学提供制度保障和技术支持，始终做到紧跟时代步伐，了解前沿科技领域信息化教学的新平台、新技术，应对教学模式的改变，以便在日常的线上教学中熟练操作教学软件和平台，保证线上教学质量。

（四）更新教学理念，强化教学设计

保障思想政治理论课线上教学的关键在于精心设计教学环节。一方面，需要科学组织教学资源，不断拓展思政元素。如果把线上教学比作种树，那么理论知识就是这株大树的肥料，思政元素是它的阳光。然而，理论知识往往比较抽象，难以深刻理解，需要在线上教学中深入挖掘丰富的素材，通过深刻的理论阐述和生动的材料展示，增强线上思想政治理论课的思想性和理论性，保证教学效果的亲和力和针对性。思想政治理论课教学资源要充分发扬建党精神，用生动形象的党史故事阐明中国共产党百年奋斗历程，诠释中国精神的深刻内涵，以生动的素材感染学生，厚植学生的家国情怀，切实将思想政治理论课立德树人的育人价值注入学生的思想基因。例如，在“思想道德与法治”课程中讲解我国的民族精神这一知识点时，可以结合中国共产党领导中国人民抗击疫情的故事，以真实的案例、权威的数据，让学生深刻理解中国共产党坚持人民至上、生命至上。这些教学资源更加侧重现实，能够将抽象的问题具体化、形象化、生动化，做到对教学难点的补充说明。思想政治理论课教师要在备课过程中多收集并开发思政元素，整合视频、图片、案例等课外延伸实践材料和课后作业，形成合适的课程资源，并上线应用。另一方面，线上教学设计要体现知识目标与价值目标的统一。思想政治理论课线上教学价值引领仍然是识大局、尊法治、修美德，不仅注重知识性目标，还突出价值目标，总之，线上教学内容要通过政治引领和价值引领，反映教学内容与社会现实的联系。