“智能+”课程思政建设虚拟教研室组建模式

［摘 要］ “智能+”时代，虚拟教研室能够有效促进教育公平、资源共享、校际交流从而激发创新，区别于传统教研室，其在教育教学改革与创新方面能够充分体现优势。基于“学院—教研室—专业类—课程组”模式，组建了新形态基层教学组织“智能+”土建类专业课程思政建设虚拟教研室。充分利用“智能+”，搭建育德桥，形成了系统化的课程思政建设体系，覆盖了紧密联系、品质精良的一批高质量土建类专业“金课”、教材、教学资源库及高水平师资队伍，以期为深化教育教学改革、同类高校或同类专业提供参考。

［关键词］ 虚拟教研室；“智能+”；课程思政；土建类专业

［基金项目］ 2021年度江苏省高等教育教改研究立项课题“地方本科院校一流应用型人才培养中产教融合机制研究：基于建筑类专业的实践探索”（2021JSJG263）；2021年度金陵科技学院教研教改重点课题“地方本科高校一流应用型人才培养产教融合机制研究”（JYJG202105）

［作者简介］ 马颖忆（1988—），女，江苏泗洪人，博士，金陵科技学院建筑工程学院副教授，主要从事城乡规划设计研究；刘志峰（1975—），男，江西赣州人，硕士，金陵科技学院建筑工程学院教授（通信作者），主要从事建筑与景观规划设计研究；王海英（1978—），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，金陵科技学院建筑工程学院副教授，主要从事景观规划设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0169-04 ［收稿日期］ 2023-02-02

“智能+”时代扑面而来并广泛影响大众工作、学习和生活。“智能+教育”能够有效推动城乡教育均衡发展，其中，基础教育可通过直播、VR等把优质教育资源同步到教育欠发达地区，消除教育鸿沟；而高等教育则可借助虚拟教研室、智能+教研室等促进校内、校际教学研讨与交流，迸发与共享先进教学理念、方法与技术，推动跨校、跨界、跨学科专业的学术研讨与教育资源共享［1-3］。“智能+”虚拟教研室是传统教研室与互联网的时代结合产物，可充分利用现代信息技术推动基层教学组织模式的创新与探索［4］。与传统教研室相比，“智能+”虚拟教研室更有利于开阔视野，承担着教学手段探索、教学改革先行先试、教学理念技能示范推广、基层教学组织创新等职能，能够弥补传统教研方式的不足［5-6］。

2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，要全面推进高校课程思政建设，“智能+”虚拟教研室可为全面推进课程思政建设提供优良载体。本文所述“智能+”土建类专业课程思政建设虚拟教研室，是金陵科技学院（以下简称我校）土建类专业开展课程思政研究深化与教学实践的载体，主要围绕新兴应用型大学课程思政建设中暴露的现实问题，以土建类专业为例，厘清面向地方应用型本科高校课程思政建设的差异化实践路径并探索持续改进机制。

一、以土建类专业为例的“智能+”课程思政建设虚拟教研室的组建模式与工作方式

（一）“智能+”课程思政建设虚拟教研室的梯度化建设模式

建立“智能+”时代基层教学组织的“学院—教研室—专业类—课程组”模式。以我校建筑工程学院为主导，邀请兄弟院部资深教授及中青年骨干教师加入，同时邀请南京航空航天大学等4所高校资深教授，以及来自以华设集团为代表的行业龙头企业的高级专家开展常态化研讨，涵盖土建类专业的内涵建设，对专业核心课的课程组落实教学实践收集反馈，形成闭环，不断调适持续优化。学院负责统筹安排，教研室负责改革研究与创新产出，专业类负责创新成果的落地，课程组承担教学任务。

（二）“智能+”课程思政建设虚拟教研室的多元化工作方式

形成虚实结合、内外联动、共建共享、形式多样的工作方式。“智能+”课程思政建设虚拟教研室依托的软硬件环境较为优渥，条件有保障。我校现已建成适合开展教育教学与改革研究的优质资源平台体系，省市级重点实验室及工程技术研究中心8个，高水平专业实验室等教科研平台22个，总建筑面积超5 000 m2。教研室活动不局限于时空限制、形式限制，跨虚实、校内外、离在线联动，强调创新实践全覆盖、教师个体全覆盖。教研室为改革研究、教育教学、交流研讨提供了平台，常态化采取线上线下相结合、虚拟仿真和实体教室相结合、校内现实课堂与校外实践基地充分联动的方式，充分利用学院的智慧教室、智慧化教学示范中心、“互联网+”实验室等，开展教学研讨会、务虚会与务实会和教学实践活动，充分体现新型基层教学组织的“智能+”、校政行企融合、校院及师生共建共享特色。

二、“智能+”课程思政建设虚拟教研室面向土建类专业的实施探索与持续改进

（一）立足课程思政的系统化建设，构建强调德能同育的整体化课程体系

围绕地方应用型高校土建类专业突出实践创新能力培养要求，构建知识、素质、能力共同培育的融合发展型课程体系，特别是要发挥高水平课程思政示范课的示范引领作用。其中，公共基础课突出不同专业教育所需的差异化价值引领，如“大学体育”是首批省级课程思政示范课，特别强调团队协作、激发活力、健康生活、锤炼意志等价值引领；专业理论课突出与本领域基础理论方法相关的正确价值观培育，强调科学精神、理性思维、工匠精神、家国情怀等思政元素的融入；专业实践类课程突出工程实践不可逾矩、勇于创新等价值引领。

（二）用好“智能+”，一流课程建设突出“课程思政化”

推行“金课”建设工程，全维度推进课程思政建设，遴选典型课程作为示范，培育不同层级的课程思政示范课及一流课程。现已建成省级一流课程3门，均已上线中国大学MOOC平台，能满足校内外、跨专业的不同学生的学习需求，体现“智能+”在高等教育中的巨大受众面和开放共享优势。特别是首批虚仿类一流课程“历史保护建筑顶升工程力学性能分析虚拟仿真实验”，不仅能实现虚实结合的实践教学，还能向不同受众群体呈现南京博物院老大殿整体顶升与改造工程中所蕴含的文化自信、科学精神、工匠精神等价值基因。

（三）教与学闭环反馈、持续改进，教学实施强调全过程融入课程思政

教学过程中，强调从专业人才培养目标、课程目标、课程教学、考核评价、持续改进等全过程融入课程思政。课程目标突出价值目标的政治性、文化性、独特性、多元性，将价值引领目标包含的思政元素“溶解”到各教学环节中，注重思政元素的挖掘成为课程教学的重点之一，设计好教学过程不同环节价值目标的考核观测点，细化评分标准，形成教学实施中的贯穿式课程思政建设机制。发挥“建筑设计IV”“大学体育”这两门省级课程思政示范课的示范引领作用，例如，在“建筑设计IV”中，明确课程价值目标，落实到教学内容之中，既阐明客运站、图书馆设计应具备的专业知识与技术规范，又厚植文化自信、工程伦理、绿色发展等价值基因，并设计对应的思政教育考查点。

（四）“课”“本”合一、书网一体，突出课程思政进教材

强调习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑的一体化设计，注重“金课”与省重点教材（“金本”）建设的同步性、联动性，突出课程思政特色化、书网一体的立体化教材的打造和选用。教材是寓德的载体，教材思政是课程思政、课堂寓德的前提。鼓励建设新形态立体化教材，在承载专业教育的同时，要求教师用心开展课程思政设计，学生用心体悟专业教育中的思政教育，教师“吃透教材”“言传身教”，学生“知书达理”“身体力行”将所学所悟运用于设计实践中。如省重点教材《建筑形态构成》，在建筑形态构成设计中充分融入美学与功能的高度统一，阐明绿色设计要旨，通过构建涵盖工程项目案例、视频、图库、实践训练素材等的立体化资源库，为学生学习、学做、学研提供丰富的资源。

（五）发挥“智能+”优势，打造聚力课程思政建设的师生共同体

注重回应立德树人、以生为本、共建共享等新时代价值诉求，教研室内的教授坚持为本科生授课，专业教师担任学业导师、班主任，来自共建方的高级专家、全国先进工作者及省、市劳动模范等，与专业教师协作育人，引导和鼓励学生红心向党、爱岗敬业、精益求精……重视对学生的过程性学业评价，建立学业预警和学业帮扶制度等。依托本教研室，以课程群、专业为单元，构建不同层级、不同类型的师生共同体10余个，充分发挥了“智能+”育人的先进性和面宽优势。

三、依托“智能+”课程思政建设虚拟教研室的土建类专业代表性教学研讨

（一）形式多样的教研活动全方位支撑课程思政建设

通过教学研讨活动，发挥“智能+”虚拟教研室的强大功能。思政课教师与专业课教师通过线上—线下、集中—分散等形式多样的教研活动，共同商讨专业课程思政如何建、如何上。建立马克思主义学院思政课教师团队与专业课教师团队的“结对”机制，强调思政教育“教好课、护好航、守好田、育好人”。实行1名思政课教师对接3～5名专业课教师的建设机制，通过思政课教师与专业课教师开展集体研讨、结对研讨，深入探寻如何深挖专业课程中的思政元素及融入方式。通过结对教师的自查、互查，准确挖掘专业课程中蕴含的思政元素，提升专业教师的思政素质，提高专业教师思政育人能力。

（二）典型“金课”建设引领专业课程思政建设——以“建筑设计IV”为例

“建筑设计IV”是首批江苏省线下一流课程、首批省级课程思政示范课程，并获推国一流课程遴选。教学内容包含两大设计专题：一是“客运站建筑设计”（南京马群汽车客运站、南京浦口新区客运站）；二是“图书馆建筑设计”（南京花神湖新建区级图书馆、南京图书馆旧址重建区级图书馆）。教研室开展了多次研讨，强调德育为先，坚持塑造、建造、创造“三造”育德，突出以道育德、以德固术。围绕客运站与图书馆专题建筑设计，将“塑造”正确价值观作为根本任务，将“建造”中工程伦理意识培养作为主要内容，将“创造”中的创新精神作为高阶课程目标，在理论讲解与实践演练中融入思政元素，不仅强化了专业技能，更强调了任何创新都不能逾越规范、安全、科学的范畴。持续创新集中在设计中不断融入绿色设计、装置式嵌入、改造等新元素的融入，突出课程内容的内蕴提升。

结语

按照“学院—教研室—专业类—课程组”模式，建立了“智能+”时代的新形态基层教学组织——“智能+”土建类专业课程思政建设虚拟教研室。充分利用“智能+”搭建育德桥，形成了系统化的课程思政建设体系，覆盖了紧密联系、品质精良的一批专业“金课”、教材、教学资源库及高水平师资队伍。教研室活动不受限于时空和形式，跨虚实、校内外、离在线联动，强调创新实践全覆盖、教师个体全覆盖。教研室为改革研究、教育教学、交流研讨提供平台，常态化采取线上线下相结合、虚拟仿真和实体教室相结合等多样化形式，开展教学研讨会、务虚会与务实会和教学实践活动。

参考文献

［1］翟玉玲，王霜，祝星，等.“智能+”时代下区域性虚拟教研室建设：以昆明理工大学新能源科学与工程专业为例［J］.教育教学论坛，2022（48）：20-23.

［2］沈凌云，焦冬莉，李国琴，等.新工科“人工智能+X”虚拟教研室研究与实践［J］.吉林工程技术师范学院学报，2022，38（8）：69-74.

［3］刘雨.高校“课程思政”虚拟教研室的内涵、特征与进路［J］.辽宁科技学院学报，2022，24（4）：43-46.

［4］谢劲，何吉.“智能+”时代教研室的变革图景：虚拟教研室：以清华大学“电路原理”课程虚拟教研室为例［J］.现代教育技术，2022，32（5）：102-109.

［5］刘国龙，孙上敬.“新工科”课程思政的育人意蕴与教学实践研究［J］.学校党建与思想教育，2022（7）：46-49.

［6］尹建平，蔺玄晋，曾建潮.高校“课程思政”虚拟教研室建设实践与探索：以中北大学“师道”课程思政虚拟教研室建设为例［J］.中北大学学报（社会科学版），2021，37（6）：91-95.