大学习观视域下思政课课前宣誓仪式的教育意义

［摘 要］ 以7个班295名大一学生为研究对象，对其进行一个学期的课前宣誓教育活动，通过前测与后测对比进行研究，分析思政课课前宣誓这一仪式教育是否会影响学生的感受、态度、思想觉悟和学习效果。98%的学生认为课前有必要宣誓，97.3%的学生对课前宣誓有好的感受体验，99%的学生认为课前宣誓使自己的思想和觉悟有提升。并对课前宣誓的必要性、感受性、态度性、影响性分别进行了配对样本t检验，p＜0.01，前后差异显著。由此可见，课前宣誓对大学生的思想政治教育和教学效果起到了非常好的促进作用，是思政课教学不可或缺的一环。

［关键词］ 大学习观；仪式教育；课前宣誓；意义

［基金项目］ 2021年度云南省教育厅科学研究项目“‘新冠肺炎疫情’对大学生大学习观与学习行为的影响研究”（2021J1006）

［作者简介］ 刘水清（1981—），女，河北保定人，硕士，云南农业职业技术学院马克思主义学院讲师，主要从事思想政治教育、心理健康教育研究；赵忠宇（1977—），男，吉林四平人，博士，云南师范大学职业技术教育学院讲师，主要从事心理学理论、心理健康研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）11-0181-04 ［收稿日期］ 2023-03-12

根据《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》文件精神，全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人［1］。一切能增进人的知识、技能、人格成长、身心健康、综合素质，能培养人的正确思想观念、道德品质，能增强信心、信念、信仰的活动都可谓是好的教育。课前宣誓是一种仪式，仪式教育是一种非常重要的教育方式、形式、途径和载体。仪式教育既有仪式的特征，也蕴含教育的性质和目的［2］。仪式教育是体验式学习，学习要做到知行合一。

大学习观是指超越基于书本、纸笔、课堂以及超越基于知识和更多局限的学习，学习的时间、空间、场所、跨度、指向、内容、方式、形式、系统等都是多样多层次、多元灵活、综合开放、无限制和全方位的，真正回归到学习的本质和本源［3］。课前宣誓并非知识的学习，它像一颗种子种在学生心里，慢慢发芽，成长，直至占满整个心房，是情感、意志的培养和训练，是一种接纳、转化和升华，对传统思政课起着画龙点睛的作用。

通过思政课课前宣誓仪式，以实现培养有爱国知、怀爱国心、扬爱国情、秉爱国志、存爱国意、践爱国行的教育目的。用大学习观的视角审视课前宣誓的教育意义，回归学习本质，浸润人的心灵。

一、对象与方法

（一）对象

选取云南农业职业技术学院大一上学期四个班、大一下学期三个班共295名学生作为研究对象，其中男生123人（41.7%），女生172人（58.3%）。

（二）方法和过程

针对任课班级开展一个学期的（27次）课前宣誓活动，开学第一堂课课前发放问卷进行前测，学期末最后一节课再次发放同一问卷进行后测。调查问卷内容针对思政课宣誓的经历、态度、感悟和意义，实证分析大学生经历一个学期宣誓仪式后的感受、变化和效果。

誓词根据“思想道德与法治”课程内容自行编写：“我是中国人，我爱祖国、我珍视自己。我愿做有理想信念、真才实学、担当奉献、有本领作为的当代新青年。我愿让自己的人生活得有价值有意义，为实现中华民族伟大复兴而团结奋斗！”第一次课事先说明宣誓仪式会进行一个学期，并与学生讨论誓词是否合适，每节课由几人领誓，学生参与其中进行改写，最终形成学生认可的誓词，并确定由2名学生领誓，按组轮流。宣誓过程全体起立，大家面向国旗，把手摊开放在心脏的位置，由领誓人带领宣誓。

（三）统计处理

采用SPSS22.0统计软件录入并进行数据分析，包括描述性统计、配对样本t检验、主观反馈核心词汇的提炼，针对问卷中的各个问题进行统计分析（见表1、表2）。

二、结果

（一）经历性描述

调查结果统计分析，以前上思政课宣誓过的学生占17.6%，而后期访谈说明所谓宣誓过，只是偶尔某一次在集体活动中经历过。既没听说过也没经历过思政课宣誓的学生占66.4%。这意味着经历过思政课宣誓仪式教育的学生总体非常少，长期稳定性的思政课仪式教育是缺失的。

（二）必要性描述

经历一个学期的宣誓活动后，“觉得有必要宣誓”的比例从学期初的76.2%上升到学期末的98%。另一个反向问题“思政课课前宣誓是否多此一举”，持肯定态度的学生也从最初的25.7%下降到7.1%。可见课前宣誓并非多此一举，相反却是极其有必要的。而对于学生的仪式教育通常是每周一升国旗、入党宣誓等，无更多或其他相关的教育，而这种仪式教育又是极其重要的。

（三）感受性描述

感受性，从最初66.4%的学生想象可能是好的感受上升到97.3%的学生确实是好的感受。学期初83.4%的学生认为课前宣誓会对自己的思想和觉悟有一定的影响，90.8%的学生认为是好的；经历了宣誓仪式体验后，有影响和好的感受分别上升到96.9%和99.0%。在宣誓过程中，97.6%的学生被触动和感动过。当然，宣誓过程中，领誓人和誓词也会影响学生的学习感受，75.3%学生受到不同程度影响。经历是一种财富，人生若无经历又谈何感受呢？学习亦如此。

（四）态度性描述

思政课课前宣誓仪式看法是一道前测主观题，学生觉得“无所谓、随便、没必要、没什么看法”的回复占32.2%；觉得“很好、不错、有必要”的回复占18%；其余学生给出了具体的看法，核心词汇提炼，如“增强自信心、仪式感和爱国主义精神，提高思想觉悟和心理素质，激发学习兴趣和动力、激励自己奋发向上、产生积极影响、提升集体意识和团结精神、产生尊重课程的感觉”。即使没有经历过，对思政课宣誓持支持态度的学生也有67.8%，占绝大多数。

（五）学习性描述

宣誓过程的感受、感悟是一道后测主观题，回复“无、没有”的学生只占2.7%，97.3%的学生都给出了具体的反馈，核心词是“过程庄严隆重、触动心灵、激动且鼓舞人心、极具震撼和感染力，激发了爱人民、爱祖国精神，油然生出一种身为中国人的骄傲、自豪和光荣感，深深地融入集体，要有理想、有信念、有正确价值观，明确奋斗目标及肩负的责任和义务、为祖国做奉献、成为有用的人，同时自己的精神面貌和状态得到提升，更积极向上和自信，端正了学习态度、学习动力、学习积极性、学习兴趣和学习氛围”。可见思想在感悟体验中得到了净化和升华。

三、讨论

（一）经历性的讨论

仪式教育是一种非常重要的教育途径，大学习观更强调学习方式、方法、形式等的多维性、多样性和灵活性，时时、处处、样样可学。在现象学视域下，学习并非单个主体的，而是发生于具体情境中的社会关联实践；其次，学习是一个经验概念，学习是“作为经验的学习”以及“通过经验的学习”［4］。在特定情境下，我们所见、所听、所摸、所闻、所经历既是一种刺激，更是一种实践，是经历的过程，也是经验的积累，人的任何行为都有意义，在感悟和体验中学习。课前宣誓这种学习方式，起到了潜移默化的影响和暗示作用。思政教育可通过这样的课前宣誓、课前唱爱国歌曲等多种仪式进行教育，让学生在仪式中学习，画面感、触动感和记忆感会得到更深刻的彰显，因为形象思维的记忆深度远超越符号记忆，亲身经历的过程也会让人终生难忘。经历即体验，体验中感悟学习，只要对人有启发、启示和启迪的作用，都是大学习观倡导的学习理念。

（二）必要性的讨论

课前宣誓体验改变了22.2%的学生对不支持且没必要宣誓的看法，同时改变了18.6%的学生对课前宣誓多此一举的态度。从想象没必要、多此一举到亲身经历后觉得非常有必要且重要，这种态度的转变来源于宣誓过程带给学生的震撼和感染力、凝聚力，让学生感到很振奋，让学生有了好的学习体验和实践，所以学生是喜欢、支持、肯定的。98.0%的学生认为有必要进行课前宣誓，从数据统计结果分析，宣誓前后必要性的差异是非常显著的，有统计学意义。一个学期的课前宣誓起到了应有的教育、学习效果，是一种非常好的学习方式和途径。而目前思政课仪式教育恰恰是缺失的一环，非常遗憾和可惜，对人的一生都是弥足珍贵的学习体验。

（三）感受性讨论

感受从不好到好改变了30.9%的学生；从没影响到有影响改变了13.5%的学生；99.0%的学生最终认为课前宣誓活动对自己产生了好的影响，在宣誓过程中也触动了97.6%的学生。统计分析结果表明好的感受和影响变化差异显著，具有统计学意义。宣誓仪式确实取得了预期效果，触动人心。97.0%～99.0%的学生都受到了心灵的洗礼，有触动，有好的感受。在这个过程中，学生真正融入集体中，内心感动不已、激情澎湃、热血沸腾，振奋人心。自豪感、归属感、认同感、尊严感、荣誉感、意义感和幸福感在一次次宣誓过程中得到强化和彰显，所以是启智润心、润物无声的。用大学习观视角来看，感受性不是知识的传授，暗示和期望的力量在一次次、一点点影响着学生，影响着学习的感受和效果。而所有的感情、感受、经历都有意义，会重构人的大脑、重塑人的心理，把我和自己、我和他人、我和环境、我和情境及我和世界联结起来，一切都有了关系和意义。总之，我们体验得越多，大脑创建的连接就越多，我们学到的也就越多［5］。

（四）态度性和学习性讨论

看法从最初32.3%持否定或无态度上升到97.3%的学生持积极肯定态度，可以从“知、情和意”的角度来分析。前测结果表明学生更多停留在“知”的层面，比如可能会起到引领和启示的作用，会增加重视程度，增强认知和一些观念、信念等，起到好的心理暗示，提升自己的思想认识和觉悟等。而后测结果表现了学生从“知”到“情、意”的转变，并且对“知”有了更深的理解和认识。比如在宣誓过程中，“知”的层面学生不断认识、反思、提高并完善自己，有种顿悟和启发，思想觉悟有种开窍的感觉，激发了爱国主义精神，提升了教学质量。“情”的层面学生非常激动，那种身为中国人的自豪感、光荣感油然而生，要爱人民、爱祖国、爱自己，深刻意识到身为年轻人身上的责任和义务。“意”的层面，学生产生了一种意志，鼓舞斗志，要奉献，勇往直前，不断提升自己的综合素质，成为对社会有用的人，明确自己的人生目标和方向，以及该往哪里去、怎么去、为什么要去的态度和情怀。大学习观倡导学习不仅限于课堂上视觉、听觉和读写的学习，强调要充分调动人的各个器官和潜能，在触觉、嗅觉、味觉、动觉的配合下，实现最高效的感官统合，利用所有的感觉对经验或体验进行重塑、融合、再造的过程，丰富内心状态，提升学习的感知力和学习效果。

思政课课前宣誓的过程，让学生躁动的心回归课堂。当全体起立面向国旗时，又让学生感到一种庄严感、仪式感，多了一份敬畏和认同。当手摸着心，大家齐声喊出誓词时，内心的激动和激情在集体回音中一起得到释放，而誓词的内容时刻在提醒和暗示着对国、家、自己身份的认同和使命。随着课程的进行，学生会不断对誓词有新的理解和感悟，每一次宣誓会有不同的感受，在潜移默化中滋养着学生的心灵。

可以想象如果课前没有这三分钟的宣誓仪式教育和学习，学生将永远无法体会到在仪式中经历的过程和感受，正是改变了这一点，强化了学生积极正向的能量，坚定了信心、信念和信仰，从而起到了激励、指引和教育的作用。从大学习观视角来看，学生在宣誓过程中有许多的感悟和变化，从“知”到“情和意”的升华，真正意识到要成为什么样的人，可见思政课宣誓是极其重要且必要的。在仪式中引导、在仪式中学习、在仪式中感悟、在仪式中培养、在仪式中教育，体会学习的多样化与多元性、多彩性和无限性，回归学习本身、本能、本性和本质，即为谁学习、学什么、怎么学、为什么学、持什么态度学、学会后做什么。在体验中学习、学会、学透和学通，这是大学习观倡导的理念。课前宣誓为学生创造获得有意义学习的经历，也提高了思政课的教学质量。