高职职业提升英语课程设置理据和课程价值

［摘 要］ 为贯彻落实《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》，在新课标的理论框架中，对新课标课程结构内容进行梳理和分析，在新课标课程结构这一开放平台上，探究高职英语课程体系职业提升英语课程的理据内涵，进一步明确职业提升英语课程在高职英语课程体系中的地位与价值。通过进一步深入认知职业提升英语，让教师重视职业提升英语课程，以职业提升英语课程建设为抓手，充分发挥高职英语在高等职业教育中的职能。

［关键词］ 高等职业教育专科英语课程标准；课程结构；职业提升英语课程；设置理据；课程价值

［基金项目］ 2022年度教育部职业院校外语类专业教学指导委员会重点课题“基于新标准高职专科英语职业提升课程建设研究”（WYJZW-2022-19-0116）

［作者简介］ 郭 丹（1967—），女，湖北武汉人，学士，武汉城市职业学院旅游与酒店管理学院副教授，主要从事英语教育、英语语言文学研究

［中图分类号］ H319.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0045-04 ［收稿日期］ 2023-12-01

引言

为了进一步完善职业教育教学标准体系，教育部于2021年颁布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称“新课标”），指导高等职业教育专科英语的课程建设和改革。作为新课标的第一实践者和探索者，一线教师面临的首要任务就是根据新课标的课程结构要求改造和完善英语课程体系。教师能否准确理解新课标中课程结构的内容，将从宏观上影响高职专科英语课程体系建设［1］。一线教师必须认真研读新课标，边理解、边实践，在实践中加深理解，在深度理解的基础上开展更好的实践。“更好的实践”意味着基于新课标在宏观层面为课程体系提供的理论指导，在新课标课程结构这一开放平台，找到高职英语课程建设的突破口、课程强化的关键点，发现并解决高职英语课程建设中的痛点和难点，将高职英语课程改革落到实处。

本文对新课标课程结构内容进行了梳理和分析，探究高职英语课程体系中职业提升英语课程的理据内涵，进一步明确职业提升英语课程在高职英语课程体系中的课程价值，通过深入认知职业提升英语课程，让教师对其更加重视，以职业提升英语课程建设为抓手，着力提升学生的职业能力素养，充分发挥高职英语的职业教育职能。

一、职业提升英语课程设置理据

（一）高职英语课程模式定位

2019年，国务院颁布的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。“职教20条”对职业教育类型的界定要求高职英语除了遵循英语学科的内在逻辑、突出育人价值外，还要有鲜明的职业性［2］。高职英语不只是一门简单的外语基础课程，而是由系列课程构成的服务人才培养目标的课程体系［3］。程晓堂等就语言的本质，提出了知识与技能相结合、语言目标与非语言目标相结合、过程与结果相结合的语言教学观，在实际教学过程中，要积极凸显课程标准的基本理念，即学习语言既有利于促进个人全面发展，也有利于个人参与社会活动［4］。新课标对这一语言教学观做了进一步的完善与发展，高职英语的职业教育类型、课程性质与任务，要求课程设计以立德树人为根本遵循，聚焦符合语言认知规律的过程控制，结合专业人才培养要求，针对专业群的职场需求，拟定具体教学内容，形成适合高职院校相关专业的英语课程体系。因此，高职英语是以英语学科为基础，融合对接专业的职场工作内容的语言课程。学科与专业相融合是高职英语课程区别于中学、本科等其他学段英语教育课程的首要特征。专业-学科相融合的多元化高职英语课程体系是新课标精神引领下，高职英语课程建设的必然趋势。

（二）充分体现高职英语课程结构教育类型特征

作为高职教育课程体系的有机组成部分，高职英语的课程结构应充分体现其教育类型特征［1］。

1.彰显高职英语的职业性。新课标指出高等职业教育专科英语课程的目标是，落实立德树人根本任务，培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。基于此，高职英语在落实立德树人根本任务的基础上，重视培养学生在职场中运用英语进行有效沟通的能力［5］。这一内容明确了高职英语的职业教育类型和目标定位，作为高职课程体系中的应用语言课程，语言能力培养是基础，职业技能训练是目标［6］。“在职场中运用英语进行有效沟通的能力”意味着课程目标应聚焦语言能力与职业技能的融合。根据新课标的课程结构，高职院校应开设两大类英语课，即基础模块和拓展模块。基础模块内容是职场通用英语，旨在结合职场情境、反映职业特色，进一步提高学生的英语应用能力。新课标要求拓展模块与基础模块形成递进关系，供不同专业、不同水平、不同兴趣的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。拓展模块包括三类：职业提升英语、学业提升英语和素养提升英语。拓展模块中，职业提升英语放在了第一位。马俊波等［1］针对拓展模块中的职业提升英语课程指出，职业教育的就业导向要求高职院校开设职业提升类英语课程，以满足毕业生在工作中的英语交际需求，增强学生的职业能力。文秋芳等［7］在凝练新课标的三个鲜明特色“育人性、衔接性、职业性”的总结说明中也特别强调：“职业提升英语为特定专业学生群体开设，满足特定专业学生在职场中的涉外沟通需求，旨在体现高职专科英语的职业性，例如旅游英语、酒店管理英语、IT行业英语等。”育人性和衔接性，学段教育内容有机衔接这两个特性贯穿整个高职英语课程体系，其中职业提升类英语课程的职业特色最为鲜明突出，充分彰显新课标的职业性。

2.专业-学科相融合的高职英语课程体系中的核心课程。高职英语发展史上曾经颁布的三个课标，都将课程结构分为两个阶段：第一阶段是基础英语，第二阶段分别是“与专业结合的基础英语”“专业英语”和“行业英语”；新课标的基础模块将英语语言与一般职场情境任务相融合，原来的基础英语阶段内容演变为职场通用英语；之前三个课标第二阶段的突出专业、行业内容演变为新课标拓展模块中的职业提升英语。对原课标职业教育理念的继承与发展，使得“高职英语的主体内涵在近30年的发展中逐步从学科型的基础英语演变为语言和工作相融合的职业英语”［1］。高职英语的改革实践以及新课标的继承优化赋予职业提升英语课程与专业充分融合的职业教育内涵，充分体现了高职英语课程的职业教育类型，并在建设专业-学科相融合的多元化高职英语课程体系中起到关键作用。新课标的职业性及职业提升英语课程的职业教育内涵理念，标志着高职英语历经30年的发展，实现了蜕变，真正融入高等职业教育课程体系，担负起高职国际化人才培养的责任。

（三）素养引领下，职业提升英语课程的目标侧重

新课标以英语学科核心素养引领课程体系和内容建设。马俊波等在对课程结构的解读中建议：在全方位落实核心素养培养要求的同时，针对性地强化英语学科某一方面的核心素养。专家的专业解读为高职英语课程建设指出了正确的方向，提供了重要的依据——素养引领下，高职英语课程结构内容既要相互融合，也要侧重强化。职业通用英语反映一般职场环境对高职毕业生职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升、自主学习完善等四项英语学科核心素养的要求。拓展模块中，职业提升英语课程内容全方位贯彻英语学科核心素养的同时，满足特定专业学生在职场中的涉外沟通需求，针对性地培养并强化各专业学生职场涉外沟通能力。职场涉外沟通是英语核心素养的基础，是学生职业发展的有力支撑，其他3个核心素养的发展必须依托职场涉外沟通，同时它们相互交织，不可分离［2］。学生的职场涉外沟通素养在职场通用英语中初步形成，在职业提升英语课程中得以发展和稳固。培养学生的职场涉外沟通能力，是高职英语课程体系对高等职业教育国际化人才培养的独特贡献。职业提升英语课程丰富的职业内涵以及素养引领下的目标侧重，遵循了高职教育贯彻落实立德树人根本任务，满足学生职业化、专业化的发展需求为首要任务的教育理念，是高职英语课程改革的核心和基础。

二、课程价值

（一）充分发挥职业教育的职能

职业教育与产业发展有机衔接和深度融合才能体现其价值意义。高职教育专业大类众多，涉及交通、管理、教育、医药、服务等领域，专业数近800个，各行业国际化技术技能人才需求多元。要凸显高职英语与社会需求的对接，必须贯彻落实立德树人根本任务，充分结合各专业人才培养目标，将语言与行业、专业融合，真正有效地服务于专业人才培养，做到与行业发展的融合与衔接。在针对专业群的职场需求，培养符合行业标准要求的国际化技术技能人才方面，职场通用英语与职业提升英语课程形成合力，满足学生的职业发展需求，培养各行各业技术技能人才的英语交际能力及职场涉外沟通能力。职场通用英语与职业提升英语在层次递进的同时，又要相融相通，职场通用英语打基础，职业提升英语则进阶强化。当前高等职业教育专业集群化，正是有职业提升英语的加持，才能有效促进学生职业发展，服务于高职专业（群）人才培养，满足多元社会需求，实现高职英语课程职业教育目标，充分发挥职业教育的职能。

（二）强化高职英语课程的需求

在当前国家改革开放基本国策实施力度加大，以及“一带一路”倡议的大背景下，对高职毕业生的英语水平和国际化素养也提出更高要求。马俊波等［1］在论述开设高职英语的必要性时得出结论：“高职英语课程面临的不是‘要不要开’的问题，而是如何强化的问题。”

作为高职教育课程体系的有机组成部分，高职英语课程要发展、要强化，就要在课程内容上加大语言与相关专业的深度融合，遵循职业教育的改革精神，彰显职业特色，基于职场涉外沟通在核心素养中的中心位置及对其他素养的支撑作用，以及职业提升英语课程内容对社会需求的贡献度，职业提升英语是强化高职英语课程的突破口和课程建设的关键。

（三）高职毕业生职业发展的需求

马俊波根据本耐和德莱福斯等人的研究发现，将高职毕业生的职业发展过程依次分为有能力者、熟练者和专家三个阶段，这三个阶段工作岗位对英语的要求大致对应职场通用英语、职场专用英语和专业英语。马俊波指出：“理想状态下，基础模块在两个学期中包含职场通用英语和职场专用英语。”［1］尽管新课标关注学生职业成长的客观规律，“很多高职院校也有非常强的职场专用英语的教学需求”，但是受到师资、课时等客观条件限制，新课标在课程结构内容上将基础模块中的职场专用英语调整到拓展模块中的职业提升英语。

要落实新课标，提升高职院校人才培养质量，英语教学在理论上需要更多学时，尤其是职业提升英语。教指委在全国所做的调查显示，赞同英语课开设4个学期以上的学生占比达到64%［1］。在绝大多数高职院校只能保证两学期英语课程教学的现状下，新课标最终确定两学期必修课、鼓励至少修读一学期选修课。

客观条件考量，课程结构不得已的微调、教学中存在的实际困难，导致新课标的实施不可避免地存在“理论到现实的落差”。在当前绝大多数高职院校只能保证两学期英语课程教学的现状下，很难保障对接专业职场需求的职业提升英语课程的有效开设，造成高职英语课程泛化倾向，高职英语课程在教学实践中缺乏专业集群的针对性，弱化了高职英语的职业特色。白欢［8］以课程结构为例，指出：（1）大多数院校只开设了基础模块中职场通用英语课程。（2）针对学生职业提升教学阶段，相关教学院系支持不够，人才培养方案对英语课程缺乏重视；教师缺乏专业背景、职业经历，难有较高的课程设计、重组整合课程内容能力，课程教学质量难以达到专业要求。徐静［9］在一线教学中认识到拓展模块教学设计尤为重要，建议“针对教学院系要求开设专业英语课程”，“根据工作岗位的不同需求和专业英语的教学特点”合理安排和规划课程内容，“将学生英语实际应用能力培养与工作能力的提升有机结合、有的放矢”。

一线教师对当前新课标实施中存在问题的剖析与诊断建议具有代表性和普遍性。当前高职英语发展、强化的瓶颈在于职业提升英语课程建设。要满足学生职业发展需求，必须加大职业提升英语课程建设力度。

三、职业提升英语课程建设启示

职业提升英语课程建设这项工作具有鲜明的行业和专业特性，作为高职英语课程体系的组成部分，职业提升英语课程对接专业人才培养需求，职业内涵丰富，具有鲜明的职业特色；职业提升英语课程强化了学科核心素养基础和依托——职场涉外沟通在高职国际化人才培养、满足学生职业可持续发展需要、充分发挥高等职业教育职能等方面具有重要价值和举足轻重的作用，是体现高职英语课程职业教育类型的关键课程。如果课程建设不足，将极大削弱高职英语课程在高职课程体系中的价值意义，从而逐渐边缘化，无法落实新课标。