新时代高校美育评价体系构建逻辑与实现路径

［摘 要］ 新时代国家对高校美育有了新的要求，要达到此要求，必然要构建适合时代发展的美育评价体系。美育评价体系的构建需要解决如何开展评价的实际问题。围绕美育理论逻辑、标准逻辑与评价逻辑，探究美育评价体系的构建逻辑，并根据实践过程中出现的困境与问题，从美育评价目的、评价内容、评价方法、评价标准和评价成果运用等方面探索美育评价体系的实现路径，为完善高校美育工作提供理论参考和实践依据，推动“以美育人、以美化人、以美培元”目标的实现。

［关键词］ 美育评价；构建逻辑；实现路径

［基金项目］ 2022年度广西高等教育本科教学改革工程重点项目“新时代地方应用型高校美育评价体系的构建与实践”（2022JGZ167）；2023年度自治区级新文科研究与实践项目“广西普通本科高校新文科专业结构优化的理论研究与实践探索”（XWK2023025）

［作者简介］ 张俊杰（1982—），男，广东佛山人，硕士，梧州学院教务处副处长，副教授，主要从事大学美育研究；刘 芳（1983—），女，河南光山人，学士，梧州学院文学与传媒学院讲师（通信作者），主要从事教学评价研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0053-04 ［收稿日期］ 2023-11-21

美育作为一种集感知性、获得性和内生性于一体的隐性教育，其教育效果难以像其他知识型或实践型知识教育那样可以进行定量或定性评价［1］。构建新时代地方应用型高校美育评价体系，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，进一步强化学校美育的育人功能，发挥美育在德智体美劳全面培养教育体系中的重要作用［2］。

一、美育评价体系的构建逻辑

（一）美育评价体系的理论逻辑

2018年8月30日，在中央美术学院百年校庆之际，习近平总书记在给学院8位老教授回信中提出“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神”的时代课题［3］；2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上，围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，强调“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”［4］；2019年第8期《求是》杂志发表习近平总书记的文章《一个国家、一个民族不能没有灵魂》，指出文化文艺工作者、哲学社会科学工作者“承担着以文化人、以文育人、以文培元的使命”［5］。习近平总书记关于美育的理念是文章开展研究的理论基础和依据。

（二）美育评价体系的框架逻辑

1.美育评价体系的指标逻辑。在美育工作中，美育评价关系着美育发展方向，有什么样的评价指挥棒就有什么样的美育工作。在美育评价工作中，美育评价指标的构建具有重要而基础的作用。在美育指标框架的构建中，学校层面内容、教师层面教学、学生层面能力提升都应被纳入指标中：学校层面指标和观测点应有师资队伍、教学资源、教学过程、质量保障等；教师层面指标与观测点应包括课堂教学、实践教学、第二课堂、教学工作量、教师发展等；学生层面能力提升与观测点应包括审美能力、审美趣味、审美知识、审美人格、艺术表达等［6］。

2.美育评价体系的标准逻辑。所谓评价标准，又称评判标准，是指人们在评价活动中应用于对象的价值尺度和界限［7］。评价标准是评价体系的核心内容，是人们价值认识的反映，它表明人们重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处努力的作用［8］。构建美育评价标准是运用系统论指导美育建设的一种方法，是开展美育评价体系建设的基础和前提，也是做好计划和规划的依据。美育标准也为美育领域的标准化建设提供了指导性文件，指明了美育标准化工作的重点和方向，避免盲目性。除此之外，还可以为美育领域的工作人员全面、系统地了解所需的国际、国内标准，掌握标准的现状和发展趋势提供可靠的信息和指南［9］。

3.美育评价体系的评价逻辑。美育评价工作是评价体系构建中的重要环节，遵循评价的科学性与持续性原则。评价构建应遵循“以学生为中心”的教育理念，从校外、学校、教师和学生等四个层面，围绕美育思想的认识评价、美育条件的建设评价、美育活动的组织评价、美育活动的成效评价等开展评价。

校外层面。校外这一层面主要是面对社会上的企业行业。企业行业是美育人才培养过程中的一线评价者，对美育工作评价直接起到影响美育人才培养方案的修订、调节对美育各环节工作的重视比重、深化美育教学管理、加强美育教育教学改革等十分重要的监督引导作用。校外层面的评价方式可以采取调查问卷、座谈、走访等形式开展。

学校层面。学校是美育开展评价的主要场所，围绕美育评价，学校评价主要包括四方面着力点：一是加强对美育评价的重视。学校对美育评价工作的重视度决定着落实美育工作的保障度。二是完善人才培养方案。人才培养方案在学校人才培养上起到重要的纲领性作用。在人才培养方案中，美育评价内容应包含美育课程体系、美育教学过程、美育实践过程等。三是加强美育师资队伍建设。美育教师是开展美育工作的制定者与执行者。对于美育工作的成败，美育教师起着非常重要的作用。美育效果的评价应对美育师资队伍的建设开展有针对性地评价。四是加强校园环境建设。校园空间的美化、校园文化的升级均与美育的建设息息相关，打造美丽和谐的校园环境，可以为学生提供良好的审美体验。

教师层面。美育教师在美育实施中，特别是在教学过程中起着引导和指导作用，评价体系应包括各教学主要环节，其主要包括四个着力点：教学理念、教学方法、教学技术和教学内容。对美育教学成效的评价与日常管理的量化考核及教师的发展相结合，进而彰显美育成效在教学业绩中的重要作用，推动美育工作在教师中走深走实。

学生层面。学校美育的主要对象是学生，美育效果评价主要依靠学生所呈现出来的外在表现能力，主要包括三个着力点：一是学生的美育意识。通过美育的学习与实践，学生的审美观、审美价值和审美态度是否有转变，是否已经形成与之相关的世界观、人生观和价值观。二是学生的审美能力。学生通过美育课程的学习与活动实践，在审美感受力、审美理解力、审美想象力和审美创造力等方面是否有提高。三是学生的美育成果。学生的美育成果可以从学生对学校美育活动的关注度、参与度、推广度以及获奖情况等开展判断。

美育思想认识评价。在美育日常管理中，评价中是否开展思想政治教育，对评价实施有着十分重要的作用，主要包括三个着力点：一是学校是否开展有关国家美育政策的宣传教育，学校自上而下对美育是否有足够重视；二是教师是否有将美育融入自身工作各环节，从而转变固有的美育理念；三是学生是否转变对美育的认识，将美育摆在与智育同等高的位置，世界观、人生观和价值观得到完善。

美育条件建设评价。美育活动开展需要一定的条件支撑，主要包括美育经费投入、美育设施建设、美育制度完善、美育队伍等四个着力点。一是经费基础。经费保障是开展美育工作的前提，缺乏经费，美育活动将无法持续开展。二是美育设施建设。美育活动开展需要设施支撑，缺乏美育设施，美育活动将无法全面地呈现其应用价值。三是制度保证。美育制度完善是美育活动有效运转的保证，美育制度缺失，美育活动将无法依法依规开展。四是美育师资队伍建设。美育师资是美育活动的直接设计者、参与者和执行者，美育师资不足，美育活动将无法开足开齐。

美育活动组织评价。美育活动开展需要经过全面细致地组织，组织得当与否直接影响着美育活动的成效。对于美育活动的组织评价可以从两个观测点开展：一是对美育活动的主旨是否明确进行评价。美育活动的主旨直接对美育活动的品位产生重要的影响，良好的美育活动能促进人的全面发展。二是对美育活动的过程进行评价。在美育活动开展过程中，主要是对参与美育活动的各方人员进行现场评估，评价活动形式的多样性、评价参与人员的和谐性、评价活动的后续连续性等。

美育活动成效评价。美育活动以各种各样的方式呈现在世人面前，美育展现后是否被认可、是否被接受、是否愿意实践、是否愿意传播等，都成为影响美育活动成效的关键因素。开展美育活动成效评价，有利于进一步推动美育活动的持续改进、长远发展，完善各阶段各环节，让美育活动朝着更加突显“美”的进程发展。

二、美育评价体系的实现路径

美育评价体系的实现路径主要是回应如何开展学生美育评价实施的问题，根本目的是解决如何开展评价工作的困扰。美育评价体系的实现路径以美育评价理论为基础，坚持以立德树人为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，以提高学生审美能力为目标，弘扬中华美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。构建由评价目标制定、评价内容确定、评价方法选择、评价标准确定及评价结果运用等五个环节组成的实现之路。形成五路链接和环环相扣的循环动态发展之路。

（一）目标制定：“以美育人”的价值导向

美育评价目标制定是美育实践活动的基础和起点，对后面四个环节起着重要的作用。通过“以美育人”价值导向充分发挥其引导性、持续性和完善性的评价功能，把“以学生为中心”作为大学美育评价的出发点，以育人成效为大学美育评价的判断依据。在“以美育人”的价值导向下，从人的本质出发体现学生发展需要个性化和全面化的特点。引导评价目标根据中国具体实际开展设计，紧紧围绕立德树人根本任务推进，始终坚持“三全育人”“五育并举”育人理念，重视大学美育评价构建，最终实现提高学生审美素养和人文素养的目标。坚持“以美育人”的价值导向，尊重个体个性化发展的需要及发展规律，关注每个学生的个体发展，充分理解美育评价的内涵，跟踪学生学业成果的发展及各方面素质的发展程度，在尊重差异、重视过程、强调发展的美育评价过程中，让参与的每个学生都能有所收获，持续强调每个学生都应注重自身发展，实现学生美育评价“以美育人”的价值导向。

（二）内容确定：聚焦审美素养和能力的提升

美育评价内容是大学美育评价实现之路的落脚点，缺乏内容的支撑，美育评价的实践则无法落地。美育评价内容是实现审美素养提高和审美能力提升目标的实质构成。美育工作评价内容的选择应凸显美育工作的特征和基本规律，在遵循美育规律的基础上反馈学生美育习得的整体情况，特别是在普及公共美育上。

（三）方法选择：在实际场景之上的美育评价

学校美育活动的评价方式主要是通过收集美育活动信息以及对结果进行分析。随着社会的发展，学校美育呈现出多元化发展态势，美育工作的评价也呈现出复杂化。单一量化的美育评价方式会把多元化、个性化、多变化的美育活动简单化和表面化，无法从本质上对学生客观性、多元性和创造性地呈现，也无法实现美育评价工作的意义。大学美育评价方式选择应体现美育规律与特征，在目标制定和内容选择基础上打破传统简单化和标准化的评价模式，基于真实场景，重视过程跟踪，采取线上线下多种方式如标记、观察、档案袋存放等评价方式。通过项目式的美育实践活动驱动，聚焦审美素养和审美能力，创造并设立各种有利于学生开展美育实践活动的场景，使学生能够在审美的实践活动中完成既定任务，美育评价者根据具体场景中的学生表现以及作品成果，对学生的审美素养和能力进行评价，既真实又客观。

（四）评价标准制定：评判尺度的多元化

大学美育评价体系的标准是学生开展美育实践活动的关键点和标尺，是判断学生在美育实践活动中的依据。美育评价标准应是多元化的，通过构建多元化的判断尺度，满足不同场景、不同地域、不同背景学生在美育实践活动过程与结果中的价值判断。在美育评价标准的形式上，现在阶段主要是等级评语制度和数字分数式标准。等级评语制度一般以开展定性评价为主，多以文字描述呈现学生所达到要求的程度以及行为表现的水平，从文字描述不同等级所达的要求来判断评价的等级。不少艺术课程的标准将学生课程核心素养学业水平划分为1级、2级、3级，通过对学生美育实践和美育成果的实际考查，判断学生是否达到学业水平的标准。数字分数式标准基于设想评价内容的末级存在指标明确的数字，并以此作为判断等级标准，从而进行对判断对象的等级评判。

（五）成果运用：促进美育评价赋能的实现

美育评价成果运用是美育评价的最后一个环节，是对前期美育评价过程的反思，具有十分重要的导向作用和持续改进的促进作用。评价结果运用是根据评价目标对评价结果以及所有信息材料开展说明，引导找出美育工作中存在的问题以及分析问题存在原因，为后期解决美育问题和持续改进提供措施和策略。美育评价结果的运用还需因时因地因人，在静态分析的基础上加以动态调整，从多维以及不同角度对美育评价结果进行对比分析，激励美育实施者不断完善美育工作以及评价体系，同时激励美育对象通过评价成果发现问题、分析问题，促进其不断成长和发展。