借助平台优势打造信息科技学科教研新模式

［摘 要］ 学科教研的根本宗旨是改进教师个体、群体的教育理念，提高教师个体、群体的专业素质。在区域范围内开展学科教研活动存在集中困难、农村教师交通不便、活动时间不充足、交流活动受限制等缺陷。而基于互动模式下的在线教研模式以个性化教研平台为载体，为教师和教研组提供了灵活便捷的学习空间，促进教师间切磋、交流，深化校本专题研究职能。充分借助网络的互动优势，搭建个性化的线上线下混合式教研平台，开展线上集体备课、反思交流、自主学习、专题研究，线下课堂实验、互通学习、资源共建等形式多样的区域教研模式，提高教师专业素养，解决教师实际教学活动中的问题，提高了教研的效率，使校本教研达到最优化，对新形势下教研模式的进一步深入与延伸有一定的研究价值和推广应用意义。

［关键词］ 在线教研；混合式教研模式；课程资源

［作者简介］ 武金刚（1975—），男，天津人，本科，天津市滨海新区教师发展中心教育教学研究部中小学信息科技教研员，主要从事义务教育信息科技研究。

［中图分类号］ G647 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）13-0093-04 ［收稿日期］ 2023-11-11

《天津市义务教育学校现代化建设标准（2016—2020年）》对信息技术工作提出了明确的要求，教育信息化不仅表现在课堂教学手段的现代化，而且可以促使教研模式的创新与优化。这足以证实学科教研的重要性。学科教研的首要任务就是学科团队内教师业务能力的提升。

在信息技术向信息科技转型的初期阶段，如何让学科内所有一线教师都能更好地把握课标的要求，正确理解课改的方向和思路，更好地让信息科技课程快速落地，这是当前困扰每一位信息科技教师的一个难题。为了能让学科内教师更精准、更快捷地了解信息科技学科当前的新形势，把握课改新思路，加强理论学习和探究课标精神是当下教研工作的重中之重。

在开展学科教研时，我区将“天津市滨海新区智慧教育云平台”（以下简称“智慧教育云平台”）作为学科教研支架，并根据学科特点创建了集教学、交流、研讨、评价为一体的区域学科教研平台，以网络资源为依托，借助智慧教育云平台的时效性和互动性，有效开展信息科技学科在线教研活动，共同学习，提高教师专业素养，共同探讨、解决教学中存在的问题，提高了教研的效率。

一、利用智慧教育云平台，为教师提供多元的反思机制

教研的重要任务是个人的修炼学习与反思，对广大教师来说，最紧要也最困难的是拓展自己的教育眼界，用新的视角审视自己的行动、反思自己的过去。在信息技术向信息科技转型的初期，教师要想掌握更前沿的教育理念，了解《义务教育课程方案（2022年版）》修订的方向，学习尤为重要。为了能让教师更好地进行在线学习，我们在智慧教育云平台上搭建了教师反思专栏，并尝试进行了两种学习模式。

（一）利用常态化反思平台，促进教师间互相学习、教学相长

为了能让反思常态化、让教师间沟通更便捷，我们将学科网络教研按照理论储备、个案透析、交流评析、教学反思、学习借鉴、互动研讨等程序依次开展活动，为教师的专业成长提供一个在线的云端资源大平台［1］。

首先，我们在智慧教育云平台上创建了常态化的教学反思专栏。教师可以将自己在课上遇到的问题随时通过反思的形式发布到教学反思栏目中，这样同组的教师可以通过电脑、手机等设备在线交流、讨论，起到互相支持、相互学习、共同提高的作用。此外，我们要求学科组组长定期确定本组的反思主题，主题内容必须新颖且有实效，如“信息科技学科大单元设计的几点思考”“跨学科主题活动设计的几个步骤”等。各组主题发布后，组内教师通过查阅资料、听取线上专家讲座等方式，撰写反思内容，并在对应栏目下发布自己的观点。

通过在线互动反思机制，不仅获得了教师精心收集的教学资源，还感知到每位教师最为真实的教学体悟，获得对教育教学实践最为诚挚也最为专业的批评与褒扬。

（二）利用专题性反思平台，建立学科教研的有效机制

在创建教师个人、学科组的常态化教学反思机制的同时，我们在智慧教育云平台上创建了专题性反思栏目。借助专题性反思平台，教师可以对教学实践中的问题进行广泛讨论。首先教研组对一个专题性问题进行组内研究，随后上升到学科组形成初步的解决方案，再通过区教研员进行推广试行，这样一步步放大，最终形成完备的区域应用方案。对于教研员推广方案，首先要通过反思平台落实到学科组，再由学科组分计划、分任务实验落实到各学校教研组进行解决，这样对共性问题进行一步步细化，提升了教师专业研究的意识和能力（如图1所示）。

教师反思的内容来源于丰富的实践材料，而智慧教育云平台给教师提供了易于交流的空间。教师经常处于一种反思状态，在不断总结经验、明确方向的同时，有助于提高教师的实践反思能力和对教育教学的领悟能力［2］。

二、利用智慧教育云平台，为教师打造互动型集体备课模式

学科教研倡导教师间的合作交流。合作与交流是教师之间在课程实施中的专业切磋、协调与合作，是一个分享经验、互相借鉴、彼此支持、共同成长的过程。只有通过合作与交流，才能促进教师个体的发展、教师群体的发展和区域的整体发展［3］。集体备课从传统的分组集中研讨迁移到在线智慧教育云平台上，教师可以不受时间、空间的限制，围绕研讨专题进行交流，也可以跨学科进行学科整合的沟通与切磋。

在课例研讨中，主要关注课前集体备课、课中观课和课后评课三个环节。新课程标准指导我们为学生提供多元的资源，创建“学习中心”模式的课堂活动。因此，课前准备尤为重要。为了更好地发挥教师间合作、互动的优势，利用智慧教育云平台在线讨论功能，创设了区域“信息科技学科在线备课”互动专栏，并设计了一套在线互动集体备课模式。

首先，在集体备课时，我们区按教研组的形式分片进行在线集体备课探究，教研员和中心组的骨干教师可以不定期地参与到各组的在线集体备课活动中。各组通过小组研讨的方法确定好某一阶段的集体备课主题，随后通过自我报名和组长推荐的形式确定好每次集体备课后的主讲教师。主讲教师领取任务后，通过智慧教育信息平台查找与本课程相关的教学素材，在线制作课件、撰写教学设计等，完成初期的教学案例并将其上传至“信息科技学科在线备课”互动专栏中。案例上传后，同组的教师对该教学案例进行修改，将自己的新思想和对教学活动的建议等信息及时添加到该设计中，这样通过集体修改的方式确定最终可以进行课堂试验的教学案例［4］。

实验教学案例确定后，主讲教师可以进行课堂教学活动，并将其录制为视频案例上传到“信息科技学科在线备课”互动专栏中。同组教师对课堂实录进行在线观看、交流、评价，提出修改意见。主讲教师根据反馈内容对教案进行再修改。整个制订、修改、评价的过程可以在智慧教育云平台中得以完成（如图2所示）。经过几轮交流和修订，最终形成成熟的案例在区内进行交流推广。

通过智慧教育云平台实现在线集体备课模式，体现教师个性思维和集体思维的有机结合，培养了教师课堂驾驭能力，提高了教师备课的成效，提升了教师专业素养，最终提升了课堂教学效率。

三、利用智慧教育平台，深化校本专题研究职能

学科教研的根本宗旨是改进教师个体、群体的教育理念，提高教师个体、群体的专业素质，提高课堂教学效率，对学生实施素质教育，培养学生学习能力的同时提升学校和区域的办学效益［5］。为此，聚焦问题、聚焦课堂是学科教研中提高教学质量的核心。

（一）借助在线案例分析，丰富课堂研究途径

在以往的教研听课活动中，教师经常会遇到“高兴而去、扫兴而归”的情况，主要原因是现场听课观察虽容易体验课堂教学的实际氛围，但课堂上教师、学生的活动情景稍纵即逝，观察者的注意力又难以长时间集中，且课堂上留给教师反思的时间和空间太少［6］。为解决这一问题，我们借助智慧教育云平台克服这一缺陷，在智慧教育云平台上搭建了“在线视频点播”专栏，这样我们就可以将每次精选的优质课例、每位教师的精讲课和公开课统一录播并上传至“在线视频点播”专栏的在线课堂栏目中。这样学科内的教师登录该平台后可以在线收看课堂实录，并对当前“课例回放”进行点评。执教者也可以对教师的不同观点进行回复。这样通过“看—评—议”的互动方式将问题通过网络聚焦课堂，从而提高了课堂效率。

事实证明，利用智慧教育云平台的互动性聚焦问题，进行课例研究是课堂研究的有效途径。它可以使观课者把握围绕课堂教学前后的多种信息，获得整体性理解；它可以围绕焦点，综合教师、研究者以及学生的多种观点，给观课者提供大量丰富的多媒体材料。

（二）通过专题探究，建构高效课堂模式

课堂教学效率的高低直接影响教育教学质量。对于课堂教学模式，我们通过总结认为“没有最好，只有最适合”。于是我们根据本区学科情况，提出了“引动式”课堂专题探究模式。在学科专题课堂模式的探究过程中，利用智慧教育云平台将“引动课堂”教学研究流程化，即授课教师针对自己教学过程中的讲、议、梳三种学习方式，撰写500到1 000字的教学反思、体会、心得上传智慧教育云平台，随后教研组成员进行在线研讨，发表自己的观点，提出教学方法的改革建议，最后由主讲教师将所有发言教师的材料进行整理，形成简讯在区域推广。

通过教师在线参与的方式，扩大了教研时空，丰富了教学信息，使课堂教学论坛由“随机”变成了“有备而论”，实现了网络促教研的目的，初步形成“引动”课堂模式。

四、利用智慧教育云平台，构建大单元知识体系

大单元教学是对知识进行深度构建的过程，其本质是以大任务、大主题为核心，对单元内学习内容进行整合和组织，使其更有逻辑性和结构化，形成以学科核心问题为主要探究对象，在问题探究过程中培养学生的核心素养［7］。

为了让学科内教师更好地理解和设计大单元教学理念和思路，我们在智慧教育云平台上开设了大单元课程设计模板，在此按照大单元的设计思路开设了单元情境、主题目标、主题活动内容、主题评价、各节主题内容、学习资料等课程体系，将图文、微课、视频、单元知识评测等不同形式的数字化教学资源上传到平台，便于开展混合式学习，学生能更好地进行在线学习和交流。

在大单元资源建设中，我们将三至六年级的课程分为四个模块，教研组长组织组内教师按照该模块中的课标内容，对该模块列出的内容要求所涉及的知识和技能进行逻辑性组织和整合，规划出该模块中的单元数目，并按大单元数目将该组内教师分到单元的设计中去形成单元组，每个单元组负责开发一个指定单元。

单元组教师在领取任务后，首先对需要设计的单元内的学习内容进行分析，找出其知识间的关系，随后登录智慧教育云平台进行大单元各个模块内容的撰写。撰写完后，由组长牵头选一名教师对该单元内某一课时进行在线授课，并关注其课堂的实施情况。在教学活动中，学生可以登录智慧教育云平台，在该单元模块内观看学习材料、提交作业，也可以通过在线讨论的方式进行在线交流。通过线上授课找出单元设计存在的问题，并进行弥补和调整。大单元设计成形后，在智慧教育云平台上形成一系列的大单元课程体系，在线大单元课程资源可以共享给区内所有教师使用。教师在使用大单元课程体系的过程中，还可以将自己的建议和修改内容添加到单元设计中，使大单元主题设计逐一完善。

借助智慧教育云平台实现在线大单元课程资源体系，让全区学科教师参与到新课程改革活动中，提升教师的专业能力。

总之，开展基于智慧教育云平台的在线教研活动，弥补了传统教研活动中时间不充足、交流活动受限制等不足，突破了教师个体或群体在时间与空间上的限制。以网络为载体、以现代信息科技为主要手段，开放性地进行富有个性化的教学研究活动，使学科教研变得更加富有成效。

参考文献

［1］武连俊.五大平台，创新网络校本教研［EB/OL］.（2015-05-13）［2023-10-11］.http：//edu.people.com.cn/n/2015/0513/c1053-26992773.html.

［2］朱威.网络校本教研助我成长［J］.中国信息技术教育，2009（4）：90-92.

［3］陈美蓉.新课程背景下“网络教研”的实践研究［J］.教育传播与技术，2011（1）：39-42.

［4］武金刚.借助Moodle平台优化网络校本教研［J］.天津教育，2013（20）：47-48.