医学院校大学生创新创业能力培养路径

［摘 要］ 随着社会对创新型人才的需求日益增长，高校在培养人才时需要更加注重创新能力的培养。尤其在医学领域，创新创业教育对于培养具备高度适应性和创新精神的医学人才至关重要。通过概述当前医学院校大学生创新创业教育的基本现状，阐述了导师制在培养大学生创新创业能力中的重要作用，并提出基于导师制的“科研兴趣小组”的创新创业能力培养模式，激发学生的创新思维和创业热情，提升其创新创业能力，为未来的医疗事业发展提供强大的人才保障。

［关键词］ 创新创业能力；导师制；科研兴趣小组；培养模式

［基金项目］ 2022年度广东省研究生教育创新计划项目“基于‘学程’的研究生创新能力培养——以《实验动物学》教学改革为例”（2022JGXM103）；2022年度广东省本科高校教学质量与教学改革工程项目“基于成果导向教育的机能学实验课程思政体系的研究”（607）；2023年度广东省教育科学规划课题（高等教育专项）“基于OBE理念的‘六位一体’机能学实验教学改革研究”（2023GXJK299）；2022年度广东省高等教育学会“十四五”规划高等教育研究课题“构建‘党建+思政’模式下的大学生创新创业能力培养模式”（22GYB116）；2021年度广东医科大学校级本科教学质量与教学改革工程项目“以科研兴趣小组为载体、以科研创新素质为抓手，全面促进新时代大学生创新创业能力发展”（1JG21085）

［作者简介］ 吴洪福（1972—），男，青海西宁人，博士，广东医科大学基础医学院副教授，主要从事干细胞与神经再生修复研究；张晓敏（1994—），女，广东梅州人，硕士，广东医科大学实验动物中心助理实验师，主要从事人类疾病动物模型研究；陈 博（1981—），男，广东湛江人，学士，广东医科大学基础医学院高级实验师（通信作者），主要从事大学生创新创业实践研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0049-04 ［收稿日期］ 2024-01-31

青年人才是国家战略人才力量的源头活水［1］。《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出，培养大批创新人才，已成为人类共同面临的重大课题和应对诸多复杂挑战、实现可持续发展的关键［2］。因此，提高大学生创新创业能力至关重要，本科院校需承担此社会责任。医学院校通过专业课程、实践项目、创业竞赛等多种形式进行创新创业教育，培养实践能力和创新思维。但传统的教育模式往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的创新精神和创业能力的培养［3］。本文提出基于导师制“科研兴趣小组”的培养模式，激发学生的创新思维和创业热情，提高其创新创业能力。

一、医学院校创新创业教育的基本现状

当前医学院校的创新创业教育仍面临诸多挑战，如高校教学观念陈旧、师资力量薄弱、创新创业教育与专业结合不紧密、创新创业指导及扶持政策不完善；大学生重专业知识传授，轻创新创业实践、创新意识不足等［4］。

（一）学生对创新创业的认知过于狭隘

对于医学院校的大学生而言，进行创新创业项目实践是充满挑战的任务。医学生需要投入大量的时间和精力进行项目培育与孵化［5］。对于即将毕业的医学生来说，继续深造、毕业后进入医院工作是常规且稳妥的选择，相比于其他专业的学生接触创新创业的意愿和机会较少，所以医学院校大学生的创新创业内生动力和实践能力都略有欠通过缺。医学院校可以通过开设创新创业讲座、主题沙龙等形式，鼓励学生参加创新创业比赛，提高学生的创新创业认知和能力。

（二）师资力量薄弱

目前大部分医学院校的创新创业教育课程由辅导员担任，普遍缺乏具有创新创业实践经验的专职教师［6］。同时，创新创业教育的实践基地不足，学生缺少创新创业的环境，学校也无法协助学生将创新创业的想法落到实处，不易激发学生创新创业的积极性。医学院校需加强专业师资队伍建设，引进和培养具有创新创业经验和教学能力的教师，同时建立创新创业实践基地，提供学生实践和孵化的平台。

（三）缺乏对创新创业教育网络资源的整合

医学院校缺乏对创新创业教育网络资源的整合，未搭建以创新创业教育为主体的网络资源共享平台，导致大量创新创业学习课程无法及时输送给学生［7］。医学院校应建立以创新创业教育为主体的网络资源共享平台，整合校内外资源，提供线上学习和交流的机会，方便学生获取信息和资源。

二、导师制在创新创业能力培养中的作用

导师制“科研兴趣小组”是一种较新的学习模式，即让有科研兴趣的学生加入科研小组，以科研兴趣小组为载体，以科研创新素质为抓手，充分激发学生的主观能动性和实践热忱，激发学生的创新思维和创新能力。

（一）个性化指导与启发

在传统的教育模式中，教师往往注重知识的传授，而忽视了学生的个性化需求和创新能力的培养。而导师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的创新创业培养计划，通过引导学生参与科研项目培养其创新思维和实践能力。导师不仅要在学术上给予学生专业的指导，还可通过自身的经验和知识，引导学生思考问题、解决问题，培养其独立思考和自主学习的能力。

（二）项目实践与教学融合

导师作为项目实践的桥梁，结合理论知识和实践经验，为学生提供实际科研或创业项目。导师引导学生参与学术交流和合作，拓宽其学术视野，促进学术成果转化。同时，导师与企业、行业协会等合作，整合校内外资源，为学生提供更多的创新创业教育资源，帮助其了解市场需求和行业动态，为其未来的创业之路打下基础。导师科研教学经验丰富，将二者融合，传递最新科研成果，引导学生探索创新，提高学术水平和培养创新思维。

（三）师生互动与情感支持

在创新创业能力的培养过程中，学生常常会遇到各种困难和挫折。此时，导师的鼓励和支持显得尤为重要。导师不仅应给予学生学术上的帮助，还能够为其提供情感上的支持，帮助学生树立信心、克服困难。良好的师生互动关系不仅能够提升学生的学习效果，还有利于其人格的健全发展。

三、基于导师制“科研兴趣小组”的创新创业能力培养模式探索

导师制“科研兴趣小组”是以教师为“点”、以“科研兴趣小组”学生为“线”、以项目为“面”辐射铺开，三者相互交织形成点、线、面交融贯通的教学模式。该模式凸显了学生的主动性、参与性和实践性，通过科研项目激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的创新思维和创业能力。

（一）导师在“点”上引导

导师制是实施创新创业教育的有效方式之一。首先，确保学生与兴趣相投的导师匹配，是实现导师与学生“凑对”的关键环节。每名学生都有自己独特的学习风格和兴趣爱好，而与适合自己的导师进行良好的互动可以极大地提升学习效果。导师的指导和支持对于学生的学术成长至关重要。通过个性化的辅导和针对性的指导，能够帮助学生发现兴趣点、挖掘潜力、明确研究方向。此外，导师的言传身教和人格魅力也对学生产生着潜移默化的影响。

导师是学生成长的引路人和榜样，其自身成长和丰富对于培养学生的科学素质和创新意识至关重要。因此，应注重导师队伍的培养和发展，鼓励教师积极参与专业培训和学术研究，不断更新知识储备和教育理念，并提供必要的支持和资源。通过系统的培养和学习，增强教师的科学素养和创新能力，从而为学生提供更高水平的指导和引领。

为提高“双创”人才培养的效果，采用大PI领导、小PI执行、研究生和老生参与的组团带模式。大PI作为团队的负责人，负责项目规划和管理，并为青年博士提供指导；小PI负责具体的研究任务和项目实施；研究生和老生参与项目的各个环节。组长负责协调各个成员之间的工作，并推动项目的顺利进行。通过这样的组团带机制，可以发挥每个成员的特长，促进团队协作和创新能力的提升。

（二）学生在“线”上突破

在我国传统的高校教育模式中，应试教育仍占主导地位，尽管已经引入了创新创业课程，但其受重视程度相较于专业课程或文化知识课程仍显不足［8］。学生是创新创业教育的主体，进一步深化这一教育形式对于推动高校教育体系的革新及提升大学生的综合竞争力具有举足轻重的意义。然而，目前学生对于创新创业教育缺少正确的认识。因此亟须更有效地传达创新创业的理念，让学生不仅在思想上加以重视，同时还要积极落实到行动上，从而切实培养其对这类教育的浓厚兴趣，提升自身的创新创业能力。

让有科研兴趣的学生加入科研小组，以科研兴趣小组为载体，以科研创新素质为抓手，充分调动学生的主动创造性和实践热情，激发学生的创新思维和创新能力。为了吸引“双创”新苗，可以多种形式来发现和吸引有潜力的学生。首先，充分利用校团委信息发布平台，通过该平台发布招募科研项目的通知、组织科研活动的安排等内容。学生可获取相关科研的机会，并与负责人进行及时交流和咨询。其次，在任课班级和班群中发布相关信息，师生能够更加深入地了解彼此，建立起更紧密的联系。学生对自己感兴趣的科研项目可以有更直观的了解，并能选择性地参与其中。教师也能更好地了解学生的科研兴趣和能力，从而进行双向选择，找到最适合的科研合作伙伴。通过多种形式提供“双创”人才培养的载体，并持之以恒地发现和吸引有潜力的科研新苗。

为了充分发挥“双创”人才的潜能，我们致力于打造一个开放、自由、互助的学术环境，鼓励研究生与不同年级本科生之间进行有机的搭配和合作，形成本研贯通、传帮带的人才培养模式。每个课题组由3～5名大一、大二学生组成，同时导师指派1～2名研究生与小组对接，确保每个小组都能得到专业且有针对性的指导。导师在团队中起着关键的引领作用，根据学生的兴趣和研究课题进行合理分配，确保各阶段的学生都能在交流中收获，在协作中成长。这种金字塔形的梯队结构，不仅让研究生能够以其前沿知识和科研实力为新本科生带来全新的视角和思考，同时也使得老生能够以其丰富的经验为新生提供宝贵的建议。同时，既加速了新成员的学术成长，又锻炼了老生和研究生的领导才能，实现了真正的团队互助与共进。

（三）项目在“面”上实践

在创新创业教育中，项目实践是提升学生创新创业能力的关键环节。实践是检验真理的唯一标准，导师重视并鼓励学生积极参与实践环节。在实验室，学生有机会亲身投入实验操作，亲眼见证科学原理的生动展现，这种实践经验对于培养学生的科学素养和实践操作能力具有不可替代的重要性。学生在此过程中被赋予自主选择或提出研究项目的权利，极大地锻炼了其独立思考和问题解决能力。通过小组讨论、研讨会等多样化互动形式，培养学生的团队协作和沟通能力。项目实践不仅强化了学生的动手能力、分析问题的能力，更在解决问题的过程中激发了其创新思维和创业精神。

通过鼓励创新，以科创竞赛项目为抓手，以赛促学，培养科学素质和创新意识，培养团队合作意识。学生不仅能进行理论学习，还能进行实践探索。这种实践性的学习方式能够加深对科学知识的理解和掌握，并培养实践操作的技能。通过实操，学生能够更好地理解科学原理，发现其中的规律和问题，从而提出更具有创新性的解决方法。我们支持学生带着自己的课题进行研究，同时给予学生实操机会，例如培养细胞、动物手术外缘等培训和实际操作，并始终强调安全第一的意识。

通过鼓励创新，紧密联合临床实践，引导学生深入临床一线，从中洞察科学问题。这种结合使学生能置身于真实的临床环境中，更深刻地理解临床挑战的本质，挖掘背后的科学难题，并激发学生的创新思维，以科学方法寻求解决之道。例如，在软骨修复问题方面，学生通过与临床医生和患者的沟通交流，意识到目前软骨损伤修复方法的局限性和存在的科学问题。通过实验设计和数据分析，验证新方法的可行性和有效性。再如，在脊髓损伤问题方面，学生在临床交流学习中意识到脊髓损伤的治疗和康复存在的挑战和科学问题，深入研究脊髓神经修复领域的最新科学进展，并进行相关机制研究，探究自噬与神经损伤修复相关内容。研究不仅是对学生努力和创新思维的认可，也可为相关领域的科学发展带来新的启示、提供新的思路。