“有害生物基因组学”课程思政与OBE教学设计

［摘 要］ “有害生物基因组学”是森林保护专业的专业拓展课程。在课程设计中坚持以OBE教育理念为导向，以课程思政教学效果为目标，采用线上线下混合教学模式，从教学内容、教学目标、教学方法、教学设计思路、教学评价等维度进行课程思政教学设计，致力于解决森林保护专业在教学实践中存在的课程思政碎片化、课程思政供给端和输出端不匹配等问题。基于OBE教育理念，在进行学情分析基础上对“有害生物基因组学”课程进行思政教学设计，将立德树人落在实处。

［关键词］ OBE理念；课程思政；基因组学

［基金项目］ 2023年度河北省教育厅研究生教育教学改革研究项目“林业硕士专业学位研究生素质和能力机构塑造与实践”（YJG2023039）；2022年度全国林业专业学位研究生教育指导委员会教学改革项目“‘双向沉浸式’林业专业学位研究生产教融合人才培养模式研究”（LYJZW-YJ202204）；2021年度河北农业大学“森林保护”国家一流本科专业建设项目

［作者简介］ 王华玲（1984—），女，山东威海人，博士，河北农业大学林学院副教授，主要从事生物信息学研究；曾健勇（1991—），男，江西吉安人，博士，河北农业大学林学院副教授，主要从事昆虫肠道微生物功能研究；李会平（1975—），女，河北新乐人，博士，河北农业大学林学院教授，主要从事林木病虫害生物防治研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0077-04 ［收稿日期］ 2023-02-10

引言

教育是立国之本。习近平总书记要求要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程［1］。在“大思政”教育背景下，各大高校围绕何谓课程思政、如何开展课程思政、课程思政教学评价等问题进行了探讨和实践。

“有害生物基因组学”是森林保护专业的专业拓展课程。该课程在理论层面上契合了我国新时代“爱国诚信、传承求是、传承实践”的科研精神；在实践层面上承载着培养森林保护专业人才的重任，加快满足林业草原事业发展产生的新需求，对中国现代化绿色森林建设和生态文明建设具有重大意义。

OBE是以学生为中心，以成果为导向，从结果入手反向设计教学过程的教学理念，主张将社会、行业、企业对人才需求的变化作为高校人才培养的主要依据［2］。目前，我国高等教育步入内涵式发展阶段，在人才培养过程中以服务国家战略为指导，以满足社会、行业和用人单位的需求为导向，注重培养学生政治素养和专业能力，将“三全育人”落到实处［3］。因此，基于OBE教育理念的“有害生物基因组学”课程思政教学实践探索尤为迫切和重要。

一、教学内容

（一）内容分析

“有害生物基因组学”课程共七章，主要介绍基因学发展史、基因组织结构变异、基因信息学与数据资源、基因组学与分子演化、基因型与表型关联分析、泛基因组与宏基因组、有害生物基因组等知识。

（二）学情分析

“有害生物基因组学”是森林保护专业的专业拓展课程，授课对象为大学三年级学生。学生已经先修了“森林昆虫”“森林病理”“资源微生物”“R语言”“生物信息学”等课程，掌握了林业有害生物基本知识，具备了林业有害生物防控知识，但现代基因组学知识相对薄弱，对基因组测序操作完整度和应用场景解析等的认识有待提升，多数学生难以理解基因组学测序流程。此外，学生对生物信息学服务器的操作学习兴趣浓厚，实验参与积极性较高。结合学生的学习需求，教师在教学实践过程中采用了项目驱动、思维导图、小组讨论、实地考察等方法开展教学。

二、教学目标设计

教学目标分为三个维度，分别是知识目标、能力目标和思政目标。

（一）知识目标

掌握基因组测序、组装及预测的方法；掌握有害生物基因组测序策略及特点；理解基因组的结构、变异、注释及其与功能的关系；了解基因型与表型的定义及其关联分析的意义。

（二）能力目标

1.具备DNA/RNA提取能力，能够熟练运用基因组、转录组等测序方法。

2.具备应用表现基因组数据的分析方法能力。

3.具备基于完整基因组数据的生物进化研究能力。

4.学会应用基因组与宏基因组等技术解决实际生产问题。

（三）思政目标

思政目标分为德育目标、认知目标、能力目标和发展目标，其中德育目标和认知目标体现思政教育的广度，能力目标和发展目标体现思政教育的深度［4］。

1.德育目标：厚植爱国主义情怀，坚定文化自信，树立正确价值观。

2.认知目标：具备实事求是、敢于创新、勇于探索的科研精神。

3.能力目标：锤炼严谨的科研作风，提升科研成果转化应用能力。

4.发展目标：强化学生运用辩证唯物主义世界观和方法论进行学术研究和科研实践的能力，推动新时代森林建设可持续发展。

三、课程思政元素的挖掘

“有害生物基因组学”不同章节涉及的思政元素如表1所示。

四、教学方法

“有害生物基因组学”课程基于OBE教育理念，以课程思政教学效果为目标导向，采用线上线下混合教学模式，通过采用项目驱动、小组讨论、案例分析、实验操作、专题汇报、实地调研、探究式教学和启发式教学等方法，有机融入思政案例，聚焦提升学生政治素养和专业能力。

五、教学设计思路及教学流程

（一）课程思政教学设计思路

“有害生物基因组学”课程思政教学设计思路以第5章《RNA与转录组》为例，如图1所示。

（二）教学流程设计

课程教学流程如图2所示。

六、“有害生物基因组学”课程思政教学评价

（一）评价指标

课程思政教学评价考核应凸显过程性评价，结合课程本身的知识目标、能力目标和素质目标，对教学场地、师资队伍、教学设备和学生学习成果等方面进行评价［5-6］。首先，就教学场地而言，要有多媒体综合教室、实验室、基因组测序实践基地和生物信息学服务器，为课程开展提供硬件设施保障，同时与时俱进地更新课程思政资源库，尽量将专业知识与社会热点相结合。其次，教师自身应具备坚定的政治立场和科研信仰，具备较高的课堂驾驭能力，在为学和为人两方面都能真正做到为人师表［7-8］；教师还应能够驾轻就熟运用案例教学、小组讨论、项目驱动、探究式教学等多种教学方法，激发学生学习兴趣，熟练利用网络教学平台，打破传统教学时空局限，优化学习环境。最后，在学生学习效果方面，跟踪毕业生在用人单位的工作表现，调研用人单位对毕业生的综合评价，找出高校人才培养与社会人才需求之间的差距，及时调整人才培养方案［9］。

（二）“有害生物基因组学”成绩评价方案

“有害生物基因组学”成绩评价方案以森林保护学专业培养方案中的人才培养目标为依据，通过调研学生的学习意愿和学习动机，课程设置过程性考核环节和结果性考核环节，过程性考核又分为课前预习和课程实验，结果性考核主要是结课成果，两环节都设置了思政内容的考核（见表2）。

结语

中国高等教育已步入内涵式发展阶段，传统教学模式难以满足人才需求。OBE教育理念以成果为导向，以学生为中心，将人才需求变化作为人才培养模式调整和更新的主要依据，被广泛应用于高校教学实践。专业教育的直接目的是培养具备相应专业知识和劳动技能的劳动者，从而满足日益细化的社会分工。由于人才培养过程长期存在人的“工具化”倾向，导致部分毕业生缺乏价值感和信仰，甚至对当下缺乏信心、对未来感到迷茫。通过“有害生物基因组学”课程思政的教学设计与探索，将专业教育回归育人本质，聚焦学生政治素养和专业能力培养。在教学实践中精研、整合、转化专业课程蕴含的思想价值与精神内涵，深度融合专业知识，充分利用丰富化的教学形式和教学手段，打破传统教学的时空局限，避免“填鸭式”教学及“家长式说教”，激发学生自主学习的积极性。基于OBE教育理念的课程思政教学实践，润物无声地推动了高校知识传授、能力培养与价值引导有机统一育人目标的实现，将立德树人落到实处。

参考文献

［1］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［2］郑宝江，陶雷，高瑞馨，等.“植物学”课程教学开展课程思政教育的探索［J］.中国林业教育，2019，37（5）：38-41.

［3］韦春北.把握好课程思政改革创新的四个维度［J］.中国高等教育，2020（9）：22-23+56.

［4］陈洪，程瑜，黄思庆.基于OBE理念的《药物化学》课程思政教学设计［J］.云南化工，2022，49（8）：176-179.

［5］赵玲峰，杨剑冰，邓炯，等.基于OBE理念的混合式教学模式改革初探［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（5）：21-23.

［6］李冠霖.以工程教育认证OBE理念为指导的三层次创新创业育人体系探究［J］.教育现代化，2019，6（83）：21-22+25.

［7］王丹丹，李扬，刘平，等.基于OBE教学理念的规划设计类课程教学探索［J］.现代农业研究，2018（10）：79-80.

［8］李波，于水.从“碎片化”到“整体性”：课程思政建设的有效路径［J］.黑龙江高教研究，2021，39（8）：140-144.

［9］李红姣，王志刚，卢振启，等.课程思政的可行性分析：以河北农业大学林学院为例［J］.高教学刊，2020（6）：177-179.

Instructional Design of Curriculum Ideology and Politics in Pest Genomics

Based on Outcome-Based Education （OBE）

WANG Hua-ling， ZENG Jian-yong， LI Hui-ping， MOU Hong-xiang

（College of Forestry， Hebei Agricultural University， Baoding， Hebei 071000， China）

Abstract： Pest Genomics is a professional development course for forest conservation. To solve the problems of curriculum ideological fragmentation， as well as mismatch between the end of supply and output of the curriculum ideology and politics in the teaching practice， the OBE education concept is used as the guide. In short， the aim of the course design focuses on the teaching effect of the curriculum ideology and politics. We will adopt online and offline integrated instructional models. Multi-dimensional course designs are taken including instructional content， objectives， approaches， design process， evaluation， etc. To foster virtue through education in practice， based on the OBE education concept， the study carries out instructional design of curriculum ideology and politics for the Pest Genomics course on the basis of academic analysis.

Key words： Outcome-based Education （OBE）; curriculum ideology and politics; genomics