课程思政视域下“管理学”课程教学改革探析

［摘 要］ “管理学”作为管理类专业培养方案中的核心课程，为培养管理专业人才奠定了基础。教师在教学过程中要以立德树人为目标，同时兼顾能力培养与价值引领两方面。因此，在课程目标设计时，将思政元素融入知识、技能、态度及价值培养目标当中；在教学内容设计中，将“情与理”和“思与行”有机融合；在教学评价中，通过多维度的教学评价方式和完善的评价机制，从多方面把握思想政治教育的机会，引导学生树立正确的价值观，将课程育人落到实处，为培育德能兼具的时代新人而努力。

［关键词］ 课程思政；管理学；教学改革

［基金项目］ 2021年度安徽省高校人文社会科学研究项目“大学生公正观研究”（YJS20210124）；2019年度安徽省哲学社会科学规划项目“高校青年教师理想人格培育研究”（AHSKQ2019D046）；2020年度高等学校省级质量工程项目“高校‘课程思政’建设原则及路径研究”（2020kcszyjxm098）

［作者简介］ 徐 宁（1986—），女，安徽淮南人，安徽师范大学马克思主义学院2020级马克思主义基本原理专业博士研究生，安徽师范大学皖江学院管理系副教授，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0073-04 ［收稿日期］ 2023-10-16

随着中国改革开放的逐步推进，西方资本主义以各种隐蔽手段宣扬其价值理念，企图通过错误思潮削弱广大青年理想信念，使之形成错误的价值观。习近平总书记强调高校要“不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养”［1］。大学生是中国未来发展的中坚力量，坚持正确的理想信念、树立正确的价值观是大学生成才的基础，也是当前高校教育的核心目标。要想实现这个教育目标，须要不断加强思想政治教育工作，2020年6月，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，标志着高等院校将全面推进课程思政教育体系的建设。高校应该强化课程思政育人意识，提高课程思政育人能力，从而确保课程思政建设落到实处［2］。“管理学”课程是我国高校经济管理学科的基础课程，也是经济管理学科落实课程思政的关键课程。因此，研究“管理学”课程思政教学改革，有助于经济管理学科整体课程思政体系建设，也能够有效地帮助高校落实课程思政育人理念，持续不断地推进全方位课程思政建设。

一、“管理学”课程思政建设的意义

课程思政的提出是高校加强政治工作、落实立德树人根本任务的需要，同时通过课程思政可全面提升高校教育质量，为社会培养具备较强专业素质和思想素质的综合型人才。“管理学”作为管理类学科的基础课程，在培养管理类人才过程中发挥着重要作用，通过“管理学”课程思政建设可实现管理学专业的育人育才目的。

（一）实现课程育人的落实

“管理学”是政治性很强的课程，可以从两个方面进行思考。一方面，从管理的职能看，管理的本质是指挥个体进行劳动协作，从而提高组织及社会的生产效率；另一方面，从社会制度的角度看，社会制度是为规范不同社会成员之间的行为和关系，不同层面的社会制度构成了复杂的社会系统，社会系统得以正常运转须要依靠管理使其有序运行。社会制度为管理提供了实施基础，良好的管理能够优化和完善社会制度，二者相辅相成［3］。因此，从管理的职能及社会制度两个角度看，“管理学”是一门政治性很强的课程。教师在授课过程中，不应将“管理学”看作是单纯的管理学科基础课程，而应该具有一定的政治敏锐性，将“管理学”与国家基本制度、社会运转、社会秩序相联系，剖析管理的内涵与本质。同时，“管理学”又是与社会实践联系较为紧密的学科。“管理学”中的决策、组织、领导、控制等知识可以更加全面和细致地应用于企业运营和国家治理之中［4］。教师在教学中应坚持知识、能力、价值相结合的原则，以课程思政教学理念为核心，引导学生客观认识传统西方管理思想的优劣，厘清不同社会制度下管理学本质的差异性，并理解社会主义制度管理的优越性。通过“管理学”课程思政的建设，深化学生对企业责任感的理解，培养学生对永不言弃、艰苦奋斗、开拓创新等社会主流价值观的理解与感悟［5］。因此，相比于其他课程，“管理学”课程思政更易使学生理解我国社会主义制度的优越性，同时也更容易引导学生在管理中践行社会主义核心价值观。

（二）坚定理想信念，培养学生正确的价值观念

青年大学生肩负着实现中华民族伟大复兴的历史使命，广大青年群体应增进对中国共产党和中国特色社会主义的政治认同，拥有能够践行的理想信念和行动力，还要具备优秀的文化素养、良好的道德素养等基本素质。“管理学”作为基础学科，通过课程思政的建设，可帮助大学生在学习好“管理学”知识的基础上树立正确的“三观”。高校教师在教学过程中要利用好、发挥好课程思政平台。通过案例分析和讨论，引导学生思考管理决策的道德与伦理问题，树立正确的价值观念，培育和践行诚信、公正和爱国等社会主义核心价值观。理论来自实践，在教学过程中，教师必须阐明不同政治制度下管理思想的差异，给予学生正确的引导［6］。

（三）培养学生的社会责任感，使其成为有担当的领导者

“管理学”课程不仅仅是学习如何更好地管理企业，还要通过管理好企业为国家、为社会做出应有的贡献。“管理学”课程中有大量的具有家国情怀的优秀案例，可以有效地培养学生的社会责任感，提升学生对于管理的认知高度。例如，2018年开始，美国对中国科技企业进行无端制裁，尤其是对华为实施了四次大规模的制裁。华为在以任正非为核心的领导层的带领下，不屈不挠、艰苦奋斗，终于在2023年9月底，突破了极大规模手机处理器芯片制造的瓶颈。通过华为的案例，不仅可以学习企业的先进管理理念，同时也能提升学生的社会责任感、自豪感和民族自信心。通过课中学习及课后讨论，让学生学习经济学、管理学知识，并以经济学和管理学为契机，引导学生树立正确的经济政治观，引导学生理解企业与社会、企业与国家、企业与政治之间的关系，以及什么样的企业价值观才是正确的价值观，才是对社会、对国家有帮助的价值观［7］，从而潜移默化地培育和践行“爱国”“敬业”等社会主义核心价值观。

二、“管理学”课程思政建设中存在的问题

（一）课程思政建设目标不明确

高校“管理学”教学目标是培养学生的管理思维能力，使学生能够具备基本管理知识，达到现代化管理工作要求。该目标主要衡量学生知识和能力，不涉及课程思政。课程思政建设目标是课程思政建设的方向指引，课程思政教育体系的建立首要任务就是要将思政元素融入教育目标。当前，部分高校在“管理学”课程思政建设过程中存在思政目标不明确的问题，缺乏态度和价值观层面的思政目标。“管理学”课程不仅要培养学生的管理知识、管理能力，还应该在教学中鼓励学生站在社会宏观角度思考企业应具备的社会责任，结合企业社会责任思考自身应具备的责任感和自我认知、尊重他人、勇于担当等精神态度。

（二）课程内容与思政设计缺乏有效结合

课程思政教育的核心在教学内容，完善的教学内容直接影响“管理学”课程思政的教学效果。在“管理学”课程教学过程中，教学内容要与时政内容、社会热点相结合，真正实现课程思政的目标。部分高校中“管理学”课程的教学内容依然是管理基础、思想、方法、实践等传统内容，并没有与课程思政相结合。在课程思政的宏观背景下，教学内容应该更加突出与社会主义核心价值观的结合，润物无声地培养学生的管理学思维，同时加强对学生使命感和责任感的培养，实现“情与理”和“思与行”的有机融合，而不只是完成教学目标。

（三）专业课教师思政教学能力不足

教师是育人的主体，专业课教师的教学能力直接影响教育效果。当前，部分专业课教师思政教学能力不足，主要表现在意识和能力两方面。其一，部分管理学专业课教师育人意识不足，认为管理学专业课只是传授管理学专业知识，而思想政治育人是思政课的教学内容，在专业课中仅对管理学专业内容进行教学，没有结合社会热点案例进行课程思政的融合教学，导致了教师在教学中无法做到专业教育与思政教育的有效融合。其二，专业课教师育人能力不足。部分专业课教师对“管理学”课程思政元素的挖掘不够深入，不能将管理专业课与思政元素有效地进行融合［8］。以华为为例，很多教师了解美国对华为的无端制裁，同时也能够对华为的管理体系进行深入全面地分析，但无法将华为的重要突破与国家的鼎力支持相结合，正是因为有一个强大的祖国，才有华为突破美国的封锁。部分专业课教师自身的马克思主义基本素养不足，对思政结合点理解不清，缺乏将“管理学”课程与思政理念相结合的能力，无法将时政热点与管理学思政育人相结合，这也导致了课程思政教学时效性不足。

（四）课程思政考核制度不健全

考核制度对课程思政教学改革起到导向和诊断的重要作用。考核制度的导向功能主要衡量的是教师能否按照课程思政的考评目标进行教学设计，学校是否按照课程思政的目标进行教学过程的实施。诊断功能主要指的是通过考核查找课程思政中存在的不足并进行针对性改革，从而提高“管理学”课程思政的教学效果。但部分高校并没有明确的课程思政实施过程及育人效果的实施细则，使得课程思政考核较为模糊，缺少明确的细则，导致了教师无法根据考核完善自身的教学内容及教学方法。

三、“管理学”课程思政教学改革路径

（一）明确教学目标

“管理学”课程思政教学体系的改革，首先就是要明确“为谁培养人”及“培养怎样的人”的教学目标。“管理学”课程思政的教学目标应结合管理学教育内容及课程思政的具体要求设置，可以从四个方面进行：（1）知识目标。主要是考查学生对管理学知识的掌握程度，包括基本概念、原理、理论、管理学历史、未来发展现状。（2）技能目标。主要是衡量学生应具备的管理学技能，包括解决企业管理问题的能力、创新意识及能力、准确有效的沟通协作能力等，技能目标的核心是培养学生通过系统分析判断管理中存在的症结，针对性地解决实际问题。（3）态度目标。主要培养学生的社会责任感及职业道德，通过课程思政教学改革，在传统知识和能力教育的基础上引入态度教育，培养大学生具备正确的尊重、合作、担当、创新的态度，是“管理学”课程思政的重要方向。（4）价值观目标。价值观是课程思政教学改革的重中之重，也是落实立德树人根本任务的核心。因此，在“管理学”教学中，教师须要深入地挖掘团队合作、领导力、沟通技巧等“管理学”教学内容中蕴含的正确价值观，同时将华为、大疆、比亚迪等典型管理案例与社会主义核心价值观、职业道德等价值观教育相结合，引导学生思考、讨论如何培育正确的价值观。

（二）完善教学内容

教学内容的完善取决于专业课教师对教学内容的思考与领悟。将专业课与思政教学内容相结合，要求教师深挖教学内容中的思政元素，正确选择课程思政供给内容，并思考专业课内容与思政的契合点，将二者有机结合，实现教学内容的完善。课程思政的内容供给要坚持三个点：（1）要以专业教学内容为基础。“管理学”课程思政是要将专业课与思政相结合，核心内容应以专业课教学内容为主，在此基础上探索与思政教育的结合点。（2）要以知识点教学内容为主。“管理学”课程与思政的结合须以知识点教学为核心，思政元素更多地以态度、价值观存在，并以知识点的形式与思政相结合。（3）紧密与教学目标相结合。思政教学内容是专业课教学内容与思政元素的重组加工，但在实施过程中要符合时代价值取向，符合立德树人的根本目标。脱离教学目标的课程思政则无法取得良好的育人效果［9］。

（三）提升专业课教师课程思政育人能力

专业课教师是教育的主体，要提高课程思政育人效果，应提升专业课教师课程思政育人能力。首先，提升专业课教师的育人意识，其关键在于帮助教师明确“管理学”专业课与思政育人的关系。课程思政并不是强行将专业课与思想政治教育相结合，而是要将专业课与思政教育进行一体化融合，丰富专业课教学中的价值观教育。其次，提高育人能力。“管理学”专业课教师须要明确“管理学”思政的元素点，将思政知识点进行专业细分。此外，增强专业课教师的育人意识，要求管理学专业课教师不能只做“教书匠”，还应做塑造学生优秀品格和价值观的人生导师。