面向西部地区医学生开展基于优慕课课程建设的思考

［摘 要］ 旨在探讨面向西部地区医学生开展基于优慕课课程建设的应用效果和优化策略。以青海大学2021级68名医学研究生为研究对象，采用调查法，实施并分析了学生的应用体验。调查问卷结果显示，基于优慕课的课程建设有助于学生提高学习效果，锻炼并启发其自主协作学习能力和科研思路，但也反馈出学生对教学大纲和课程思政的关注度不高，更重视专业课的学习；学生的“学习的主体”作用偏弱，研究型教学设计不够合理；优慕课操作烦琐复杂等问题。优化的策略包括：修订完善教学大纲，纳入思政内容及考核机制；优化研究型教学设计，提升学生深度学习能力；制定优慕课App操作说明。

［关键词］ 西部地区；医学生；神经生理学；优慕课；课程建设

［基金项目］ 2020年度青海大学研究生课程建设项目“神经生理学重点课程建设”（qdyk-200203）；2021年度青海大学医学部教育教学改革项目“新医科背景下生理学混合式金课的创新建设探索”（qyjg-202106）；2022年度青海大学研究生课程建设项目“医学免疫学重点课程建设”（qdyk-220312）

［作者简介］ 汪晓筠（1971—），女（满族），山东青州人，医学硕士，青海大学医学部副教授，硕士生导师，主要从事医学生理学教改研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0133-04 ［收稿日期］ 2023-02-10

传统生理学课堂教学模式中存在诸多“教”与“学”的矛盾［1］。“互联网+教育”技术如今得到了极大的实践和发展，传统的教学模式和新的教学方法有机融合，极大弥补了传统教学中的不足，同时改革和创新了教育模式［2-4］。围绕课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价等环节进行总结和创新，形成了课程建设。课程建设是提高教育教学质量的关键［5］。借助数字媒介和信息沟通平台的优势，可提升课程建设的数字化、视频化、网络化程度，是实现课堂网络延伸的有效手段。

优慕课是“清华教育在线”成果，凭借其良好的模块化、开放式、云服务等特点，为课程建设构建了科学合理的模板。基于优慕课的课程建设已有较多的探索和应用［6-7］。西部地区教育因受地缘环境、历史因素和经济发展等影响，在教学意识、设施建设、经费投入和师资力量等多个方面均较东部地区有所滞后，学生受到生活和教育环境、学习观和心理状态、学习方式和师生互动等多种因素的影响，导致视野较局限，思路不够开阔，多习惯于“浅层学习”，而自主协作学习和抽取理解含义等“深度学习”能力不足等。面对西部地区学生开展基于优慕课的课程建设，学生有何体验感受、如何进行优化，是值得探索的问题。

“神经生理学”是为青海大学医学研究生开设的专业必修课。课程从细胞分子水平、器官系统水平和网络整体水平等不同层面系统阐释了神经科学的经典理论、实验技术和学科前沿。该课程内容广博且复杂，需要实验课程的支持。但由于教学学时有限、实验经费不足、学情状况相对不够理想，以及学生的学习背景差异等因素的影响，亟待进行课程建设，以提高教育教学质量。为此，课程组拟面向西部地区医学生开展基于优慕课的课程建设。

一、对象与方法

以青海大学68名2021级医学科学学位硕士研究生为研究对象。采用调查法，下发调查问卷68份，回收68份，回收率为100%。

基于优慕课的课程建设模块，本课程建设设计如下：（1）基本信息包括课程介绍、教学大纲、教学日历和教师信息等；（2）单元学习包括思维导图、教学讲义、教学设计、教学课件、单元作业等；（3）课程思政包括家国情怀、伦理道德、生理史话等；（4）课程活动包括课程资源、课程作业、答疑讨论、研究性活动等；（5）过程性评价包括课程资源（25分）、课程作业（25分）、答疑讨论（20分）和研究性教学活动（30分）。

二、结果与分析

（一）认可度分析

如表1所示，学生对授课内容、授课方式、过程性评价方式、课程资料、研究性活动和学生互评等课程建设内容的认可度均达到77.94%以上（回答为“是”和“比较是”）。表明学生对课程建设内容的认可度较高，学生之间也有良好的互评关系，课程建设的目标已经达到。

（二）最有帮助和最需改进的内容分析

如表2所示，学生认为课程作业、研究性活动和答疑讨论“最有帮助的”比例分别为11.76%、17.65%和0%，而“最需改进的”比例分别为26.47%，29.41%和38.24%，三者最需改进的占比均偏高，表明课程作业、研究性活动和答疑讨论的设计不够合理。值得注意的是，认为教学大纲和课程思政“最有帮助的”和“最需改进的”占比均不高，反观教学讲义和思维导图“最有帮助的”和“最需改进的”的比例，提示学生更重视专业课的学习，而对教学大纲和课程思政的关注度不高。

（三）应用体验的主观反馈

主观反馈主要集中在以下几个方面：（1）学生认为研究型教学活动能有效提升教学效果，锻炼并启发其自主协作学习能力和科研思路。（2）优慕课App因操作设置较为复杂、方式不够灵活、小组协作烦琐耗时等因素，影响了学习体验。（3）答疑讨论设置不合理，仅以“发文或回复2次”即可获满分，部分学生采取复制粘贴等办法敷衍应付，影响了答疑讨论的效果。

三、课程建设的优化策略

（一）修订完善教学大纲，纳入思政内容和考核机制

通过研究发现，学生对教学大纲和课程思政的关注度不高，可能与教师着重培养学生的专业能力，而对专业课程中隐性思政教育功能挖掘不够、创新教学方法与启发引导互动的举措不多、缺乏有效的考核机制等有关。

医学院校高素质复合型人才的培养需要专业教育和思政教育有机结合，思政教育在医学教育中起着举足轻重的作用，决定着医学生的人文素质，直接影响着“健康中国”目标的实现［8］。但现今互联网高速发展，国际形势复杂多变，医学生教育涌现出许多新特点和新问题。比如，高校思政教育出现“孤岛”现象［9］，专业教育与思政教育形成相脱离的“两张皮”现象［10］。教师是推行课程思政的主体，其综合素质影响着课程教学环节中专业教育和思政教育的衔接和融合，但目前高校教师的综合素质参差不齐、发展不平衡，这是造成“两张皮”现象的主要原因，教师的思政素养亟须提高。

课程教学大纲是课程教学的引领，要将思政融入教学，首先要将思政融入教学大纲。现行教学大纲尚未全面体现“全课程育人”的理念［11］。李慧等［12］初步探索了将思政内容融入专业课教学大纲的举措和办法；章含昀等［13］分享了将思政内容融入专业课教学的考核办法。借鉴上述研究经验，课题组拟修订和完善教学大纲，将适合西部地区医学生的思政内容和考核机制纳入其中，落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。

（二）优化研究型教学设计，提升学生深度学习能力

本研究利用优慕课的研究型教学活动平台，开展了“问题—探究—论证—概括—汇报”的研究型教学活动。学生反馈表明，研究型教学活动能有效提升教学效果，锻炼并启发其自主协作学习能力和科研思路，但仍有29.41%的学生提出“最需改进”，分析原因除了与优慕课设置烦琐复杂有关外，设计和指导欠合理也是影响应用体验的原因之一。

瑞典著名学者马顿和萨尔乔从“学”的视角研究分析，相同“教”的环境下，学生学业成就差异源于学生各不相同的学习方法［14］。不同的学习方法与学生的经验、思维模式、行为习惯等密切相关，受西部地区教育和学情等因素的影响，学生缺乏深度学习能力，“学习的主体”能力偏弱，影响了研究型教学的效果，教师在教学设计时应注意关注并重点解决这一问题。

研究型教学是以教师为主导、以学生为主体的教学模式，强调教师“研究性地教”与学生“研究性地学”有效融合，是在共同学习研究、共享研究乐趣和研究成果的过程中，启发和引导学生的创新能力和创造性人格发展的综合的教学思想、方法和模式［15］。研究性教学更注重学生主体性的发挥，问题意识的激发，分析、解决问题能力的提高，以及独立自主精神的培养。为此，研究型教学设计的优化策略如下。首先，针对“问题—探究—论证—概括—汇报”等研究性教学环节的联系和规律，设计不同的教学方法，如案例教学法、研讨法、启发性讲授、研究性学习、问题教学法、发现教学等，不同教学方法还可优化组合。充分利用现代科技，如虚拟现实、智能教学系统等培养学生自主协作学习和深度学习的能力。其次，本着“平等、解放和合作”的理念［16］，促进师生交往和合作互动。教师要重新定位“教学的主导”作用，从单向灌输知识转变为师生在平等基础上共同寻找、分析、解决问题的双向交流。最后，教师要对学生的学习成果进行合理的评价。教师要关注和了解学生，把握学生原有的知识经验和思维方式，形成个性化的激励评价，激发学生的学习兴趣和热情。

（三）制定操作说明，设计答疑解惑

学生主观反馈优慕课操作较为复杂、答疑讨论设置不合理，影响了学习体验和学习效果，可能与西部地区信息化普及和互联网应用水平有待提高，学生互联网操作不适应、不熟练有关。通过制作优慕课的操作简图或短视频，以简练直观的图文形式指导学生如何进入优慕课平台、如何浏览资源并获取成绩、如何提交作业并参与互评、如何建立小组并协作讨论等，并将答疑讨论设置中简单的发文或回复次数与教师评价和学生互评相链接，增加监督互评功能，避免学生敷衍应付，从而改善学习体验，促进学生自主学习，提高学习效果。

结语

综上所述，面向西部地区医学生开展的基于优慕课课程建设的教学改革是一次有益的尝试。通过调查和分析学生的应用体验，总结了基于优慕课的课程建设的成功和不足之处，并提出了优化策略，为深入开展适合西部地区教育和学情的教学改革积累了经验，并奠定了基础。

参考文献

［1］汪晓筠.传统和微课结合的多元教学模式在医学生理学成人教育改革的探索［J］.中国高等医学教育，2018（1）：9-11.

［2］朱梅，黄英.疫情阶段“停课不停学”，学生如何更好地学习［J］.四川生理科学杂志，2020，42（2）：232-234.

［3］沈宏兴，郝大魁，江婧婧.“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考：以上海交通大学为例［J］.现代教育技术，2020，30（5）：11-18.

［4］张志军，刘露萍，王汝佳，等.新型冠状病毒肺炎疫情防控期间线上教学的实践与思考［J］.高校医学教学研究（电子版），2020，10（2）：26-30.

［5］费琳琪，姜丰凯，姚丽敏.加强高职院校课程建设的探讨［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2006（4）：43-44.

［6］赵静，王辉.基于优慕课V8医学心理学混合课程建设探索［J］.卫生职业教育，2019，37（14）：59-60.

［7］张颖，霍晓伟，刘跃辉.基于优慕课平台的混合式教学模式在生物统计附试验设计课程中的应用［J］.安徽农学通报，2020，26（24）：173-174.

［8］张丽红.当代医学生思想政治教育内容建构研究［D］.长春：吉林大学，2018.

［9］刘季平，苏长和.政治学专业课程思政建设的有益探索：复旦大学政治学专业课程思政建设经验［J］.教学与研究，2021（8）：105-112.

［10］石定芳，廖婧茜.新时代高校课程思政建设的本真、阻碍与进路［J］.现代教育管理，2021（4）：38-44.

［11］黄霞，郑乐.基于“课程思政”教育教学改革背景下课程大纲改革［J］.中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（12）：215-217.

［12］李慧，李洪海，李景，等.测控系统原理教学大纲的思政实践［J］.科教文汇（上旬刊），2021（16）：109-111.

［13］章含昀，邹兵兵，张红，等.病理学课程思政教学改革策略研究［J］.学周刊，2023（7）：3-5.

［14］吕林海，龚放.大学学习方法研究：缘起、观点及发展趋势［J］.高等教育研究，2012（2）：58-66.