“1+X”证书制度下中职会计教师团队建设的策略研究

［摘 要］ 着眼“1+X”证书制度与职业教育教师队伍建设必要性之间的动态相互作用及当前中职会计教师队伍建设水平的现实情况，基于“1+X”证书制度的建设和实施，深入研究中职会计教师团队建设的发展策略，旨在利用“1+X”证书制度的建设与实施和中职会计教师团队发展两者间的协同作用重塑强大的教育生态系统，探索教师教学团队能力进一步发展的路径，提高新“双师型”教师队伍建设水平，力争升学教育与职业技能教育双丰收，提升职业教育质量。

［关键词］ “1+X”证书制度；中职；会计教师团队建设

［基金项目］ 2022年度福建省职业教育教师发展联盟专项课题“‘1+X’证书制度下中职会计教学团队能力发展研究”（JS2022011）

［作者简介］ 周银燕（1984—），女，福建平潭人，学士，福建理工学校商贸专业教学部讲师，主要从事会计研究。

［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）14-0185-04 ［收稿日期］ 2024-01-26

在“1+X”证书制度中，“1”是学历证书，指学生在学制系统内实施学历教育的学校或者其他教育机构中完成了学制系统内一定教育阶段学习任务后获得的学历文凭；“X”指若干职业技能等级证书。“1+X”证书制度即学生在获得学历证书的同时，取得多类职业技能等级证书。“X”是“1”的补充、强化和拓展。基础证书为学生提供基本技能，而专业证书则允许在特定职业领域进行量身定制的培训［1］。这种方法使学生能够选择个性化的教育路径，促进个人成长和职业发展。“1+X”证书制度通常提供各种证书级别，每个证书级别表示不同的能力和专业程度，这些级别的结构旨在满足从基础知识到高级技能获取的不同学生的需求和愿望。

在不断发展的职业教育格局中，“1+X”证书制度和师资队伍建设是职业教育进步和质量提升的基石。“1+X”证书制度是一种开创性的方法，能够为学生提供灵活的、以能力为导向的职业准备之路，重塑职业教育。研究聚焦会计专业师资队伍建设问题，以“1+X”证书制度为背景，思考会计教师团队建设的可行路径。

一、“1+X”证书制度对职业教育的促进作用

“1+X”证书制度通过提供使教育与行业需求相结合、促进教师发展的结构化框架，在加强职业教育方面发挥着关键作用。

（一）校企合作

该制度强调中职学校和行业企业之间密切合作的重要性，通过允许学生获得专业技能的基础证书和附加证书，即“X”部分，确保毕业生具备用人单位所需的专业技能和知识，这种一致性缩小了课堂学习与现实工作要求之间的差距。

（二）灵活定制

“1+X”制度认识到职业教育应满足学生和行业的多样化需求，提供了选择“X”证书的灵活性，允许学生根据自身兴趣和职业目标定制，以满足行业多元化的需要，这种定制确保了学生接受既相关又有吸引力的教育，从而提高了积极性和就业能力。

（三）质量保证

通过建立明确的证书级别，该制度创建了评估职业教育质量的标准化框架，不仅有助于教育机构保持高标准，还可以让用人单位充满信心地识别和雇用有技能的毕业生。质量保证是提高职业教育整体声誉的基石。

（四）教师发展激励

“1+X”证书制度对教育工作者紧跟行业趋势、保持高教学水平的要求越来越高，为有效引导学生获得“X”证书，教师需要不断提升自身技能和知识，并获得相应证书的培训资格与能力，这种对教师的发展激励措施能够培养出更有能力、更有动力的教师队伍。

（五）持续改进

该制度的循环性质使学生可以在职业生涯中获得额外的证书，从而促进终身学习，不仅有利于学习者，也鼓励职业教育学校不断调整和改进其课程。

二、“1+X”证书制度下中职会计教师团队建设策略

（一）运行“1+X”证书制度

“1+X”证书制度下教师队伍建设对于提升职业教育质量至关重要。本节以会计教师团队建设视角探讨“1+X”证书制度的运行思路。

1.课程标准和证书等级标准对接。为保证“1+X”证书体系的顺利运行，会计课程与专业证书等级对接势在必行，这种一致性有助于会计课程结构符合不同证书级别，以及对会计工作岗位对专业学生的能力要求。首先，基础课程应侧重于培养所有职业道路必需的核心技能和知识，这些课程为进一步专业化奠定了基础，旨在为学生提供坚实的教育基础［2］。其次，随着会计专业学生能力和发展水平提升，专业课程必须适应学生所选职业路线，包括与所选证书相符的更专业的课程和实践培训机会，如“纳税实务与计算”“会计基础”“税费缴纳与计算”“会计电算化等”，教师要据此调整教学，满足会计专业学生的需求。

2.证书培训。“1+X”证书制度的一大特点是注重实践培训，中职会计教师团队应重视实训指导、案例分析及企业实习等实践应用领域。首先，在会计专业课教学中创建真实的工作场模拟情境，让学生获得会计岗位工作的相关实践经验，而教师作为工作场模拟情境的创设者，同时指导学生完成与其所选领域相关的实际场景［3］。其次，与当地行业和企业建立合作关系，教师充当学校和行业企业之间的联络人，确保学生进入企业会计岗位开展实习、做学徒和参与在职培训。

3.考核机制。持续评估和评价是教育策略成功的基础。为确保会计教师队伍发展战略在“1+X”证书体系中取得预期效果，中职学校应建立健全的考核机制。首先，收集有关学生表现、教师协作及所实施策略的整体有效性的数据，这些数据可用于支持科学决策并确定需要改进的领域。其次，鼓励学生和教师反馈，定期调查、焦点小组和教师评估可作为评估和反馈的重要途径。

4.按实施教育发展策略进行优化。在实施教师团队发展策略时，灵活性至关重要。根据收集到的反馈和结果，中职学校应主动调整教师发展策略和动态改进体系。首先，如果某些策略没有产生预期效果，中职学校应该主动为教师多元专业发展进行投资，如专门培训或研讨会，调整教师教学方法，提升实践操作技能［4］。其次，应定期审查和更新课程，以确保其符合会计行业标准和会计就业市场不断变化的需求，此过程中教师团队要发挥专业优势为课程更新提供理念和方法支持。

（二）中职团队教师发展、建设的目标

确定中职学校的需求和目标是制订有效的教师团队发展战略的基本步骤，通过彻底了解中职学校的具体要求、使命和愿景，教育工作者实现自我调整。一是学生人口统计评估，了解学生的教育经历和职业抱负，据此设计教师培训项目。二是专业课程需求，职业教育项目通常与行业需求紧密结合，因此评估课程的要求至关重要。中职学校应定期评估会计教师培训项目是否为最新的、是否符合行业标准及是否对应新兴趋势，此过程有助于确定会计专业教师需要加强的专业知识和项目开发的关键领域。三是行业趋势和劳动力市场要求，职业教育必须适应劳动力市场和行业趋势的变化，识别这些趋势利于确保中职学校课程相关性和基于就业导向展开知识与技能教学。中职学校需要与行业企业建立合作关系，随时了解会计行业的全新就业机会和当前的技能差距。四是明确期望的学习成果，包括为学生实现哪些能力、认证或就业安置等，使教师发展战略更加明确。

（三）校企合作引进“具有丰富专业知识储备的企业会计教师”

引进具有丰富专业知识储备的合格教师是提高职业教育质量、确保有专业实践经验、“1+X”证书制度成功的关键。多元化的教学团队不仅丰富了学生的学习体验，还能够使其具备更广泛的技能和对所选职业领域有更全面的了解。一是会计行业经验，中职学校引进企业会计教师的重要参考之一就是实际行业经验，在会计行业工作过的教师带来了无法从教科书中获得的宝贵教育资源，有利于教师在专业教学中实现理实结合，便于提高学生应对复杂行业挑战的能力。二是学科专业知识，除了行业经验之外，教师还应在各自领域拥有深厚的会计专业知识，了解会计行业最新进展、最佳实践和会计技术，使学生能够为学生提供最新、准确的教育和就业信息，为学生应对就业市场的动态需求做好准备［5］。三是会计行业的背景多样性，中职会计教师团队行业背景多样性是支持跨学科、跨领域教学的关键，使会计教师团队能够应对不同的育人挑战，为学生创造更具包容性的学习环境。四是跨专业合作，鼓励会计专业教师与其他专业教师之间的跨学科合作，如智能财税涉及的知识需要会计教师与网络信息专业教师合作。让具有不同专业背景的教育工作者合作教研，开发反映职业化挑战的综合课程和项目，促进整体学习，帮助学生了解所选择的领域在不同方面的联系。

（四）会计教师团队的继续教育

在“1+X”证书制度下，持续专业发展（CPD）项目对于提升职业学校会计教师的技能、知识和效能发挥着关键作用。这些计划旨在让教育工作者了解最新的行业趋势、教学方法和教育技术，以下是需要考虑的几个关键策略。一是深入了解行业动态，鼓励会计教师及时了解会计标准、法规和实践的最新发展。提供专业会计文献、网络研讨会和研讨会的访问权限，以加深教师专业储备。二是教学能力培训，提供现代教学方法、教学设计和评估策略方面的培训。帮助教师培养使用技术和互动工具，具备吸引学生学习的技能。三是校企合作，促进职业学校与当地会计师事务所或企业之间的合作伙伴关系。鼓励教师参加实习、参加行业会议或在实际会计项目上进行合作，以保持对该领域的实际了解。四是跨学科学习，促进跨学科协作和学习。鼓励会计教师与金融、经济或企业管理等相关领域的教师参加联合研讨会或研讨会。五是以老带新指导和同伴观察，建立指导计划，让经验丰富的教师指导新教师。鼓励同行观察和反馈，以促进专业发展和分享有效的教学实践。六是研究和出版支持，鼓励教师从事与会计教育或行业趋势相关的研究。为在学术期刊上发表研究成果或在会议上展示提供支持。七是技术集成，使教师具备利用技术进行会计教育的技能。这包括有效使用会计软件、数据分析工具和在线学习平台。八是反馈机制，建立收集教师和学生反馈的系统，以评估CPD计划的有效性。根据反馈和不断变化的需求定期审查和调整这些计划。九是机构合作，促进与其他职业兄弟院校的合作，共享资源或组织联合持续专业发展活动等联合举措可以扩大专业发展的机会。十是认可和激励，认可和奖励积极参与持续专业发展并在专业发展中取得突出成绩的教师，激励措施包括晋升、加薪或额外的奖励等［6］。

（五）促进团队内部的合作和知识共享

促进教师团队内部的协作和知识共享是中职学校教师团队成功发展的关键。当教育工作者共同努力、分享经验并有效协作时，不仅可以促进教师个人的专业成长，还能通过创造更加丰富的学习环境使学生受益。一是多元化视角，协作将具有不同背景、经验和专业知识的教育工作者聚集在一起，教师对不同主题和教学方法进行讨论，加速教研成果产出，创造性地解决问题。二是思想交叉传播，在协作环境中，会计专业教师和其他专业教师可以交流思想、教学策略和最佳实践，从彼此的经验中学习，促进教育创新、优化课程设计和改进教学技术。三是同伴学习和支持，协作鼓励同伴学习，教师可以向同事寻求建议和指导，创建支持性网络，在其中分享疑惑、问题并共同寻找解决方案。

（六）建立支持新教师的以老带新计划

建立支持新教师的以老带新计划营造了支持性的学习环境，帮助新教师应对其角色的复杂性，并为其专业成长搭建平台。一是平稳过渡，对于新教师来说，进入教学角色可能具有挑战性，尤其是在职业教育背景下，职业实践经验至关重要。以老带新计划为新教师提供了适应其角色的结构化机制，得到经验丰富的同事的指导和支持能够确保其职业生涯更加顺利。二是知识传授，经验丰富的老教师拥有丰富的知识和实践见解，他们可以分享会计专业教学策略和会计行业的特定知识，这种知识转移加速了新教师的专业发展。三是个性化支持，以老带新计划根据每位新教师的独特需求和面临的挑战提供量身定制的个性化支持。老教师可以解决具体问题，提供建设性反馈，并提供有关课堂管理、课程开发和学生参与策略的指导。四是反思性实践，老教师鼓励新教师进行反思性实践，通过与老教师讨论教训、经验和挑战，新教师可以获得宝贵的见解，并学习如何不断改进他们的教学方法。五是留住人才，以老带新计划可以提高教师的留任率，感受到支持和指导的新教师更有可能留在这个行业，从而减少学校的人员流动，降低人才培养成本。六是专业网络，指导关系利于建成专业网络，新教师可以与经验丰富的专业教育工作者、会计专业的行业人士和潜在合作者建立联系，扩大其专业圈子。七是培育合作文化，以老带新计划有助于在机构内形成合作文化，他们展示了教育工作者之间团队合作、知识共享和相互支持的价值。