专业背景类课程思政实现途径

［摘 要］ 专业背景类课程属专业基础课程，基础性和理论性都比较强，不易开展课程思政教学。专业背景类课程思政途径是运用思政元素实现课程思政目标的必要条件，研究课程思政实现途径具有重要的意义。在分析课程思政实现途径研究现状的基础上，结合教学实践，提出了“言传身教，以身作则”“独辟蹊径，以赛促学”“由内到外，全程覆盖”“线上线下，融合思政”等课程思政实现途径。这些课程思政途径经过教学实践检验，证明是有效的。

［关键词］ 课程思政；教学；途径

［基金项目］ 2021年度海军工程大学教育科研项目“社科类专业背景课程思政建设研究”（NUE2021ER23）

［作者简介］ 陈 云（1978—），男，湖北钟祥人，博士，海军工程大学信息安全系副教授，主要从事信息安全研究；周大伟（1980—），男，江苏徐州人，硕士，海军工程大学信息安全系副教授，主要从事信息安全研究；江 山（1977—），男，上海人，硕士，海军工程大学信息安全系副教授，主要从事信息安全研究；何 涛（1981—），男，江西南昌人，博士，海军工程大学信息安全系副教授（通信作者），主要从事自然语言处理研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0009-04 ［收稿日期］ 2023-05-22

引言

课程思政指的是在以立德树人作为教育的根本任务的综合教育理念的指导下，坚持马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，依托高校各类课程，把思想政治教育教学活动贯穿于课程的始终，实现教书育人为一体的教学形式［1］。对于军队院校来说，课程思政就是坚持立德树人、为战育人，挖掘学科、专业、课程、教材等体系中所蕴含的思政元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，在润物无声中使课堂教学过程成为引导学员学习知识、锤炼心志、涵养品行、塑造价值的过程，实现思想政治教育与文化知识教育的有机统一，实现全员全程全方位育人，促进学员坚定理想信念、端正品德修养、勤于爱军精武、锤炼战斗精神、强化作风养成。

从课程思政的定义可以看出，课程思政不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人的润物无声［2］。我们可以根据专业岗位和课程内容来确定课程思政目标，也可以根据课程的内容来挖掘课程思政元素，但如何利用所挖掘的思政元素来润物无声地实现课程思政目标？这实际上是课程思政的实现途径问题。课程思政元素挖掘得再好，如果不能找到合适有效的实现途径，也不能在“润物细无声”中实现课程思政目标。可见课程思政的实现途径研究具有重要的意义。

有关课程思政的实现途径问题，引起了一些学者的关注，他们进行了一定的研究［3-10］。文献［3］以“三全育人”为切入点，在阐释大学体育俱乐部课程思政建设的基础之上提出了课程思政实现路径；文献［4］在设计“服装结构与工艺基础”课程思政思路和挖掘课程思政元素的基础上，提出了课程思政的有效实施路径；文献［5］以贵州省黔西南民族职业技术学院为例，研究了实现高职英语课程思政目标的课程思政教学实践路径问题；文献［6］在确立课程建设基本目标、明确课程建设主要内容的基础上，提出了课程思政的有效实现途径；文献［7］在分析新时代背景下高职英语课程思政不足的基础上，提出了新时代背景下高职英语课程思政的实现路径；文献［8］通过深挖课程内容中的思政元素、创新教学模式、拓展第二课堂、提高授课教师团队思政素养等途径将中华优秀文化教育融入大学语文课堂思政教学；文献［9］提出了学徒制背景下，将工匠精神融入“食品分析与检测技术”课程的课程思政路径；文献［10］在阐述高校商务英语专业推行课程思政必要性和原则的基础上，提出了课程思政的有效路径。

值得注意的是，以上有关课程思政途径的研究，大多是从微观角度针对某一门课程的课程思政途径研究，且均以地方院校为研究对象，对军校的课程思政途径研究还鲜见相关研究成果。由于地方院校和军校培养目标的差异性，地方院校的课程思政途径并不能照抄照搬于军校教学。此外，专业背景类课程属专业基础课程，基础性和理论性较强，不易开展课程思政教学。为此，本文旨在结合教学实践和专业背景类课程的教学特点，从宏观角度提出以下课程思政的实现途径。

一、言传身教，以身作则

“言传身教”这一成语，出自《后汉书·第五伦传》：“语之所贵者意也，意有所随。意之所随者，不可以言传也。”意思是既用语言来教导，也用行动来示范。

“以身作则”也是一个成语，出自《论语·子路》：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”意思是自身端正，不用命令人们就会遵行；自身不端正，虽发命令也没有人听从。

课程思政就是把一定的思政元素融入课堂教学的各环节，在润物无声中引导学员学习知识、锤炼心志、涵养品行、塑造价值。因此，课程思政单靠“言传”“说教”，显然不能达到润物无声的课程思政效果，还要靠“身教”和“以身作则”，做好学员“立德”的榜样，这样才能在潜移默化中达到“树人”的目的。

作为教员，在思政教育过程中，就是要通过“言传身教，以身作则”实现有效的课程思政，不仅仅从言语上给学员传授知识，更为重要的是率先垂范，以身作则，做好榜样，才能做到令行禁止，培养学员的品行，最终实现立德树人。教员只有慎言慎行，言行一致，作风正派，充满正气，给学员做表率，长期潜移默化，才能于润物无声中进行课程思政，立德树人。教员自己做不到的事，就不能要求学员去做。比如，对于保密意识的培养，如果仅仅按照书本上讲的“保密如何重要”，要求学员“不能带手机进入教室，不能带手机进入保密场所，即使关机了也会存在泄密隐患”，而自己却随意携带手机进教室，搞特权，如此，学员就会“上行下效”，从而无法培养学员的保密意识，更谈不上在潜移默化中进行课程思政，使保密成为一种职业习惯。因此，教员应以身作则，从自身做起，为学生做表率，让学员心服口服，无形中达到培养学员保密意识的目标，使保密成为他们的一种职业习惯。

综上所述，采取“言传身教，以身作则”的方式引导学员从“小事做起”，“以小见大”，无疑可以达到课程思政的效果。

二、独辟蹊径，以赛促学

在教学过程中开展课程思政教学，要打破传统的以教员为中心的教学模式，创新教学方式方法，开展以学员为中心的教学模式，以赛促学，如此可给学员带来新鲜感，破除通篇讲授带来的沉闷和枯燥，激发学员的学习兴趣和动力，于无形中可提高课程思政效果。

一是可以在课程实施过程中采用辩论式教学方法。具体做法是：从课程中精心遴选蕴含思政元素的辩题，将学员分为正反两个辩论组展开辩论赛，并设置辩论、评分、颁奖等环节。辩论赛以学员为中心，教员确定辩题，辩论赛主席、辩手、评委、颁奖人等角色均由学员担任。辩论赛正反双方，每一方由多名辩手组成。正反双方的一号辩手负责本方辩论赛和辩论实施过程中的组织协调工作，以此培养其组织协调能力，以及各方辩手的团队协作能力和协作精神。辩论过程中包含攻辩环节，要求辩手能够对对方辩手的观点进行随机应变地辩论，以此培养学员的随机应变能力和组织协调能力，而这些都是一名优秀军人所必须具备的能力。辩论过程中，双方辩手需要应用本门课程所学知识作为素材和论据来佐证己方所持观点，以此培养学员综合应用所学知识的能力。最为重要的是，在辩论过程中，通过你来我往的辩论，可以使大家对课程内容有更深层次的认识，对辩题中所蕴含的思政元素有更深层次的理解，无形当中进行了课程思政，起到了较好的课程思政作用。从结课调查问卷的情况来看，辩论式教学方法达到了很好的课程思政效果。

二是对于社科类课程，复习课可以采用知识竞赛的方式进行。具体做法是：将全班学员按平时成绩进行高低搭配，6人一组，每组推举一名小组长，负责组织本小组的互助学习和竞赛准备工作，培养小组的协作精神和小组长的领导能力。知识竞赛的组织、主持、计分、颁奖等角色，均指派学员担任。竞赛时，由主持人出题，以小组为单位利用抢答器进行抢答，抢答人如果回答不上来，可由其他组员进行补充。如此，可培养学员的组织能力、口才、随机应变能力、协作精神等军人品质，而这些军人品质的培养，是课程思政的重要目标。同时，在竞赛题之中也可以融入思政元素的内容进行课程思政。

三、由内到外，全程覆盖

目前，存在一种认识误区：课程思政是课堂上的事，课后无法进行课程思政。这种认识存在一定的局限性。事实上，课程思政不能止步于课堂，而应做到由课堂内到课堂外全程覆盖，否则就会影响课程思政的效果。这里“由内到外”指的是利用课堂内和课堂外一切可以利用的时机进行课程思政教育；“全程覆盖”是指课程整个学习过程都应进行课程思政，不留死角。具体可采取以下措施。

一是课堂内的课程思政教育。课堂教学过程中要利用各种形式进行课堂思政教育。比如，在学习职业道德和职业精神这一知识点时，应结合革命先烈的英勇事迹和英雄模范人物的事迹，通过观看视频、进行研讨，加强学习效果，真正让职业精神入脑入心，提升学员的岗位认同感。再比如，还可以采用上文提到的辩论赛、知识竞赛等新颖的方式进行课程思政，一方面可提升学员的学习兴趣和学习积极性，另一方面可于无形中对学员进行课程思政教育。

二是课堂外的课程思政教育。课堂外思政教育可以采用多种方式：其一，可利用课前、课间休息时间进行课程思政。笔者通过观察发现：课前10分钟和课间10分钟本应是学员的休息活动时间，以便提高课堂上的学习效率，但恰恰相反，部分学员却趴在桌上睡觉，一到上课时，便睡眼蒙眬，很长一段时间恢复不了状态，严重影响了课堂内的学习效果。为此，可对这些零星时间加以利用，制作或下载一些与课程相关的小视频或时政军事要闻播放给学员观看，一方面其可作为课堂内容的有益补充，另一方面可通过播放视频或新闻对学员进行潜移默化的思想政治教育，增强思想政治教育的时代感和感召力。其二，建立课程小书库、视频库等资料库进行课程思政。可搜集或购买一些与课程内容相关的图书，建立课程小书库，并向学员开放。学员可借阅所喜爱的图书；同时可搜集与课程相关并蕴含课程思政元素的视频资料，建立课程视频库，让学员课后观看。其三，可依托学员俱乐部、党团活动进行课程思政。学员俱乐部是学员根据兴趣爱好和特长组成的兴趣小组，比如军乐团、新闻、朗读、橄榄球等俱乐部。任课教员可与俱乐部和学员队配合，依托俱乐部活动和学员队党团活动进行课程思政，以达到共同推进课程思政、全方位立德树人的目标。

四、线上线下，融合思政

在当今的网络时代，网络的使用已影响到人们生活的方方面面，同时也带来了崭新的学习模式——线上教学。它使传统的教学模式发生了巨大的变化。特别是在线下教学无法开展的情况下，线上教学一度成为唯一的教学方式。线上教学具有不受时间和空间限制等优点，但线上教学也存在一些弊端，如师生互动困难、课上内容的深浅快慢难以把握、教学管理困难等。虽然线下教学容易受时间和空间的影响，但其具有学习氛围浓厚，教员和学员之间、学员与学员之间可以相互交流，课堂节奏容易把控等优点。可以说，线上教学和线下教学两种模式各有长短，如果将二者进行有效融合，必然会发挥各自的最大效益。目前，已有不少课程的教学采用线下线上相结合的方式进行，以充分发挥线上线下教学的优势。

课程思政也必须线上线下相结合，相互呼应、相互补充、相互促进，而不能错误地认为课程思政是线下教学的事，与线上教学无关。我们应在线下教学过程中采用以上介绍的线下课程思政方式，辅之以线上课程思政，必将取得较好的课程思政效果。比如，可以依托网络建设与课程相关的慕课、微课课程。在制作这些慕课、微课时，融入课程思政元素，进行课程思政教育。或者在已有的与课程相关的慕课、微课课程中挑选思政元素视频片段，作为课程思政素材。这些慕课、微课素材可在课堂中播放或者推荐给学员直接在线上观看，以此种方式来进行课程思政教学。此外，鉴于目前智能手机的广泛普及，也可以使用手机在互联网上搜索一些与课程相关的短文、视频、抖音等课程思政素材，通过手机微信推送给学员学习，进行课程思政教育。

结语

课程思政途径是运用思政元素实现课程思政目标的必要条件，在课程思政中起着至关重要的作用。本文以课程思政途径为着眼点，在分析课程思政实现途径研究现状的基础上，结合军校教学特点和教学实践，提出了“言传身教，以身作则”“独辟蹊径，以赛促学”“由内到外，全程覆盖”“线上线下，融合思政”等课程思政实现途径。

参考文献

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