基于“两山”理论开展“生态监测”课程思政教学改革

［摘 要］ “生态监测”课程是培养大学生形成生态环境保护意识和绿色发展理念的重要载体。在“两山”理论的指导下，促进思政元素与课程教学内容的融合，筑牢学生绿色发展理念，推动国家生态可持续发展。为此，对“生态监测”课程的教学内容、方法、课程思政等方面进行了改革探索。课程思政改革效果表明，学生成绩有较明显的提高，65%的学生认为自身生态文明意识、逻辑思维和团队合作能力都有了明显的增强，说明课程改革初步实现了知识传授和树德育人的统一。

［关键词］ “生态监测”；环境生态工程；植物多样性；绿色发展

［基金项目］ 2023年度陕西省科技厅陕西省科学技术研究发展计划项目“几种猕猴桃的繁育系统与杂交选育”（2023-YBNY-004）；2023年度陕西省省级大学生创新创业训练计划项目“航天诱变鸡冠花SP6-SP7代优良突变株系选育及抗旱性评价”（S202311080060）；2020年度西安市科技计划创新基金“文理专项”“鸡冠花航天诱变种在关中地区观赏性和适应性的比较研究”（2020KJWL19）；2020年度西安市科技计划农业技术研发项目“航天诱变鸡冠花生态适应性和园艺观赏性的综合研究”（20NYYF0061）

［作者简介］ 郭成圆（1985—），男，河南郑州人，博士，西安文理学院生物与环境工程学院讲师，主要从事植物生态学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0033-04 ［收稿日期］ 2023-10-28

党的十八大把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业“五位一体”总体布局，明确提出大力推进生态文明建设，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。党的十九大报告把坚持人与自然和谐共生作为基本方略，进一步明确了建设生态文明、建设美丽中国的总体要求。党的二十大报告明确指出，中国式现代化是人与自然和谐共生的现代化［1］。生态环境保护和可持续发展是当前整个人类面临的一个重大课题。

生态兴则文明兴，习近平总书记指出：“我们既要绿水青山，也要金山银山。宁要绿水青山，不要金山银山，而且绿水青山就是金山银山。”［2］。2015年，中共中央政治局3月24日召开会议，审议通过《关于加快推进生态文明建设的意见》，“绿水青山就是金山银山”的理念成为指导我国加快推进生态文明建设的重要指导思想，绿色发展理念逐渐成为全社会共识。秦岭山脉，中央水塔，是中国的南北过渡带，有重要的生态意义。“两山”理论在秦岭山脉的作用更为凸显。

秦岭北麓关中平原上的西安文理学院在秦岭的保护和发展中起着重要的作用。西安文理学院省级一流专业环境生态工程，是将生态学、环境学和工程设计等知识和技能有机结合，从多个角度综合对生态、环境问题进行监测、分析、评价、规划、治理保护等，从而达到生态系统稳定、和谐及可持续利用与发展［3］。“生态监测”是西安文理学院环境生态工程专业中的一门专业核心课程，按照人才培养目标，环境生态工程专业学生通过课程学习，主要了解生态系统监测方面的最新进展，掌握生态因子、生物多样性监测的主要方法，养成独立分析生态关系的基本素质与创新能力，为以后从事陆生生态系统环境评价工作、科学研究与设计工作奠定良好基础。面对国家新时代生态文明建设的需要，结合我校实际，我们对“生态监测”课程进行了深入的改革和探索，立足“两山”理论加大融入思政元素，以期进一步提高学生运用生态监测相关理论解决生态环境具体问题的能力，树牢学生绿色发展理念，为乡村振兴和生态可持续发展提供强有力的人才支撑。

一、“生态监测”课程存在的问题

“生态监测”课程是环境生态工程专业重要的一门专业核心课程，2018年第二届全国高校环境生态工程专业建设研讨会上各方专家、一线教学工作者探讨、交流，认为该课程存在普遍的问题，例如学生被动接受、对实验目的和原理缺乏深入理解、分析能力较弱、实践能力需提高。整体而言，课程不能引起学生探究问题的兴趣，无法帮助学生了解、掌握新技术或实际应用的要求。上述问题在本课程中有所呈现，现从课程思政教学改革的课程目标、主题、内容、思政元素、教学方法等方面来论述本次教学改革的措施与实践。

二、“生态监测”课程思政教学改革的主要内容与方法

（一）立足“两山”理论，更新课程目标和主题

只有明确“生态监测”课程的教学目标并确立思政育人目标，才能找到两者的融合切入点，既让学生掌握生态理念和专业知识，又能提高道德修养和素质，达到教书育人的效果。根据人才培养方案和课程质量标准，“生态监测”课程的教学目标是让学生了解课程在本学科中承上启下的地位，了解生态监测国内外最新进展与发展趋势；熟悉生态监测的基本内容及方法；掌握群落调查、植物多样性评价的方法，掌握主要生态因子的监测方法，学会识别鉴定常见动植物和入侵生物，掌握主要功能性状调查方法；培养具有扎实生态学知识和实践技能。思政育人的目标是以立德树人为根本任务，在讲授“生态监测”专业知识的同时，通过精简优化教学内容，运用假设-验证模式形成逻辑闭环的方法，加之互动式交流和讨论的教学方法，树立学生的自信心、价值观，引导学生了解身边的生态环境、熟识秦岭的生态故事（见图1），培养学生生态情怀。

融合后的目标是科研能力与道德素质并重、知识观与价值观结合，充分体现习近平新时代中国特色社会主义思想，培养既具有生态监测专业知识，又具有社会主义核心价值观的新时代大学生。需要特别注意的是，思政育人目标需要教师查阅和学习大量的思政材料，了解所在学科的发展历史，紧跟时代前沿。只有教师的思想觉悟提高了，才能有效制定并挖掘课程育人目标，进而将其与课程教学目标相融合，完成课程思政教学改革［4］。

（二）挖掘课程思政元素，融合授课内容

习近平总书记指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人［5］。在“生态监测”课程教学中，课程思政应该力求目标上旗帜鲜明，方法上润物无声，在保证专业教学水准的前提下，将思政元素悄然融入“生态监测”课程教学的各个环节，以达到知识传授、能力培养和价值引领相统一的育人目标。

故此，充分、深入挖掘专业知识背后的思政元素至关重要。组织课程团队教学组教师对课程教学内容、教学资料进行了系统梳理和分析，对专业、学科发展历程开展充分讨论，寻找思政元素的人和实例，并就思政元素与专业知识点的有机融合程度、课堂呈现方式、讨论方式等具体问题进行了深入的研究，实现了教学案例蕴含思政元素、教学过程贯穿思政内容的全过程课程思政育人目标。表1为本课程梳理的主要思政结合点及思政育人目标。

（三）假设-验证模式提升学生兴趣

假设验证法是人们在探索未知世界的奥秘时常使用的一种方法［6］，也是“逻辑闭环”强有力的推动手段之一。先提出一个假设，再进行验证，得出一个科学的结论，最后再进行调整，这种方法在科研过程中普遍使用。假设-验证模式使主体有一个明确的目标驱动，是一种省时省力的科学方法。

“生态监测”是一门多学科交叉、综合性较强的课程，涉及内容兼具理论与实践的特征，传统的教学模式不能很好地调动学生学习的积极性和主动性，为此，本改革将假设-验证模式应用其中，并结合目前的生物多样性、植物功能性状等科研热点，激发学生的研究兴趣，锻炼学生的实践能力。该课程以小组方式进行，针对身边的生态环境，讨论并提出假设、查阅文献、确定内容和方法、获得结果、回答假设，形成逻辑闭环的思维方式。以问题作为驱动，调动学生的好奇心，培养学生独立分析、解决问题的能力，提升学生的科研素养，实现学生理论知识储备、动手实践能力与企业需求的相互融合。

（四）根据行业需求，锻炼学生实践能力

按照人才培养目标，环境生态工程专业学生通过课程学习，掌握生态因子、生物多样性监测的主要方法，为以后从事陆生生态系统环境评价工作、科学研究与设计工作奠定良好基础。同时，清洁能源的逐步兴起，全国范围的水电站、建筑、高铁等各个行业都需要生态环境影响评价的专业人才，根据行业需求，结合“生态监测”课程和地理位置的特点，开展秦岭矿区生物多样性监测、秦岭违建后期生态恢复监测、西安森林城市建设过程中生态监测等方面的讨论和实验，把理论实践真真正正地做在大地上，让学生牢固掌握知识，亲身开展实验，顺利满足企业需求，实现自我价值的提升，认清秦岭保护的重要意义，成为一名具有社会主义核心价值观的新时代大学生。

（五）创新课程考核方式，确保改革效果

我校“生态监测”采用的课程考核方式为：考勤+作业+期末闭卷考试，其中考勤和作业共占比30％，期末试卷占比70％。该考核方式考试比重大，学生以考试为目的，考前突击复习为主。为此，本次改革调整考核方式，将考核分为4个部分：第一部分为平时成绩（10％），主要包括学生的出勤等；第二部分为课堂表现成绩（10％），主要考查学生课堂活跃程度以及讨论情况；第三部分为论文成绩（30％），在实验课程结束后，提交基于假设-验证模式所做的团队论文，考查学生分析问题、解决问题的能力；第四部分为试卷成绩（50％），主要考查学生知识储备和应用能力。考核方式的改革突破了以往单一课程知识考核的限制，对培养学生生态大局意识起到了积极作用。

三、教学改革效果

我们对课程改革前后的学生成绩进行了对比（见表2），以此评估此次课程思政教学改革的成效，结果显示课程改革后学生考试成绩有所提升，表明此次课程改革有利于学生掌握课程专业知识。

同时，我们邀请2021—2022学年和2022—2023学年共计87名学生对课程改革内容和效果进行了评价。65%的学生认为课程教学内容及教学方式、课程考核内容及方式较好，能够调动学习兴趣，提高学习效果，增强动手能力；10%的学生认为课程内容一般，希望加入更多实践性的案例分析；还有25%的学生对教学改革不了解，认为无所谓、自己不感兴趣等。这些评价和反馈为本课程持续深入改革确定了大方向。

结语

“生态监测”课程内容丰富，蕴含丰富的思政元素。我们对“生态监测”课程教学内容进行了梳理，教学方法进行了改进，在教学中使用假设-验证模式激发学生的兴趣，让“两山”理论等思政元素与课程内容有机融合，适时开展生态文明教育、培养学生的科学家情怀、帮助学生认知自我与环境的关系，树立人与自然和谐统一的生态意识。引导学生学以致用，将思政元素贯穿于“生态监测”课程教学的全过程，更好地实现了“生态监测”的树德育人功能。

参考文献

［1］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-09-28］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本［M］.北京：学习出版社，2016：230.

［3］杜青平，陈浪城，石瑛，等.新工科背景下环境生态工程创新应用人才培养实践［J］.实验室研究与探索，2019，38（8）：197-200，223.

［4］赵亮.“植物学”课程思政元素的挖掘与实践［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2021（12）：78-79.

［5］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［6］熊文.从科学主义参照到体育社会科学研究之分野：基于假设验证和价值无涉的反思［J］.天津体育学院学报，2013，28（2）：111-114.