环境工程专业生产实习课程思政教学的探索与实践

［摘 要］ 面向国家生态文明建设对工程技术人才的战略需求，在实践类课程中实施课程思政是培养环境类复合应用型人才的重要保障。分析并构建了环境工程专业生产实习思政教学的目标定位，以重庆大学为例介绍了针对各实习单元特点在生产实习九个板块内容中的思政元素融入点与思政教学内容设计，阐述了提升教师思政教育的理念和水平、探索实习思政教学方法，在实践教学中构建了立体化、全方位实践教学模式，促进学生综合素养的提升，培养创新型的环境类新工科人才。

［关键词］ 课程思政；生产实习；环境工程；教学改革

［基金项目］ 2022年度重庆大学环境与生态学院课程思政示范课程“新工科背景下环境类生产实习课程思政的探索与实践”（重大环境〔2022〕3号）；2022年度重庆市教学改革研究项目“新工科背景下的基层教学组织课程思政建设与实践——以环境工程专业为例”（223014）

［作者简介］ 石德智（1981—），男，重庆人，博士，重庆大学环境与生态学院副教授（通信作者），主要从事固体废物处理研究；马 华（1982—），男（回族），湖北十堰人，博士，重庆大学环境与生态学院教授，主要从事环境水体治理与修复研究；李伟民（1969—），男，江西吉安人，硕士，重庆大学环境与生态学院副教授，主要从事环境水体治理与修复研究。

［中图分类号］ G641 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0089-04 ［收稿日期］ 2023-02-03

引言

课堂教学是高校开展思想政治工作的主渠道，以引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，践行社会主义核心价值观，成为社会主义的建设者和接班人。要充分认识到思想政治理论课的重要性，培育合格人才的能力是衡量教育水平的重要指标［1］。课程思政建设应围绕全面提高人才培养能力这一核心点，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给。高等院校积极落实立德树人根本任务，通过对课程教学过程进行改革与完善，将德育目标作为教育教学的课程目标之一，旨在进行专业知识教学的同时进行思想政治教育，培养德智体美劳共同发展的综合型人才［2］。瞄准国家生态文明建设对工程技术人才的战略需求，环境类人才培养体系中环境工程专业的培养目标着力于培养具备专业基础科学知识、工程技术与创新能力，具有分析与解决环境工程领域复杂问题能力，具备生态文明意识、工程伦理、社会责任、国际视野、终身学习和自我发展能力的复合应用型人才。如何让课程教学与课程思政充分结合，并发挥专业实践实习课程思政教育的最大作用，其探索与实践非常重要。

一、生产实习思政教学目标定位

重庆大学环境与生态学院环境工程专业从1985年开始招生，现为国家一流本科专业、国家级优势特色专业、《中国大学及学科专业评价报告2022—2023》5星专业。作为“三全育人”试点院系、思想政治工作质量提升工程重点建设单位，学院重视人才综合素质的培养，全面落实立德树人根本任务，培养有理想、有能力、有担当的时代新人。环境工程专业将实习课程分为认识实习、生产实习、毕业实习三个环节，其中生产实习是实践教学的重要环节，安排在学完所有专业基础课和专业核心课后，即第六学期后的小学期，为期三周。

生产实习通过跟班集中实习，深化学生理解、消化课堂教学内容，培养观察事物、分析问题和解决问题的实际能力，做到理论联系实际、学以致用。在实习过程中，具备丰富的思政元素，着重培养学生对推动绿色发展和生态文明建设思想的理解，培养生态文明主流价值观，建立国际视野和全球发展观，培养在环境领域设计、施工、管理、研究等过程中的严谨求实的科学精神和锐意创新的工程师素养，深化职业责任、生态道德和法治观点。

生产实习应以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导思想，围绕专业人才培养目标，构建思政教学目标。针对环境工程生产实习课程特点，结合实习内容和实习单位的企业文化，教学目标的设计突出思政元素的情感认同和行为认同［3］。因此，目标构建定位在“坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”的新工科“大思政”背景下，围绕学生政治认同、理想信念、家国情怀、生态文明、社会责任等价值观提升，以及理论联系实际、爱岗敬业、诚实守信、工匠精神、团结协作、吃苦耐劳及工程伦理等方面综合素养的提升，从而探索生产实习实践教学环节中从教师思政教育理念强化、挖掘蕴含的思政元素、具体教学实践中的思政教育融入切入点到细化教学管理的过程。

二、生产实习教学思政元素设计

结合本专业生产实习几大板块，根据近十年教学实践具体情况，总结出如下知识环节进行思政元素融入点及思政教学内容设计。

（一）污水处理厂板块

认识到污水处理厂等环保基础设施对于社会发展和生态环境保护的重要性，深刻体会作为环境工作者对于城市绿色发展的责任担当，并激发学生为国家的环保事业而锐意创新的奋斗精神。思政教学内容为通过对不同工艺类型应用在重庆江津、大渡口、机场等多个实际污水处理厂的实习，深刻了解参数设计、运行管理、出水效果及成本，深入理解分流制管网建设的必要性、废水污染负荷削减对于满足受纳水体环境功能的意义，从而强调更好地做好管网与污水处理厂的规划及运行，研发新工艺提标降耗。

（二）餐厨垃圾处理板块

了解我国餐厨垃圾的终端处置方法，明确餐厨垃圾资源化体系的区域特点和中国特色，明确其在“无废城市”建设中的重要作用，在“减污降碳”和“绿色发展”中的重要贡献，同时倡导学生珍惜粮食、厉行节约，做到厨余垃圾“源头减量”。思政教学内容为通过对重庆黑石子、江津餐厨垃圾处理等集中设施的实习，了解处理对象、收运体系、处理成本、工艺环节、二次污染的产生与处理、衍生产物的资源化利用等，强调该技术符合我国餐厨垃圾特色，在解决我国餐厨垃圾等有机质废物中发挥了重要作用，做出了突出贡献。

（三）垃圾焚烧处理板块

了解我国焚烧处理的快速发展，明确污染物高效削减与排放口严格在线监控，是我国政府对于人民健康与和谐社会的基本责任的落实，对于“建设美丽中国”具有重要意义，探讨该技术从实质上实现能源回收。思政教学内容为通过重庆丰盛、百果园垃圾焚烧厂实习，强化收运与焚烧系统、热能回收、烟气净化、二次污染物管理等环节。强化过程中二噁英等污染物去除实现达标排放，衍生产物经过严格的危废处理程序处置，对于焚烧厂选址的“邻避效应”是没有必要的。

（四）垃圾填埋处理板块

填埋气治理和综合利用是大气污染防治工程，它响应我国政府提倡的循环经济理念，助力国家实现“双碳”目标，可强化学生绿色发展理念，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。思政教学内容为通过重庆江津双宝、石门等垃圾填埋场实习，介绍填埋场结构、填埋、封场等作业单元，及埋气成分、特性、危害、排放方式等，强化对其中温室气体认识，集中收集可实现碳减排，通过净化后利用其热值发电，是实现资源综合利用的有效途径。

（五）医疗废物处置板块

通过项目运营单位处置所在区域医疗废物的故事，学习其员工爱岗敬业、恪尽职守的职业精神，增强学生的专业认同感和社会责任感。思政教学内容为通过重庆同兴医疗垃圾、江津医疗垃圾处理工程的实习，介绍医疗垃圾的危险特性、组成类别、处理技术类型与特点、控制参数、二次污染治理，强化按照床位计算的医疗垃圾产生量计算、医疗废物收集与转移联单制度，介绍医疗垃圾收集与管理情况。

（六）海绵城市工程板块

响应习近平总书记建设自然积存、自然渗透、自然净化的海绵城市的号召［4］，增进学生的政治认同，通过相关案例提升学生发现和解决问题的思维能力。思政教学内容为介绍新一代城市雨洪管理理念——海绵城市的背景、定义及特点；介绍重庆渝北区海绵城市建设工程的设计理念、配套设施；强调海绵城市是推动绿色建筑建设、低碳城市发展、智慧城市形成的创新表现，是新时代绿色新技术与社会、环境、人文等多种因素的有机结合。

（七）湿地修复生态工程板块

通过介绍湿地净化系统工程在设计、建造、实施阶段都要对周围的生命和环境保持理解和尊重，坚持人与自然的和谐共生，明确生态修复对于建设生态文明的重要性。教学内容为通过云南晋宁的南滇池、云南昆明捞鱼河、重庆园博园湿地公园等自然湿地及各类人工湿地工程实习，介绍湿地结构差异、植物选取与生境系统构建，植物与微生物等微生态系统的联合作用，理解湿地对于水体的净化效果，强化湿地对于改善和净化水质、维护水生态安全和保育水体生物多样性的意义。

（八）黑臭河道水体生态修复工程板块

介绍河道水体生态修复对于建设生态文明的重要性，响应习近平总书记“全面推进美丽中国建设”的号召，培养学生的生态环保意识。思政教学内容为通过分析重庆九曲河、长生河、清水溪等水体治理各技术基本原理、思路、效果与成本等对比，突出生态修复的意义，强调生态修复原理与手段，介绍参数、效果及各案例，强化通过微生态系统构建、底泥生态修复、外源截留、水体自净强化、水陆交接带“迁-汇”污染控制等的具体措施。

（九）大型湖泊污染治理工程板块

生态环境的修复治理与保护是一项复杂的系统工程，推进生态文明建设要具有系统思维，通过大型湖泊污染治理项目启发学生的系统思维，培养大局观。思政教学内容为介绍深水、浅水型湖泊的污染特点；介绍太湖、滇池污染的背景、原因及污染治理历程。通过对污染物原因分析及对应治理手段的对应关系，介绍具体的工程化措施及效果，以及在治理过程中的法治管理。

三、生产实习思政教学方法模式摸索与实践

（一）教师思政水平提升与教学方法摸索

加强教师思政教育理念与水平建设。课程组组织教师对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等相关内容进行学习和讨论，通过听课与研讨，深刻领悟其中的科学内涵，并将其运用于课程思政建设，提升教师的思政教育能力，提升教师挖掘思政元素的水平。

用典型思政课程案例教学引导学生。将思政元素有机融入专业教育，实现知识传授过程与思政教育潜移默化相融合。比如，可以介绍我国在开拓某项技术过程中遇到的瓶颈，在解决这些“卡脖子”问题过程中所涌现的重要科学家和工程人员以及他们的事迹，弘扬德育内涵。外聘技术专家可进行现身说法，介绍自己在设计与研究过程中克服困难、坚定信念、团结协作、职业操守等方面的具体心路历程和事迹；还可以结合国家主席习近平在第七十五届联合国大会一般性辩论上向世界做出实现“双碳”目标的中国承诺等。

以教师角色转换为关键，重视课程思政过程师生共同参与，建立考核评价机制。比如师生角色互换，教师根据实习现场工艺，布置任务；学生分组搜集某种工艺、某种设备的研究进展。实习现场，小组成员可介绍国内外学者针对该技术工艺所进行的研究，并对其他成员的提问进行解答。弱化教师说教作用，激发学生的主观能动性，展现学生的风采，让学生自己找出专业研究特色和方法，真正喜欢上自己的专业［5］。

（二）思政教学“走出去”“请进来”的模式

1.“走出去”。不仅集中组织赴重庆辖区县内典型环境污染治理工程进行实习，还远赴云南等地。专业人士对于专业知识和国家环保战略的讲解，让学生感受到国家对治理环境和保护生态的实力与决心，从而备受鼓舞，表示“献身环保事业，我们在路上”。

2.“请进来”。结合工程现场讲解，还邀请权威专家进行包括工程设计与造价、环境影响评价、环境治理技术前沿、环境管理与政策等方面的深入实践性讲座。这些在专业课基础上更加贴近实际的讲座内容，是专家在工作中的宝贵积累，这不仅是对书本知识的补充，同时学生也能从专家身上看到几十年如一日刻苦钻研练就的扎实技能，为国家污染防治事业所做出的点滴贡献汇聚成河，这对于培养学生热爱国家、热爱环保事业、爱岗敬业、勇于拼搏都是极大的鞭策和鼓舞。

（三）生产实习思政教学过程与实践

在实习前，带队教师通过与实习单位工程师、讲座嘉宾的前期沟通，传递出相应设计的思政元素，以便让他们在实习现场讲解的过程中，在相关具体环节中进行思政教育；在实习中，除了工程师或嘉宾的讲解，带队实习教师也进行配合，穿插其中，适时引导工程师或嘉宾与学生在现场的双向互动，起到穿针引线提醒或补充思政内容的作用；在实习末，教师通过查看学生实习日记上的心得体会、与学生谈心、发放调查问卷等形式了解学生的思想动态，反馈生产实习思政融合的效果。针对反馈意见，进行教学团队研讨，共同分析问题、解决问题及进一步挖掘思政元素，达到持续改进的效果。

结语

通过环境工程专业生产实习思政建设与探索，使理论课之外的校外实习实践环节的思政教育工作得以开展。构建了课程思政教学目标，通过思政元素挖掘与教学内容单元设计，加强教师对“三全育人”教学理念的认知和理解，强化教师的思政意识和思政能力，深化教师育人职责，并在生产实习思政教育的具体实践中构建“以学生为中心”、学校和实习单位为一体的立体化、全方位实践教学模式，成为对学生价值引领和理想信念教育的重要途径。

参考文献

［1］杨圣元.土木工程专业生产实习课程思政教学改革实践［J］.山西建筑，2021，47（19）：197-198.

［2］李晓娟，杨婷，冯超.新工科背景下专业实践实习课程思政探索与实践［J］.福建建材，2021（5）：116-118.

［3］刘彦辰.课程思政在工业工程专业生产实习中的实践［J］.吉林化工学院学报，2021，38（12）：1-4

［4］海绵城市建设是城市发展理念和建设方式的转型［EB/OL］.（2015-10-09）［2023-01-16］.https：//www.gov.cn/xinwen/2015-10/09/content_2944151.htm.

［5］王小雨.基于课程思政的生产实习课程教学改革［J］.化学工程与装备，2021（8）：259-260.