基于“实战化、信息化、规范化”的装备实践教学范式探索

［摘 要］ 装备实践教学是军队院校人才培养的重要环节，对学员岗位任职能力生成起到关键性的支撑作用。针对当前军队院校装备实践教学存在的问题，提出基于“实战化、信息化、规范化”的装备实践教学高效教学范式，并重点从预先教学准备、直接教学准备、施训组织、施训总结等四个方面进行研究设计。通过打造课例、拍摄制作示教微课、编制指导手册等方式将研究成果固化，帮助青年教员快速提升装备实践教学能力素养，进而提升装备实践教学质效。

［关键词］ 实战化；信息化；规范化；实践教学范式

［基金项目］ 2022年度海军航空大学青岛校区立项教育理论研究课题“基于‘实战化、信息化、规范化’的装备实践类课程高效教学范式探索与研究”（XQ008）

［作者简介］ 王殿宇（1991—），男，江苏盐城人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事航空军械专业教学研究；王炯琨（1990—），男，福建南安人，硕士，海军航空大学青岛校区讲师，主要从事教学管理研究；杨 振（1987—），男，辽宁沈阳人，硕士，海军航空大学青岛校区工程师，主要从事教学管理保障研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0093-04 ［收稿日期］ 2023-05-10

引言

军队院校因打仗而生，为打仗而建，目的在于为打赢未来战争奠定坚实人才基础［1］。而装备实践类课程是军队院校人才培养的重要环节，是各层次学员岗位任职能力的出口与落脚点。习近平主席在国防科技大学视察时指出，军队院校要坚持面向战场、面向部队、围绕实战搞教学，着眼打赢育人才，使培养的学员符合部队建设和未来战争需要，向着部队、实战、未来贴近、再贴近［2］。但是，当前军队院校部分装备实践类课程教学还存在实战化教学氛围不浓、信息化手段应用不足、规范化组织实施程度不够等问题［3］。

本文以“实战化、规范化、信息化”教学理念为指导，以本校装备实践类课程为研究对象，探索符合军队院校授课实际的高效实践教学范式。通过编制实践教学指导手册、拍摄制作示教微课等方式，将理论研究成果固化，帮助青年教员快速提升实践教学能力素养，进而提升装备实践教学质效。

一、装备实践教学问题分析

装备实践教学的历史传承悠久，一直是军队院校教学的重要环节。通过装备实践教学，巩固所学专业理论，提高学员（兵）的通用基本技能和专业维护技能，培养学员（兵）优良的机务作风和组织管理能力。随着舰载转型改革工程的深入推进，目前的装备实践教学主要面临以下两个现实问题。

（一）舰载新装备数量有限，教学训练效率不高

由于舰载机现役装备数量有限，飞机操作工位狭窄，而学员人数又较多，因此即便是将学员分组后，在有限的课堂训练时间内还是难以满足训练需求。尤其是在分组训练环节当中，若不能科学分组、合理安排训练内容，将会导致不在实装上训练的学员无所事事，或者不能集中注意力，造成训练效率低下、训练效果较差的后果［4］。同时，在实战化教学情境的创设、教学氛围的营造、考核标准的制定方面也存在一定的差距。因此，如何科学合理地进行人员分组，在实装数量有限的情况下压缩教员讲解时间，建设配套的教学训练条件，营造实战化氛围情境，提高课上训练效率，是当前装备实践教学迫切需要解决的问题［5］。

（二）新聘文职教员较多，普遍缺乏实践教学理解认知

随着军队院校改革调整，近三年来大批社会招聘的文职人员走上军校教员岗位。基于校区的办学特色与实际情况，大部分文职教员既要从事理论教学工作，又要承担一定的装备实践教学任务。社会招聘的文职人员具有较好的专业理论功底，但是对于军队院校的实践教学定位、特点及组织流程还普遍缺乏认知与理解。

二、基于“实战化、信息化、规范化”的实践教学组织流程设计

依据校区《外场实践教学正规化管理细则（试行）》要求，结合实践教学竞赛参赛经验与校区实际授课条件，进行基于“实战化、信息化、规范化”的实践教学组织流程设计，主要包括预先教学准备、直接教学准备、施训组织、施训总结四个阶段的工作。

（一）预先教学准备

预先教学准备工作是指在下达教学任务征询后，在开课前所做的一系列准备工作。

1.制订训练计划。教学科研处在专业维护技能训练开始前下发通知，向各教学单位征询教学任务。

2.准备工具单。在实习基地开展的课目，若需要机务保障队提供工具设备，须填写提交对应的工具单。工具单模板随任务征询附件下发。

3.联系学员队。组织教员提前与学员队建立联系，获取本期学员分组名单，确定组长、安全员、工具员及轮换计划，核实教学材料领取情况，指导学员开展课目预习工作，如有条件可带领学员提前熟悉教学场所。

4.准备教学文档。实践课程教学文档包括课程教学计划、课程设计与实施情况记录本、教材、教案。若多人同时授课还须准备课程设计与实施情况记录本活页。

5.现地集体备课。为保障实践教学能够顺利开展，开课前授课教员须赴教学场所进行现地集体备课。

预先教学准备工作完成后，到了正式开课的当天，进入了直接教学准备阶段。

（二）直接教学准备

以外场飞机实践课目为例，直接教学准备通常包括6个方面的准备工作。

1.人员准备。值班队干向外场值班员报告完毕后，学员按小组跑步带到课目地点，将马扎、挎包按指定位置摆放整齐。

2.工具准备。工具员按工具单要求，带领小组人员去对应工具房领取工具、设备，签字确认后将工具、设备运往课目地点。

3.飞机准备。教员组织学员提前做好本课目飞机相关准备工作，例如摆放工作梯、充冷气、打开座舱盖、挂弹课目提前挂好导发架等。

4.场所准备。组织学员清除周围障碍物，打扫训练场所卫生。

5.示范工位准备。组织学员领取大屏幕电脑、电源插座、摄像头、支架、充电宝等设备，就近连接电源后，打开电脑连接摄像头调试，若有问题及时联系跟班员解决。

6.信息化资源条件。包括虚拟仿真训练系统、视频、微课、慕课等信息化辅助训练资源。提前拷贝到大屏幕电脑上，授课或组训时按教学设计使用。

（三）施训组织

1.下达课目。学员组长整队，向教员报告后，教员下达训练课目，通常包含课目、内容、目的、要求等4个方面。

2.背景介绍。依据训练大纲与维护规程介绍课目相关背景，使学员进入学习情境，建立总体概念。重点是告诉学员课目是什么、为什么要进行这项工作、什么时机开展工作、谁来完成工作，可采用互动提问的方式，评估学员已有基础。

3.讲解示范。以课目工作流程为主线，明确重点与难点，讲解示范操作方法与技巧。时间通常控制在30分钟以内，分为准备、实施、收尾三个阶段。（1）准备阶段。逐项讲解在部队实际工作中该课目的准备工作，主要包括飞机、场所、工具、人员四项准备工作。其中，在飞机与场所准备过程中要注意强调安全注意事项；展示工具、设备时要让学员看清楚，同时交代其作用；介绍人员准备时不仅要讲清楚人员分工，还要明确操作工位。（2）实施阶段。讲解示范课目实施过程，需要关注以下四个方面。第一，操作示范规范化。必须落实读卡制度的操作要求，即学员先读出工卡操作步骤，再由教员讲解示范操作方法与技巧。教员不能只讲不做，示范动作要标准、规范，一步到位。第二，教学内容实战化。一是结合部队工作要求，二是结合安全注意事项，三是结合专业理论知识，引导学员用前序课程所学理论知识指导实践操作，加深对保障工作的理解与认识。第三，教学手段信息化。要合理利用信息化资源条件提高讲解示范效率。第四，教学方法灵活化。通常可以视情采用以下三种模式。一是边讲解边示范。若操作内容较少，理论联系实际内容较多，可采取边讲解边示范的方式，如外部检查类、性能检测类。二是讲解示范分离。若操作示范过程中不便详细讲解需要一气呵成的课目，可采用讲解示范分离的方式，如挂卸、拆装、通电类课目。三是讲练结合。若操作步骤较多或难度较高，可采用讲练结合的方式，对教学内容进行拆分，讲完某一模块随即组织训练，然后再进入下一模块。（3）收尾阶段。为了提高效率，收尾阶段通常只讲解不示范，在收班时统一进行收尾。内容主要包括清点工具、设备，恢复飞机、场所，完成登记统计。

4.分组训练。分组训练环节要明确小组任务，合理利用教学资源条件，科学制订轮转方案，提高整体训练效率。（1）下达组训计划。下达组训的总体计划安排，例如先分组训练，后随堂考核，明确各阶段的训练目标与时长。（2）确定人员分工。包括分为几组、每组人数、训练位置、训练内容、小组内部及小组之间的轮换方法。要求是合理分配，人人有事做，提高训练效率。（3）强调训练要求。强调训练中的注意事项与要求，尤其是安全注意事项。（4）教员巡视指导。开始训练后，教员巡视各组训练与轮换情况，检查相关要求是否落实到位，防止人员、装备损伤。重点是指导实操训练小组，发现问题及时提醒纠正。（5）阶段性讲评。根据学员上个阶段训练中存在的共性问题，视情况组织阶段性讲评进行纠正。（6）随堂考核。为激发学员的学习热情，提升学习效果，教员可根据课目实际情况，以个人或以小组为单位进行随堂考核，并将考核成绩作为平时成绩进行记录。

5.总结讲评。组训结束后，教员整队进行总结讲评。内容包括当天训练任务完成情况、课堂表现情况、好的方面与不足等，若安排随堂考核可讲评考核情况。通过总结讲评，使学员认识自身的操作训练水平和存在的问题，并在后续的学习中加以改进。

6.组织收班。讲评完毕后，教员组织学员恢复飞机、清理场所，清点工具、设备并归还工具房，填写教学装备使用日志。所有工作完成后，学员收班带回。

（四）施训总结

课程考核结束后，课程组应当及时进行考试成绩分析、施训情况总结，完善课程教学设计与实施情况记录本，并及时归档。

三、推广应用与调查分析

（一）教学范式推广应用

课题组依据基于“实战化、信息化、规范化”的教学组织流程设计，打造了全新实践教学课例“空空导弹的挂卸”，并拍摄制作“外场实践教学组训规范”示教微课，编制了《外场实践教学快速入门》指导手册。

“外场实践教学组训规范”示教微课于2022年11月完成拍摄制作，12月在校园网教学资源平台上线，截至2023年4月13日，播放点击量达401次，取得了较好的推广应用成效。课题组成员应用基于“实战化、信息化、规范化”的实践教学范式，参加了2022年度大学金鹰杯教学团队竞赛，并获实践组一等奖。

（二）问卷调查数据分析

课题组以校区承担实践教学任务的5年教龄以下青年教员为调查对象编制了调查问卷，依托校园网平台搭建问卷答题通道，对示教微课效果进行了调查和结果统计。共收到答卷34份，通过分析调查的结果得出以下结论。

1. 67.65%的青年教员承担1门实践教学课程，26.47%的青年教员承担2门实践教学课程；11.76%的青年教员年均承担实践教学4～30学时；73.53%的青年教员年均承担实践教学30～60学时。表明校区教龄5年以下的青年教员普遍承担1门以上装备实践类课程，年均学时大部分在30学时以上，存在对实践教学能力提升的现实需求。

2.青年教员在外场实践教学中存在的困惑主要包括：工位狭小，讲解示范学员看不清；学员人多，装备设备数量不足；如何提升讲解示范效果；如何提升组训环节效率。在“外场实践教学组训规范”示教微课中，通过“实战化、信息化、规范化”的教学组织实施，对解决以上问题给出了针对性指导意见。

3.从青年教员对“外场实践教学组训规范”示教微课的认可度上看，94.1%的青年教员认为该示教微课非常具有指导意义；88.2%的青年教员认为该微课拍摄制作较为完善，未提出改进意见；11.8%的青年教员对示教微课提出了需要配套Word版本文字材料，附加实际课例，增加特情处置等建议。表明青年教员对于该示教微课的教学理念的认可度较高，也希望能够进一步完善配套资源内容。