基于SPOC的翻转课堂教学法的应用效果分析

［摘 要］ 为了评价基于SPOC的翻转课堂教学法在医学“机能学实验教学中的应用效果分析，通过随机抽取右江民族医学院临床专业2017级4个本科班级的学生116人，采用基于SPOC的翻转课堂教学法，课程结束后以学生匿名填写问卷的方式，对应用效果进行评价。结果表明，多数学生认为该教学法在提高个人的自学能力、加深所学理论知识、增强团队合作意识、提高学习该课程的效率效果等方面有明显效果，并支持继续使用该教学法开展教学。因此，基于SPOC的翻转课堂教学法能促进学生学习的积极性，改善医学“机能学实验”的教学效果，可作为一种新型的教学方法应用于医学“机能学实验”的教学实践中。

［关键词］ 翻转课堂；机能学实验；小规模专有在线课程

［基金项目］ 2017年度右江民族医学院教育教学改革项目“基于SPOC的翻转课堂教学法在‘机能学实验’教学中的应用研究”（J2017-07）；2019年度广西壮族自治区高等教育本科教学改革工程项目“基于智慧学习环境的多维立体探究式教学模式在‘生理学’教学中的应用研究”（2019JGA261）

［作者简介］ 王 映（1980—），女，湖南武冈人，硕士，右江民族医学院基础医学院讲师，主要从事医学生理学教学研究；黄丽娟（1967—），女，广西百色人，学士，右江民族医学院基础医学院副教授，主要从事医学生理学教学研究；黎昀（1976—），女，广西百色人，硕士，右江民族医学院基础医学院讲师，主要从事医学生理学教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A  ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0145-04 ［收稿日期］ 2023-03-22

医学“机能学实验”是一门医学多专业学生的必修专业基础课和技能培训课，传统的实验教学过程采用“教师讲解实验目的和方法—学生动手操作—教师总结”三步方式，这种以教师为中心、学生被动学习的教学模式不利于学生自主学习能力、综合分析能力、解决问题能力和科学思维能力的培养，不能适应现代医学的需要。尽管多所医学院校为此建设了“机能学实验”网络课程，旨在为学生提供自主学习平台，但同样存在学生课程完成率低、难以实现个性化学习的弊端。为了调动学生自主学习的积极性、提高学习效率，本研究选取临床本科专业作为实践对象，将慕课资源运用于小规模特定人群（某年级临床本科专业），构建“基于SPOC（Small Private Online Course，小规模专有在线课程）的课前自主学习”+“课堂讨论学习和实验”+“基于SPOC的课后交互学习”的混合式教学设计，通过学习者个性化的学习，建构新的知识并融合师生之间课堂与在线互动交流的过程，形成“为了学生学而教”的以学生为中心的教学方式［1-2］，探索以“个性化学习”为理念的翻转课堂教学模式与教学活动设计，以培养学生的自主学习能力，提高教学质量，为教育教学改革提供一种新的思路和方法。

一、翻转课堂教学法的开展与实施

（一）确定研究对象

随机选取右江民族医学院2017级临床医学专业本科4个班的学生作为研究对象，共计116人。

（二）确定教学内容、构建SPOC平台

根据临床医学本科培养方案和机能学实验大纲，将学习内容制成视频和课件，放在校园网的Moddle平台上，构建自主学习平台。课程由授课教师设置准入密码，以控制学习人数。制定每次实验课相应的预习指南，在每次课前通过雨课堂软件发送给学生，教师通过后台收集学生预习情况数据。

（三）教学方法的实施

研究对象所在班的教学过程分为三个环节：（1）课前学习：先将班级进行分组，5～6人一个学习小组，并指定一名学生作为小组组长。授课教师将课程密码告知学习班级，学生个人自主选择时间和地点完成网络课程内容的学习。各实验小组的组长组织小组成员根据预习指南讨论本次实验内容的预习问题，并通过雨课堂软件完成课前测试。（2）课堂学习：每个实验小组轮流回答预习问题，教师根据学生的回答情况引导全体学生进一步探讨和指正，时间控制在10～30分钟。待学生无疑问后即开始分组动手操作。操作完毕后由教师和学生共同讨论实验结果。（3）课后学习：学生课后完成实验报告或作业，并和教师在网络上进行互动答疑。

（四）效果评价

设计调查问卷，通过学生匿名填写问卷的方法，对该教学法的应用效果进行评价。由学习委员发放问卷，当场独立填写完毕后上交。共发放问卷116份，学生上交116份，有效问卷116份。数据录入EXCEL表格进行统计，计算百分比。

二、翻转课堂教学法的应用结果

（一）学生对翻转课堂教学法的需求情况

调查结果显示，有74.8%的学生支持在医学“机能学实验”中使用翻转课堂教学法；49.57%的学生更喜欢传统授课法和翻转课堂教学法两者结合。支持仅使用传统授课法的仅占13%（见表1）。

（二）应用效果调查情况

调查效果呈现以下几个方面的特征：多数学生同意翻转课堂教学法在提高个人的自学能力、提高学习的主动性、加深所学理论知识、增强团队合作意识、提高学习该课程的效率效果方面成效显著（见表2）。

（三）学习资料和学习软件的需求情况调查

调查结果显示，在翻转课堂教学法中，学生最需要的学习资料是详细的操作录像，而良好的互动软件能显著帮助学生。在促进课前主动预习的各因素中，排位分别是“担心课堂上不会进行操作”“课堂上将会进行提问和测试”“课前发放的预习指南中有思考题”（见表3）。

（四）翻转课堂教学法的优缺点

通过设置“与传统的教学方法相比，你认为翻转课堂教学的优点是什么？”“你认为在实施翻转课堂教学法时存在什么缺点”主观问题的形式进行问卷调查。学生认为优势主要体现在：课前学习时间灵活，促进主动预习，激发了学习的兴趣；课中减少了教师讲解时间，自主操作时间增多，团队合作意识增强；课后仍旧能反复看学习资料，便于复习弥补不足。缺点主要在于：预习耗费时间比较多，不积极的学生预习不够，影响团队操作；没有老师当堂讲解那么易于理解。

三、翻转课堂教学法的应用效果评析

（一）构建自主学习环境，促进自主学习

传统的实验教学过程采用“教师讲解实验目的和方法—学生动手操作—教师总结”三步方式，该教学模式下学生被动灌输多，急于完成实验，重操作，少思考。在翻转课堂教学模式下，学生通过网络平台在线完成知识的学习，课前已经熟悉了实验目的和方法，并根据预习指南对实验涉及的理论知识进行了讨论，课堂中的主要任务放在小组成员合作完成实践、观察和记录实验结果，课后讨论书写实验报告。每个步骤均由学生主动完成。课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间进行答疑解惑、知识的运用等互动的场所［3-4］，从而达到更好的教育教学效果。该教学法重在营造主动学习的环境，培养学生的学习主体地位，变被动学习为主动学习。从调查结果来看，超过三分之二的学生认为该教学法能促进自主学习，提高学习主动性，到达了预期效果。调查也显示，促进课前主动预习的各因素中，排位分别是“担心课堂上不会进行操作”“课堂上将会进行提问和测试”“课前发放的预习指南中有思考题”，说明学生在自主学习时的自律性不够。

（二）有助于提高团队合作意识

翻转课堂教学模式下，课前的小组讨论预习问题和课堂问题均由小组完成，在一定程度上促进了小组内成员之间的交流，超过三分之二的学生认为能促进团队合作意识。调查显示，该模式下，小组内部分成员认识不同步，不认真参加预习，操作时反而不能协调，影响了团队的合作。

（三）自主过程需要及时指导和反馈

在这种教学模式下，课前的学习尤为重要，关系着实验的成败。教师的课堂工作重心由介绍实验目的和方法转为检验学生的预习情况、解答预习的疑问以及实验操作中遇到的问题，在顺利完成医学“机能学实验”教学任务的同时，使教学过程“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，为学生的个性化学习提供条件，培养学生的自主性学习能力。

四、展望

综上所述，从本研究的应用情况上看，在医学“机能学实验”中开展以翻转课堂为主、传统教学为辅的实验授课方法，构建以学生为中心的自主化、个性化的学习方式，对提高学生学习的积极性、主动性有积极的现实意义，取得了较好的应用效果。但该教学法能否发挥最大教学作用，还取决于学生是否有良好的学习主动性。翻转课堂教学模式中学生成为主角，学习没有时空限制，因此对学生的自律性、学习主动性要求较高。学生的自律性与学习自主性存在个体差异，势必会影响到翻转教学的正常开展与教学目标的顺利实现。如何利用信息化手段，通过师生互动、测试等多种形式全面增强学生的学习动机、学习兴趣点、学习计划性，及时掌握每名学生在学习能力方面的差异性，从而改进教学内容或教学方法，值得每名实践教师思考。

参考文献

［1］郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一［J］.中国高教研究，2019（6）：8-14.

［2］罗学娅，曾常茜，康乐，等.新型机能学实验教学体系构建与实施［J］.中国当代医药，2016（27）：169-171+180.

［3］张晓光，李范成，祝丽玲.翻转课堂教学模式下高校教师角色定位与转变［J］.黑龙江教育（理论与实践），2020（9）：37-38.

［4］伍文臣，胡小勇.全球翻转课堂教学研究进展：现状和案例［J］.数字教育，2016（4）：59-63.