课程思政的一体化设计与实施

［摘 要］ 以化学工程与工艺专业的“分析化学”课程为例，在厘清课程思政和思政课程概念的基础上，通过对接专业思政目标，一体化设计、系统化构建，结合课程内容和特点培养学生的敬业与诚信精神，结合新技术、新标准培养学生的守正创新意识，结合新政策新要求，培养学生的可持续发展意识。在课程章节中明确思政目标，精选课程内容，将生动鲜活的事例作为思政融入点，进而达到课程思政“润物无声”的育人效果，以实现课程思政与思政课程同向同行的育人目标。

［关键词］ 分析化学；课程思政；一体化；设计

［基金项目］ 2021年度北方民族大学教育教学改革研究项目“价值引领融入‘分析化学’的课程思政建设”（2021JY045）

［作者简介］ 王固霞（1978—），女，宁夏固原人，博士，北方民族大学化学与化学工程学院硕士生导师，主要从事分析化学领域的教学研究；卜春苗（1980—），女，宁夏银川人，博士，北方民族大学化学与化学工程学院硕士生导师，主要从事分析化学领域的教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）15-0149-04 ［收稿日期］ 2023-09-04

党的十八大报告首次提出将立德树人作为教育的根本任务。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作为教育的根本问题，在今天的大背景下，意蕴更为深远悠长。作为民族院校，如何在知识传授的同时，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，是人才培养的应有之义，更是必备内容［1-2］。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代”“同时，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。既要有惊涛拍岸的声势，也要有润物无声的效果，这是教育之道”。［3］

我国著名化学家、化学教育家戴安邦曾经说过，化学教学既传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德［4］。“分析化学”课程是北方民族大学化学工程与工艺、制药工程等专业的专业主干课，也是必修课之一。笔者以化学工程与工艺专业为例，在介绍课程思政一体化设计的同时，就教学实施情况做简单总结，以期交流与探讨。

一、厘清概念，植入理念

课程思政是什么？它与思政课程有何关系？厘清它们的区别与联系是做好课程思政的前提。严格意义上的思政课，是社会或社会群体用一定政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会要求的思想品德的社会实践活动。新时代的思政课是实现教育根本目的、回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的培根铸魂的课程，是引导学生扣好人生第一粒扣子的课程，是一类具体的课程［5-6］。立德树人作为教育的根本任务，单靠这类具体的思想政治理论课远远不够，必须从教育“育人”本质要求出发，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责，这就是课程思政。课程思政是一种教育理念，是对包括思想政治理论课在内的所有课程的要求。其意味着其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［7］。由此可见，课程思政不是把思政课的内容简单照搬到专业课程中，不是专业课的“思政化”，而是教师对专业课内容、方法的重新挖掘、梳理和认识，是育人的新要求，而不是额外要求。

二、对接专业，明确目标

北方民族大学是民族院校，地处西部。学校的办学宗旨是为民族地区培养德智体美劳全面发展的合格人才。化学工程与工艺作为学校国家级一流专业建设点，秉承学校办学宗旨，立足民族地区，培养掌握专业基础理论和方法，能够在化工、能源等相关领域从事生产、管理、研发等工作的高素质应用型人才。素质培养就人才培养而言至关重要，它回答了“培养什么人”的问题。德智体美劳作为专业人才培养过程中思政教育的高度概括与体现，只有在学生培养的整个过程和各个环节落实落细，才能最终达成专业思政教育的总要求，实现专业人才培养的总目标。课程作为专业人才培养的支撑与核心，在承载专业知识传递的同时，主战场育人功能更不可或缺，课程思政作为专业思政实现的基础，必须对接专业思政目标，明确课程思政要求［8］。

鉴于此，为实现“分析化学”课程协同育人功能，按照其课程标准，教学团队结合课程特点和内容，系统化承接了专业人才培养目标中爱国主义教育、社会主义核心价值观、辩证思维、职业道德、工匠精神等专业思政内容［9-11］，进一步明确“分析化学”课程育人目标，即让学生在学习专业知识的同时，培养其理论分析、批判性思考和开拓创新思维，进而掌握事物发展规律，在人与自然和谐共生、绿色环保理念下，结合新技术、新工艺、新要求，丰富学识，塑造品格，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、一体化设计，系统化构建

“分析化学”教学内容包括滴定分析和仪器分析两大部分，共七章内容。按照目前该门课程的课程标准，学时数为32。如何在学时不足、内容偏多、学生基础偏弱的背景下既能合理安排教学环节，实现教学内容和课堂设计的层级感、实效性，又能在课程教学中实现课程思政的隐性渗透，课程团队在分析、研讨、实践基础上，以“爱国主义教育、社会主义核心价值观”等为基本主线，以“大国崛起、工匠精神”等强化专业价值，一体化进行了课程思政设计，系统化构建了课程思政案例库。

（一）结合课程内容和特点，培养学生的敬业与诚信精神

1.介绍行业典型性事件，培养学生基本职业素质。以“敬业、诚信”的社会主义核心价值观为核心，对课程内容进行教学设计，将责任意识、工匠精神及敬业、诚信意识通过案例教学法融入教学，培养学生敬业的职业素质和诚信做人做事的社会主义核心价值观，实现为行业、社会培养合规合法技术人才的目的。此类典型案例从“分析化学”课程绪论开始，贯穿整门课程的教学过程。如“诚信”，结合学生将在本门课程中进行的实验操作、论文撰写等实际学习行为，以哥伦比亚大学化学博士赛赞，在其博士论文以及多篇公开发表的论文里“故意编造和篡改核磁共振谱图”“故意编造和篡改燃烧分析数据”等学术造假为例，强调“研究行为不端、学术造假、篡改、伪造、剽窃实验数据”等行为的恶劣影响及其对个人诚信产生的严重后果，多角度说明诚信的重要性以及践行社会主义核心价值观的重要性。

2.介绍科学家、行业代表生平事迹，培养学生的家国情怀。“修身、齐家、治国、平天下”的家国情怀，是中国古代圣贤智慧的结晶，也是当代大学生需要磨砺的优秀品质。在课程教学中，结合知识点传授，选择性地植入国内外科学家的生平及在分析化学领域中的成就与贡献，在激发学生学习兴趣的同时，潜移默化地培养学生的家国意识。此部分案例在教学内容“仪器分析”中贯穿，其他内容部分适时引入。如编写中国第一部《仪器分析》、开创我国仪器分析先河的分析化学家高鸿院士事迹，告诉学生分析化学工作者应有的爱国、严谨和创新等特质，弘扬社会主义核心价值观和科学家精神。

3.介绍工程伦理概念和案例，启蒙学生的工程伦理意识。工程伦理是指在工程中获得辩护的道德价值，一方面是对在工程实践中涉及的道德价值、问题和决策的研究，另一方面是工程师的伦理准则。此部分案例在教学内容“化学分析”中贯穿，其他内容部分适时引入。如日本福岛核污水排放事件等，工程师和决策者在其中应承担怎样的责任，他们是否考虑了公众的安全、幸福和福祉？通过“工程伦理”的案例介绍与教育，培养学生“伦理意识”和“以人为本”的理念，以期成为有担当、能负责的高素质应用型人才。

（二）结合新技术、新标准，培养学生守正创新意识

1.介绍科技前沿动态，拓宽学生国际视野。为满足新工科专业培养人才的目标要求，课程在着重讲解学科系统知识外，就学科发展趋势和在现代尖端科学技术中的应用进行了介绍与说明。以纪录片《大国崛起》《大国建造》《了不起的工程》等为依托，定期更新教学内容，及时反映学科的国际前沿及热点问题，通过最新的技术、成果介绍，以“引进来”的方式丰富课堂内容，拓宽学生的专业视野。此部分案例拟根据教学内容，结合实际情况，适时引入。

2.加强法制教育，增强学生的法制意识。在“分析化学”课程中对学生进行法制教育，让学生学法、懂法、用法、守法，以培养高素质的“法制公民”。例如，在课堂上引入化学、化工厂的典型事故案例分析，让学生了解事故原因及事故调查与处理的相关内容，普及《中华人民共和国安全生产法》，让学生各抒己见，提出合理的防范措施，并在今后的学习、工作中防微杜渐。此部分案例拟贯穿整个教学内容，适时引入。

（三）结合新政策、新要求，培养学生可持续发展意识

习近平总书记在党的二十大报告中指出，必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展。加快发展方式绿色转型。积极稳妥推进碳达峰碳中和。完善能源消耗总量和强度调控，重点控制化石能源消费，逐步转向碳排放总量和强度“双控”制度［12］。引导学生关注生态，树立可持续发展理念也是培养社会主义合格接班人的基本要求。此部分案例在教学内容“滴定分析”中贯穿，其他内容部分适时引入。如在课程教学过程中，结合化工企业重金属污染的问题，提出“利用重金属的化学特性，可以考虑采用生成沉淀，生成配合物的方法”“高温对有机污染物的分解处理是否有利，对重金属处理是否可行”等系列问题，让学生动脑考虑，并潜移默化地增强学生的生态保护意识。大自然是人类赖以生存发展的基本条件，尊重自然、顺应自然、保护自然，是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。要推进美丽中国建设，实现中国式现代化，必须牢固树立生态优先、节约集约、绿色低碳的可持续发展理念。

四、有效实施，形成特色（案例展示）

下面以《分析化学（第七版）》（华东理工大学、四川大学编）中的章节内容为例做简单展示，如表1所示。

结语

课程思政不是在课程中增设一项活动，而是一种课程观。以“分析化学”课程思政为例，就是在讲授分析化学专业知识的过程中，把其所蕴含的科学思想结合政治教育在课堂上呈现出来，让该门专业课程担负起思政教育和民族教育的责任。

习近平总书记在党的二十大报告中强调，要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才［12］。课程思政是实现“为党育人、为国育才”的必然举措。教师为人师表，首先要以身作则，不断提高师德修养，言传身教实现隐性示范教育之目的；其次要深刻领悟专业思政、学科思政目标，努力挖掘课程所蕴含的思政元素，充分设计，有效运用，发挥好课堂主阵地作用；最后，要努力做到润物无声，尽量避免“说教”“生切”式的课程思政案例融入，以免引起学生的反感与抵触。

参考文献

［1］刘永红，段丽君，李慧慧，等.SPOC教学模式下课程思政教学设计与实践：以无机及分析化学课程思政教学改革为例［J］.化学教育，2021，42（20）：35-40.

［2］吴承春，乔娟，杨晨茹，等.推进“课程思政”建设，提升“三全”育人质量［J］.高等农业教育，2020（3）：42-46.

［3］习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程［EB/OL］.（2020-08-31）［2023-08-26］.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/31/content_5538760.htm.

［4］汪羽翎，马荔，谢少艾，等.课程思政在“无机化学”课程教学中的探索［J］.大学化学，2021，36（3）：32-37.

［5］吴艳菊，王非，赵金安，等.基于“课程思政”教育理念下的无机及分析化学教学改革［J］.广州化工，2022，50（24）：213-215.

［6］李燕，蒋晓杰，杨效登.“分析化学”中开展课程思政的辩证元素探索［J］.鲁东大学学报（自然科学版），2023，39（1）：38-41.

［7］习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面［N］.人民日报，2016-12-09（1）.

［8］朱丽丽，孟令国.分析化学实验中“课程思政”教学改革的探索［J］.辽宁科技学院学报，2020，22（3）：49-51.

［9］曾凡花，段艳，李超男.学生主体视角下分析化学思政育人实现路径：以一元弱酸滴定原理教学为例［J］.湘南学院学报，2023，44（2）：94-98.

［10］朱守立，詹孝慈.在“分析化学”教学中融入“课程思政”的探索与实践［J］.兴义民族师范学院学报，2023（2）：107-109+124.

［11］隋会敏，张杰，刘婷婷，等.基于思政主题的分析化学实验课程教学体系［J］.药学教育，2023，39（2）：56-59.

［12］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-08-26］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.