核心素养理念下应用型本科高校英语教学探析

［摘 要］ 核心素养理念是核心知识、品质及能力的综合体现，是指学生在学校教育的影响下培养形成解决问题的素养与能力的理念。随着全球化进展的加速，我国与西方国家的交往愈发频繁，政治、经济、文化教育等多个领域都需要具有一定英语水平的应用型人才。高质量人才培养不仅是新时代下应用型本科院校的教学任务，也是本科英语课程改革的关键点，应用型本科院校的大学英语课程设计必须在提升学生文化意识、学习能力以及思想品质的同时兼顾英语学科核心素养以满足地方区域及国家经济高质量发展需求。

［关键词］ 核心素养；应用型本科高校；英语教学

［作者简介］ 李发娟（1982—），女，四川绵竹人，学士，四川工业科技学院电子信息与计算机工程学院副教授，主要从事英语教学与文化和应用翻译研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0081-04 ［收稿日期］ 2023-03-18

应用型本科院校的大学英语教学课程设置不同于研究型本科高校与高职高专院校，应用型本科教育以培养实践能力强、具有良好职业道德、满足生产建设一线需要的高技能应用型人才为主要目标。与之对应的应用型本科高校大学英语教学目标应以能进行实际应用为目的，要以市场为导向、以学生就业时的实际需要为风向标，切实把握学生英语能力基础，制定不同层次的教学目标及培养方案，将学生培养成具有综合能力、能真正运用英语解决问题的高素质高技能人才。本文从核心素养理念着手，分析了高校英语教学改革的必要性以及本科英语教学现状，并提出相应解决策略，以期提高应用型本科高校英语教学质量。

一、核心素养理念概述

根据《中国学生发展核心素养》规定，核心素养包括文化基础、社会参与、自主发展三个层面，其核心是培养“全面发展的人”，涵盖人文底蕴、实践创新、科学精神、责任担当、学会学习与健康生活六种素养。对于英语教育而言，学生除了具备语言能力、学习能力、思维品质与文化品质四种学习素养外，还应具备创新能力、合作能力这两种职场所需的必备能力［1］。《大学英语教学指南》提出大学英语教学不仅要达到培养学生英语应用能力、提升学生跨文化交际意识与交际能力的目标，还应激发学生自主学习意识，提高学生的综合文化素养，使其能在未来生活、工作、日常交往中有效应用英语，大学英语教学要充分满足国家与社会、学校与个人的发展需要。这一指示更深层次、完整系统地阐述了核心素养理论内涵，为本科高校英语教学指明了改进方向。

二、应用型本科高校英语教学现存问题

（一）学生基础薄弱

近年来，随着应用型本科高校生源的扩招，学校新生规模逐步增大，观察大一新生英语课堂学习情况可知，这些学生虽然毕业于普高院校，但是英语基础知识掌握情况一般，具体表现为词汇量不足、基础语法不熟、英语音标音素不了解，造成学生遣词造句能力较差、发音不标准、不会根据音标读单词现象十分普遍。在新生入学摸底考试中或者第一节英语课做自我介绍时也存在用词较为简单、未能达到四级基础词汇难度或词汇储备量水平、结构稍微复杂点的英语句子甚少等问题。写作更能直观体现出学生英语基础及综合能力一般：文章条理不清晰、缺乏逻辑性、语言不够完整、文章句子出现多处错误且错误较严重等多方面问题。基于这些现象应用型本科高校大学英语教师应深度思考怎样设计教学方案才能更好地完成大学英语教学培养目标、更适合学生实际英语水平。

（二）教材实用性一般

在学生现有的英语水平下，教材是教师开展教学活动、学生学习知识内容的重要依托载体。科学合理的教材设计会极大提升大学英语的教学效果与学生的学习能力。目前，大学英语教材种类多样化，但大多数高校会使用同一版本的英语教科书作为大学英语教材，教材统一化并不能满足不同地区、不同专业以及不同学习程度学生的个性化需求及因材施教的教学准则，一定程度上造成缺乏实用性、与实际教学脱节情况的出现。比如部分教材编排缺乏逻辑性，一些章节过于简单而另一些章节又难度较大，脱离了由简及难、循序渐进的学习规律。个别教材内容形式简单又枯燥，缺乏一定趣味性且存在雷同题材的章节，不能激发学生学习积极性，偏离了教学实践轨道。还有一些教材内容目标甚至与高中英语教材内容目标重复，这些现象都反映了部分应用型高校本科英语教学教材需提高实用性以及专业性的问题。

（三）教学人数过多

应用型本科高校英语课堂制定的教学目标及培养目标存在高于学生实际水平的问题。一些教师为完成教学计划会“拔苗助长”式教学，造成教学进度过快，教学难点密集，进而导致英语基础较薄弱的学生无法跟上课程进度产生厌学情绪。另外，由于大学英语一般是高校公共课程，许多本科院校采取大班上课的形式，课堂班额往往在几十人甚至百人以上，学生在阶梯教室这种大规模人数课堂环境下，大多无法集中精力听讲或者觉得教师无暇顾及听课情况而产生放松心理，懈怠知识听讲。教师与学生之间互动环节较少、互动效果受限，教师难以得到课堂内容授课效果的反馈，也不能及时发现并解决学生学习过程中出现的问题。大班额的教学模式下，英语教师不得不采用传统的“灌输式”讲授方法，这更加造成学生“哑巴”英语状况的加深，严重限制翻转课堂教学模式的使用。

（四）学生缺乏学习内驱动力

大学英语这门必修课对于非英语专业的学生来说远远不及专业课重要，在日常学习时间分配上往往会忽视英语学习，而将更多精力放在专业课内容上。就学习效果而言，部分学生认为英语需要长期积累才能取得一定成效，在期末考试时不如专业课提分快，这种错误观念更造成大学生对英语学科学习的忽视程度加深、自主学习动力不足。就学习目标而言，非英语专业的学生大学阶段英语学习目标仅仅为四、六级的通过，即便如此，学生也不会在平时增加学习英语的时间，只是临近考试时寻求应试的快速复习方法。就学习动力而言，部分学生认为自己并非英专生，日后不会从事英语相关方面的工作而丧失对英语学习的动力。以上种种现象都体现着本科高校学生缺乏对日常英语学习的时间及精力投入，且在应试观念下，学生听说能力严重弱化。对此，应加快打破英语传统应试模式的步伐，教师教学要实现从偏重单词语法到重视综合语言能力培养的转化，激发学生自主学习内驱动力以及勇于创新精神。

（五）教学测评形式单一

测评环节是教学检验结果的关键环节，通过测评教师可以得到教学效果的反馈、及时检测出学生的学习问题，并对共性问题进行再次集中讲解，对学生个性问题进行针对性指导。目前由于本科院校英语课堂学生人数规模较大、教师精力有限，大学英语测评手段主要采取传统的应试测评形式，即通过期末考试进行学习效果检验，考试题型仍然存在模式化问题。如作文与翻译题目一般化，并未体现出应用型本科高校不同的专业特色，因此没有发挥出大学英语的作用。考试测评形式虽然对掌握本科院校学生英语基础知识学习与应用情况能起到一定效果，但未能真正考查学生实际应用英语能力水平。另外，在应用型本科高校作为应用学科的英语测评时，更应设置听说测评环节，保质保量地检验学生英语使用情况，但在实际教学中部分高校并不重视这种实践性的测评模块或者这一环节依然流于形式，形同虚设［2］。

三、核心素养理念下应用型本科高校英语教学路径

（一）思政教育融入教学，推动教书育人一体化

作为高等院校培养人才的纲领性文件，本科培养方案在一定程度上保障着我国人才培养目标的实现以及人才的高质量培养。应用型高校依据高等教育教学基本规律以及应用型本科人才成长发展规律，坚决贯彻落实立德树人根本任务，改革课程体系，优化教学内容，深层次推进“产、学、研”三者结合的育人模式，不断开拓“三全育人”“应用型课程”“课程思政改革”等的创新教学实践。可通过全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”开展人才培养工作，切实推进课程思政改革，将英语专业教学与思政教育深度融合，从而推动教书育人一体化。

本科高校英语教学实践可通过修订课程体系、课程内容与教学大纲将课程育人理念进一步融入英语教学过程中。如在讲授新视野大学英语2第八单元Human rights vs.animal rights时，教师可通过影片A dog’s purpose开展课程导入环节，该影片以狗狗的视角展现宠物和人类的微妙情感。导入片段播放后，教师可与学生进行“宠物”话题的互动，如“喜欢什么动物？是否有与你感情深厚的宠物？等”，再引导学生阅读全文并思考动物应该有的权利、动物权利与人权的关系等深层次问题。还可以结合本单元课文，引用并学习“推进生态文明建设，促进人与自然和谐共生”发展理念，培养学生人文情怀，促进教书育人同步进行，贯彻以“全面发展的人”为核心的素养理念。

（二）实行分级教学，优化教学方法

大学英语课程具有人文性与工具性的双重教学性质。针对英语学习过程中学生反馈的中西文化学习程度不深、自主学习能力欠缺、传统教学模式偏重理论忽视实践运用、本科院校大学生缺乏英语学科素养等问题，应用型本科高校可进行“人文素养、思辨能力、英语应用能力”三者合一的大学英语教学模式改革，参照学生英语水平制定“基础、拔高、发展”进阶式的教学目标进行分层教学。实际授课时，教师要对不同级别的学生分别使用不同难易程度的教材，掌握学生在英语学习过程中不同的特点及规律，详细计划好每节课的教学内容，结合英语语言知识、学习策略、技能活动项目，全面运用现场教学、案例教学、探究式教学等的学习方法，以此实现能力为本的课堂教学。

教师可通过各种实践活动引导学生“在做中学”，寓教于乐。如在教授Spend or save-The student’s dilemma一课时，教师可以让学生分组讨论自己的消费观念、消费行为习惯，同时让学生制作适量调查问卷对学校中的同学及老师、校外不同行业的社会人士以及家中亲戚朋友展开咨询，并形成报告在课堂中进行英文展示解说，让其余同学进行评价、打分等。这种“做中学”的教学模式不仅能提升学生的知识储备，还能结合实际学以致用，促进学生学习能力、英语使用能力以及社会实践能力的提升。

（三）充分利用多平台，丰富教学手段

在信息时代，智能手机已成为人们日常生活中不可或缺之物，应用型本科高校英语教学应将课程教学与现代通信工具相结合，让学生乐于学习。英语教师在授课时要充分利用与教材相配套的学习软件，上课前教师可发布预习课文学习任务，上课时可设置问题检测学生预习成效，上课后可及时发布多种形式的作业巩固学生知识掌握，作业完成后还可组织自评、互评等多样化测评模式关注学生反馈结果，并在第二次课堂中进行知识答疑。教师还可利用钉钉等软件传送、分享在课堂小组讨论环节中各个小组的讨论结果，让其他小组学生进行阅览打分并提出针对性建议，促使学生在翻转课堂中得以综合进步。

教师还应充分利用互联网丰富的教育资源，如一些学习类的公众号、便利的学习网站以及优秀的影视作品等辅助教学。如学习Women：Making a different这一单元时，教师可提前安排学生课下观看Legally Blonde这部讲述女主人公从眼里只有爱情、失去自我、不被人重视，后来一步步成长为优秀毕业生以及著名律师的影片，并写出十句印象最深刻、最能激励人心的台词，在下次上课时用英文分享观影感悟。学生通过观看这部电影与分享感悟，既能练习听说读写能力，助力知识目标的完成，又能感受到女性应该独立，应该敢于追求自我，深刻体会本单元人文主题所传达的情感价值，以此促使学生在筑牢文化基础的同时增加人文底蕴。

（四）教学主题化，激发学生内驱力

教学主题化是指教学过程中依托学生兴趣结合教材内容，以大单元主题为主线串联起设定学习范围内零散、单个的知识点，促使学生知识掌握更加完整系统化、激发学习积极性、提高教学质量。主题化教学与情景教学法等相关理念理论互通，都是通过塑造生活化的教学情境促进学生进行个性化、有针对性的学习，以便更好地掌握知识内容。在应用型本科高校英语教学实践中，主题化教学就是指通过教师的引导与启发，学生习得知识并进行归纳整理的教学模式，由于大学生有一定知识储备及具备思辨能力，因而高校英语课堂适合开展主题化教学。学习主题的确定是主题化教学实施的重点，主题既可以由教师直接设定，也可以让学生自主决策，确定主题后可根据这一主线设计教学目标、教学内容等，还可以对同一知识点设置多种主题场景增加学习趣味。如讲授第四单元Dance with love时，可设定“爱情故事”主题在课堂上开展故事分享会，组织学生通过讲述自身爱情经历、分享最喜欢的爱情影视剧、最喜欢哪一对爱情角色或者制作关于爱情的英文版手抄报、短视频、画作等多种方式激活学生动能。总之，在主题化教学过程中，教师应发挥好引导作用，深度挖掘教材资源整合教材内容，结合英语知识逻辑与学生认知水平，真正提高学生的英语语言能力及核心素养。