实践教学过程监控与评价系统研究

［摘 要］ 近年来，国家大力发展职业教育，对于各类技能型人才的需求也愈加旺盛。随着信息技术与教育教学的深度融合，高校数学质量监控与评价数字化平台建设日益受到关注。实践教学作为职业院校教学环节的重要组成部分，更加有必要探索基于人才培养目标和岗位适配度的实践教学过程监控与评价系统。该系统的构建可以从建设基于岗位匹配度的实践教学目标体系、多元多维度评价体系，基于移动智能终端、大数据分析、可视化学生成长记录等路径出发，并进一步具体实践。

［关键词］ 实践教学；质量监控；评价

［基金项目］ 2022年度湖北省科研计划项目“基于移动智能终端的实践教学过程监控与评价系统开发与应用研究”（B2022574）

［作者简介］ 成晓芳（1980—），女，湖北武汉人，工学硕士，武汉电力职业技术学院电网建设工程系副教授，主要从事工程测量、职业教育研究；秦永乐（1965—），男，湖北武汉人，工学学士，武汉电力职业技术学院数字化工作部副教授，主要从事测绘技术、信息化技术研究；江新清（1966—），男，湖北武汉人，工学学士，武汉电力职业技术学院电网建设工程系高级工程师，主要从事测绘技术、职业教育研究。

［中图分类号］ G640 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）17-0085-04 ［收稿日期］ 2023-12-25

近年来，国家越来越重视现代职业教育的发展，出台了《中国教育现代化2035》《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》等一系列加快推进职业教育改革、全面提升职业教育质量的文件。文件中明确要求借助数字化手段，加强教学方式、教学资源、教学监测、教学评价等方面的应用，加快职教改革的速度，提升职教改革的力度。“互联网+”时代的到来，对高等职业教育理念、模式和未来的发展方向提供明确的改革路径和实践方法，多样化、多场景、多平台的信息化教学是这场变革中的主角。而随着云计算、大数据和移动互联等先进信息技术的不断成熟，使信息化教学发展进入新阶段［1］。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新是中国式现代化建设之需，我国对于高素质的劳动者和技能型人才的需求越来越高。职业教育侧重于培养技能型专门人才和高素质劳动者，因此实践教学环节是重中之重。本文聚焦研究对实践教学环节质量监控与评价较为科学有效的方法，改变教学质量监控与评价系统性差、量化度不足、样本数少、难以有效分析和量化学生技能熟练度的研究现状，构建可实现不同专业、不同教学场域中均可实现的实践教学过程监控和评价系统，力求可复制、可推广性强，为高职院校各专业实践教学环节质量监控和评价提供参考［2］。

一、实践教学过程监控与评价管理的现状

从政策层面看，在中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出要建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》指出，开展大数据支撑下的教育能力优化行动，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程。在政策层面的推动下，在职业院校在不断提升人才培养质量的内驱力驱使下，实践教学质量检测和评价方法和手段也在不断更新。

（一）实践教学过程监控与评价系统的研究现状

根据目前已研的成果显示，加强实践教学质量监测和评价系统的数字化建设，着重多维度、全方位、重过程的质量监测与评价已成为共识［3］。同时，基于“互联网+”技术，信息化技术、物联网技术的智能化系统设计也已成为研究的热点。根据研究表明，这些实践案例对于信息化教学平台、专业实践特性依赖度高，研究成果的可推广性不佳。

（二）实践教学过程评价指标体系的研究现状

研究表明，科学的实践教学与评价体系有助于提升专业的教学质量，在指标体系的建设方面，应构建指标模块化、考评主体多元化、过程动态与静态相结合的考核评价系统，这样的考核评价体系能有效提高课程评价的客观性以及学生实践参与的积极性［4］。但是这个方面以人工评价为主，教师工作量大。

（三）研究成果应用方面的现状

目前的研究表明，当前实践教学过程监控和评价系统在数据采集方面存在数据样本数不足、信息化程度不高、分析结果的实证性不足等问题。特别是如何开展实践教学质量的科学反馈，没有详细的实证性数据。

二、构建基于岗位职责的实践教学评价体系

本研究以武汉电力职业技术学院工程测量专业学生为研究对象，构建基于工程测量员、地理信息采集员、地图制图员等岗位构建立体的实践教学体系。以技能培养目标和岗位需求确定模块，构建出实践教学目标体系［5］。以项目驱动规范化实践教学内容，与目标体系挂接构建出实践教学内容体系。创新方式方法，利用信息化手段完成实训过程跟踪和监控，利用数据反馈形成实践教学环节反馈优化机制，构建出实践教学过程监控反馈体系。

（一）实践教学监控与评价主体

实践教学环节的评价主体应该是多元、多维度的，并且是站在人才培养目标达成的视角，充分考虑专业特点进行设计的。根据工程测量技术专业人才培养标准，实践教学环节包括理实一体课程的实践教学环节、集中实训环节、校企合作实训环节、顶岗实习环节。评价的主体应包含学校专业指导教师、企业导师和学生三个层次。为了更全面地评价学生专业技能和职业素养，评价的角度包括导师评价、学生互评和学生自评，评价的维度从纪律素养、职业素养、专业技能、综合能力、职业迁移能力五个方面入手，形成了多元、多维度的评价主体。

（二）实践教学监控与评价体系构建

站在人才培养目标达成的视角，需要有效的评价目标，仅对于某个单一实训课程进行评价意义不大，须将实训环节中的专业技能目标拆分出来，与专业岗位能力清单构建有机联系，形成岗位能力达成度评价，这样的实践教学监控与评价体系对于专业建设才有指导意义。

我们的实践研究是围绕实践教学目标、实践教学内容、实践教学过程监控构建实践教学监控预评价体系。一是以专业技能目标为核心，构建实践教学目标体系。紧紧围绕工程测量技术专业人才培养目标，对照高等职业学校专业教学标准以及专业对应工作岗位能力清单，梳理和构建实践教学目标体系。二是以实践教学目标体系为主线，构建实践教学内容体系，重新梳理专业基础课、核心课和方向性课程的实践项目，与专业技能目标之间建立链接，填充实践教学框架，重构实训项目清单。实训项目清单以实践教学目标体系为主线，进行分解、重构、归类，构建出丰富的实践教学内容体系，为实践教学目标的达成奠定基础。三是以实践教学为研究目标，构建实践教学过程监控反馈体系，构建实训信息化管理系统，应用信息化技术手段进行实训过程监控。以实训项目为单位采集实训数据。形成实践教学环节监控大数据，有效地管理实训项目的实施、实训设备的使用、学生实践学习成果，达成能够管理指标、管理内容、管理过程、管理人、管理设备的目的。

三、实践过程监控数据的获取与应用

为了使实践过程监控数据脱离对专业的限制以及对特定设备的依赖，考虑到成果的推广应用，我们的目标是建立普适性更强的一套信息系统来完成实践教学数据的采集。

（一）实践教学过程数据获取

为了构建更方便易行、脱离设备依赖的数据获取方式，经过项目组多次研讨，最终选择以二维码电子标记为媒介，并将实训设备与实训信息建立链接的方式，实践证明该方式简单易行、成本低廉。

构建服务器端的实践教学信息管理系统，设计人员管理、设备管理、实践教学目标体系管理、过程数据管理和评价管理。以武汉电力职业技术学院工程测量实训基地作为建设试点，前期完成数据库基础信息入库，为人员管理、设备管理、指标管理、实训项目过程管理提供系统支撑。实训基地的实训设备均贴上电子标记，电子标记中包含本实训设备的各项信息以及自动匹配登录终端应用链接。

开发智能终端应用，主要用于实训信息和实训评价的收集获取。在实训过程中，学生用微信扫实训设备上的二维码电子标记，登录后完成实训项目记录，实训结束后完成实训自评、互评的填报。教师可通过扫码完成实训评价。基础数据积累到一定量后就具备数据分析基础，可为后续的数据分析提供数据支撑。

（二）实践教学过程数据应用

实践教学过程质量监控和评价目的最终指向是应用。教师可以通过监控和评价体系了解该门课程在实训环节设计过程中是否合理，是否以能力需求和岗位需求为目标，不断完善自己的教学设计。学校可以通过监控和评价体系了解实践教学开展的实际情况，了解实训室及实训设备的利用率，以及实训环节与人才培养规格的匹配度。学生通过数据分析，找到自身职业能力和职业素养方面的短板，不断改进和提升自己。此实践教学质量监控及评价体系的建立和运行，能够促进实践教学环节更科学、更规范和更全面，推动教学质量和人才培养质量的提升。

结果的运用更多地要基于实训过程管理数据的挖掘和分析。每次实训过程数据均会由学生本人实时记录，同时确保实训评价及时反馈。贯穿高职学习生涯的全周期实训数据量充分，样本数充足，具有分析意义。足够的样本数，为学生的学习状态精准“画像”，数据分析全面深入，优化方向靶向精准。利用科学可靠的评价模型定期对学生目前的岗位胜任能力进行分析，提供大数据看板，可进行部系间、专业间、课程间、实训项目间、技能模块间、学生间的数据同比或环比。可视化呈现方式更利于学校对于学院整体的教学质量、实训配备、资源调配等进行整体把握，更有利于教师把控实训环节设计科学性、合理性情况，及时开展优化工作，准确掌握学生岗位胜任能力，并及时给予指导。

高职层次的学生更注重技术技能的培养，单一学习成绩单无法明确展示学生在技能熟练度、岗位匹配度、职业素养等方面的表现，一份学生实践能力培养成长记录是用人单位更加需要的。这份学生实践能力清单，通过记录学生实践痕迹，对学生实践技能方面进行基于技能培养目标为中心的学业成就评价，为学生就业应聘提供有力数据支撑，为用人单位精准定位所需人才。

四、研究结论

本研究提出以高职院校实践教学环节为研究目标，通过信息化手段完成质量目标管理、过程信息采集以及评价分析和反馈，并通过可视化分析结果给后续实践环节的调控提供科学有效的数据支撑。通过以武汉电力职业技术学院工程测量技术专业学生为实验对象开展了近2年的研究，有以下几点研究结论。

（一）指标体系的构建至关重要

确立教学质量目标是保证教学质量的前提，也是教学质量监控与评价体系的重要组成部分。评价教学质量高不高，搞清楚要培养什么人和怎样培养人两个问题。本研究深度分析专业人才培养模式、专业教学标准以及专业就业工作岗位能力要求，以实践教学目标为框架，梳理本专业所有实训项目，构建丰富的实践教学内容。分析专业相关岗位的技能目标，构建岗位技能模块，并与实践教学目标和实践教学内容进行挂接，开发基于岗位适配度的专业实践教学监控与考核指标。每项实训项目进行过程记录和评价数据，分析处理后直接与岗位适配度挂钩，让培养路径清晰可见。

（二）基于移动智能终端的数据采集方式简单有效

目前已开展实践教学质量监控与评价研究的高职专业多为计算机相关或者使用虚拟仿真平台开展实训的专业，对于专业或者设备依赖度较高。通过本研究表明，配备手机和智能标贴这两种设备是非常容易达成的，可以完成绝大部分实训过程数据采集并且方便快捷地开展实训评价反馈。该方案可推广性强，操作简单，成本低廉。

（三）数据分析直观、科学、有效

在实践教学过程数据采集方便快捷的基础上，实训数据齐全，样本数足够，为科学的开展数据分析提供的数据基础。数据分析可以根据不同的角色给出不同的需求分析结果。对于学院领导层面，可以横向比较各专业的实训开展情况，以及同比不同年份实训开展情况；对于教师层面，可以反馈不同课程的岗位适配度贡献情况以及不同年级学生实践技能掌握情况；对于学生，可以得到实践能力清单，明确在职业能力和职业素养方面的优势和短板；对于用人单位层面，可以有效考查学生与所需岗位的匹配情况。