“互联网+”时代高职英语翻译教学创新探索

［摘 要］ 在互联网迅速发展的当下，信息技术似乎展现出更为明显的优势，以极为强势的姿态渗透到社会发展的各个层面，教学领域也不例外，特别是就高职院校的人才培养来讲，更是在互联网的影响下迎来了全新的机遇和挑战。如何适应“互联网+”，并从中找到自身的立足点和着力点，成为当下高职院校英语翻译教学考虑的重点问题。立足于“互联网+”时代，结合高职院校英语翻译教学，分析翻译教学升级的必要性，并列举出实践中的问题，阐述创新优化的方法，希望可以给相关教学工作者注入更多新奇的灵感。

［关键词］ “互联网+”；高职院校；英语翻译教学；现存问题；优化方法

［基金项目］ 2022年度湖南省教育厅科学研究项目一般项目“‘三高四新’背景下湖南著名品牌命名与翻译研究”（22C0910）

［作者简介］ 官 印（1983—），女，湖南祁东人，硕士，湖南环境生物职业技术学院公共基础课部讲师，主要从事英语翻译、英语教学研究；刘 彬（1975—），男，湖南衡阳人，博士，南华大学语言文学学院副院长，教授，主要从事应用语言学、翻译理论与实践研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0165-04 ［收稿日期］ 2023-08-11

引言

英语翻译教学本身就是英语课堂的重要组成部分，直接影响语言学科发展的质量，可以引导学生不断提高自身英语水平，掌握更多地道的表达技巧，优化口语能力和写作分析能力。正是因为这些优势，翻译教学也理应获得高度重视和关注。高职院校作为人才培养的重要主体，要认识到当下英语专业市场变化的形势，紧跟行业发展脚步，落实英语翻译教学，让学生增长新的认识。也就是说，高校要在互联网时代构建完善的英语翻译教学体系，督促人才的多元发展，引导学生真正成长为社会所需的一分子。

一、“互联网+”时代高职英语翻译教学创新的必要性

（一）理论层面的完善

互联网和教育教学的结合，本身就可以引导课堂信息交互机制进一步升级，突破人和人之间的界限，让人和机械设备有更为密切的联系和沟通。例如，把智能评分系统和翻译教学评价体系结合，就可以让学生的素质更为全面地展现出来，直接体现在机器上，进而让素质评估变得更加可视化。另外，在互联网背景下，教师也可以从传统的反馈机制中脱离出来，对学生学习进行更为深入的分析和总结，筛选出最适合评价学生翻译能力的反馈机制，然后加以运用，进一步实现学生翻译能力的提升。总的来说，互联网和翻译教学的结合，本质上可以推进高职英语课堂进行理论创新，完善自身的理论框架和体系［1］。

（二）实践层面的更新

英语翻译教学向来是人才培养的重要组成部分，可以提高学生的核心竞争力，在职业选择中掌握更多的主动权和话语权，更好地在竞争中脱颖而出。因此，翻译教学在技术上进行创新，可以让教师打破对课堂的限制性认知，结合大数据展开分析，了解学生的学习期待和诉求，并明确翻译教学的重点和难点部分，有针对性地进行攻关，帮助学生答疑解惑，创新教育模式的格局，打造现代化且智能化的课堂新业态。

（三）“互联网+”时代带来的环境优势

第一，“互联网+”时代这一宏观环境无疑给翻译教学的创新奠定了新的基础，提供了更多的可能性。具体来讲，教师可以利用现代化的信息技术改造教学体系，可以用网上授课的形式给学生创造新的学习体验，激发学生的求知欲和好奇心；教师还可以结合现代化的平台回答学生在学习中遇到的困难，打破时间和空间的限制，提高翻译教学的质量；学生自己也能灵活使用互联网，查询所需的翻译资料和参考文献等，查漏补缺，掌握学习的主动权，拥有自主解决问题的能力和意识；学生的学习会因为互联网变得更加有趣，他们会不断解锁新的技能，了解国家大事，了解不同文化背景的国家在交流中的习惯，有助于翻译技巧的练习。

第二，“互联网+”时代也为翻译教学创造了更多的便利，教师可以引进更好的翻译教学软件，增强课堂的交互性。当下，云翻译辅助平台已经引起了教师和学生的关注，该平台可以在线检索和翻译，并且翻译的结果满足了人性化和智能化的使用需求。就高职学生本身的发展来讲，他们之前的翻译会依赖传统的软件和字典，会浪费更多的时间，但是在云平台的帮助下，学生会有更加便捷的渠道，他们也会灵活解决不同的问题［2］。

二、“互联网+”引导下高职院校英语翻译教学革新的价值取向

（一）社会对人才的诉求变得更加多元

在互联网这一张大网的影响下，社会对翻译人才提出了新的要求，学生不仅要掌握扎实的基本知识，打磨自身的技能，还要了解不同国家、不同地区的背景和历史，具有较强的跨文化交流意识，这样才可以更为有效地在现实中应用，满足职场信息交互沟通的需求。

（二）行业和岗位的内在变化

高职院校要想提高人才的核心竞争力，就必须分析行业和岗位的内在诉求，据此调整教学方法，准确定位翻译教学的社会目标，使学生对这一领域有更为深刻的认识和理解，知道未来发展的大方向。另外，高职院校还要结合互联网时代下教育改革的需求，明确互动性对翻译人才发展的重要价值，充分利用不同的教学设备，优化教学的步骤和流程，激发学生的探索欲，深入扎根理论，掌握翻译规律［3］。

三、“互联网+”时代高职院校英语翻译教学存在的主要问题

（一）理念更新不及时

当下，部分高职院校的教育思维偏向应试，虽然会做技术训练，但就翻译教学来讲，忽视了学生技巧的打磨以及实际能力的锻炼，学生积累的经验不足。具体来讲，教师在课上过多强调英语的等级考试，比如四级和六级，翻译教学的范围也集中在书面考试，没有引导学生发散思维，学生的翻译能力发展也受到了限制和束缚，在这种情况下，他们即便有了理论基础，但在日后工作时遇到现实问题还是会产生许多疑惑。另外，从教学模式上来看，当下的高职院校教育以教师为中心，翻译课堂也自然会无形中让学生处于被动局面。教师在课上准备PPT和视频，学生在台下观看然后记笔记，没有充分发表自己的想法和意见，长此以往，学生的学习热情和自信心也会受到打击，他们无法看到自己的成绩有明显的进步。还有一些高职院校的翻译教学遵循公共英语的教学思路，以PPT为主，传授的是一般性的语言技巧和知识，尚未和市场人才发展结合到一起。总的来看，教学理念要从普通用途英语转向专门用途英语。

（二）教学内容具有滞后性

翻译教学材料的更新速度没有完全跟上行业变化的脚步，高职院校一般会选择通用教材，教师会在精读课文时，带领学生分析翻译的要点，传授翻译的知识，或者，教师会把注意力放在大学英语四、六级考试上，在讲解试题时解释翻译素材，这无法满足学生的学习需求。并且部分院校的翻译教材每隔五年才会更新，而语言本身就是千变万化的，特别是就翻译来讲，与这一领域相关的社会新闻、国际事件和国家政策数不胜数，并且这些也在不断展现自身的新面貌，这也就意味着过去一些固定的翻译用法和技巧可能会被迫退出市场。对比之下，翻译教学内容的更新的确具有滞后性，一些传统的无法适应时代发展的表达依旧会时不时在课上出现，无法给学生带来积极的影响。虽然学生会学习知识，但他们在运用知识时遇到的“水土不服”的问题会更多，会出现理论操作的明显断层［4］。

（三）模式相对单调老套

从上文的叙述中可以看出，当下部分高职院校的翻译教学以教师为主，学生只是按照教师安排进行练习，他们无法发挥自己的优势，主观性相对有限，部分学生甚至无法自己独立完成翻译试题，只是做一些四、六级考试相关的练习，没有深入扎根实践，理论的钻研也不够透彻。还有，部分教师忽略了在课上和学生的互动，只是照着PPT安排任务，下课也没有回顾课堂教学的进程，这也会让学生有许多疑惑，他们无法跟上教师的脚步，最终课堂教学的效果也不甚理想。

四、“互联网+”背景下高职院校英语翻译教学创新的视角

（一）文本层面

从文本内容来看，当下高职院校翻译教学的重点在于明确语言结构，并进一步优化语言结构，在翻译的时候要尊重原文，忠于原文，保持和文章思想的一致性，既要保证翻译可以展示文章的中心主旨，又要尽量做到信、达、雅，具备阅读性，给人良好的体验。为此，高职院校要结合动静视角，对课程内容进行一定的调整与优化，教师在引导学生翻译出“信”的意思以后，还要结合不同的背景要素考虑文本的翻译是否准确到位，是否能够引起人的共鸣。这里的背景条件涉及信息背景、人文要素等，教师决不能顾此失彼，不能局限在静态视角的训练中，还要给学生发散的空间和余地，主动突破，从过去的束缚中解放［5］。

（二）交际层面

从社会交往的角度来看，翻译本身就体现了语言和文本转换的过程，是动态发展的，因此也是一种跨文化的沟通。这就说明，英语翻译教学也需要结合交际视角，教师要分析学生的社会发展需求，改革教学方法和模式，在组织学生进行翻译时，不能只是关注字面意思的对等，还要判断这样做是否可以让学生积累交际知识和技巧，是否可以和外界进行沟通。也就是说，英语翻译教学不能局限在语言层面，要从跨文化的视角出发，发挥课堂的作用。

（三）符号层面

高职院校英语翻译教学要以符号学理论为参考，教师要以身作则，先分析符号学的内涵，认识不同语言符号的意义和现实价值，要明确语言符号的传播是离不开语音和文字的，提高课堂待翻译文本的“可译性”，确保语言符号具有任意性，真正作为传播载体实现交互。在这里，语言符号的传播会受感知体即学生本身主观因素的影响，因此教师更要通过课堂创新让学生把握符号的意义，把握语言内部多种方面的逻辑联系。值得注意的是，语言符号本身不对客观存在的事件做解释，而是会在人的影响下展现主观色彩，甚至是不同的想象。这也就说明，符号转化是有一定难度和挑战的，需要高职院校拓展英语翻译教学框架，带领学生多维分析翻译的价值，认识文本转化的意义，灵活运用翻译知识和技巧［6］。

五、“互联网+”环境下高职院校英语翻译教学创新方法

（一）更新理念，把握主线任务

高职院校要把握翻译教学的目标和主线任务，突出教学目标的导向性和引导性，这样有助于落实指导思想和指导文件。教师也要主动从过去语言教学的限制中走出来，打破牢笼，寻找新的突破口，着眼于语言发展的未来，要引导学生也具备国际视角和跨文化视野。同时，教师要分析互联网的优势和挑战，打磨自己的大数据思维，更深一步认识翻译教学和学生本身的发展层次，要按照复合型与应用型的需求，推动人才培养走向系统化的道路。并且，高职院校的英语翻译需要为国家与社会服务，不仅要让人才积累理论知识，还要走向国际，走向市场竞争。

（二）升级教学内容，延展课堂

在互联网的引导下，教师可以从两个角度出发，对课堂教学内容进行部署，搭配新的教学方法，进而形成连锁效应。首先，在课前预习时可以先对课堂的翻译难点进行讲解，录制成视频，同步到学校的互联网翻译学习平台上，可以是网站、公众号或微博号，让学生提前观看，了解大致的难点，做好心理准备，熟悉未来要用到的翻译技巧。其次，在课堂教学时要提高英语语境分析和情感培养的比重，培养学生的语感和反应能力，提高自身的阐述能力和组织能力。另外，教师也要配合课前以及课堂的部署，开发更多线上教学资源。因为在过去很长一段时间内，学生接触的翻译素材相对匮乏，并没有真正契合社会发展。所以，教师可以利用“互联网+”的优势，搭建校园网络教学资源库，保证学生可以随时随地学习新的知识。

（三）实现方法的更新和升级

教学虽然有方法，但绝对不会局限在一个特定的方法中，教师要有前瞻思维，对当下的教学方法进行动态升级。例如，教师可以结合例证，引入翻译案例，让学生认识更多语境和形态，规避机械式翻译。接着，教师要注重提升课堂的交互性和趣味性，不能只是把自己当作中心，而应该调动班级热情，利用小组合作的方式，打造多维实践空间，尊重学生的意愿，鼓励其自主选择合作伙伴，主动选择翻译课题，进行组内研讨，夯实理论基础，并养成团队意识和集体意识。

（四）打造高质量教学评估体系

教师要结合质与量这两个层面，去分析学生学习产生的价值和积极影响，做到客观且全面，然后把教学评估体系渗透到课堂实践中，保证其公开和透明，从不同的维度出发，给予学生全面的指导和帮助，这样一来，学生也会更有自信心，他们会明确自己的不足，主动“优化”自己。