中外合作办学人才培养新模式研究

［摘 要］ 随着国家对中外合作办学的支持，越来越多的高校致力于对中外合作办学模式的探讨。青岛理工大学土木工程学院以“混凝土结构”课程为例，针对中美合作办学培养新模式构建了经济全球化背景下源源不断培养国际人才的教学体系：中外教师先后对同一门课程进行线下课堂与远程授课紧密结合的“三位一体”教学，实行“分步走一体化”的流程，保证学生能够立足于国内外的混凝土建筑案例，夯实专业基础，充分拓宽国际视野。与传统中外合作办学模式相比，新型模式避免了赴外求学可能面临的种种风险，提高了学生对外文专业知识的了解程度。最终达到培养着眼于国际视野的高素质技术人才的目标，保证各种突发情况下国际化人才教育培养不停摆。

［关键词］ 中外合作办学新模式；“三位一体”教学模式；分步走一体化；国际化人才；“混凝土结构”课程

［基金项目］ 2021年度青岛理工大学教学改革与研究项目“中外合作办学人才培养机制创新研究——以土木学院中美班混凝土课程为例”（F2021-046）；2022年度青岛理工大学新工科背景下“‘两模式混合—三阶段跟踪—五维度评价’课程教学新方法研究与实践——以《混凝土结构与砌体结构》为例”（F2022-054）；2022年度青岛理工大学教学改革与研究项目“《混凝土结构设计原理》的全过程评价研究”（F2022-021）；2023年度青岛理工大学教学改革与研究重点项目“基于轻型智慧教室的工科教学范式研究——以《混凝土结构设计原理》为例”（F2023-005）

［作者简介］ 刘才玮（1983—），男，山东聊城人，博士，青岛理工大学土木工程学院副教授，主要从事混凝土结构抗火与结构检测鉴定研究；苗吉军（1970—），男，山东潍坊人，博士，青岛理工大学土木工程学院教授，主要从事混凝土结构抗火与结构检测鉴定研究；隋杰英（1973—），女，山东莱阳人，博士，青岛理工大学土木工程学院副教授，主要从事混凝土结构与工程抗震研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0173-04 ［收稿日期］ 2023-02-22

随着国际形势的日益复杂与严峻化，未来我国的发展必将面临更大的挑战，在国家发展的关键时刻需要各行各业掌握尖端的技术，以科技继续推进“一带一路”不断深入，在经济全球化的进行中引领国际形势、彰显大国风范。青岛作为“一带一路”新亚欧大陆桥经济走廊主要节点城市和海上合作战略支撑点，急需大量国际化的高素质技术人才为“一带一路”的建设项目服务［1］。因此，国际化高素质工程建设人才成为一个较大的人才缺口。“混凝土结构”作为土木工程专业的核心课程之一，学生对这类专业课程的掌握程度决定着未来其专业素养的高低与国际化视野的宽窄。所以在此时代背景下，为不断提高我国土木行业国际化人才的质量，应以核心专业课程为重点建设实践对象，后续将实践成果加以推广。在日渐复杂的国际环境下，各个学科对于高质量人才的培养仍须继续推进，砥砺前行。

一、中外合作办学现状

自改革开放以来，我国越来越重视高素质人才的培养，在制度与政策上进行了一系列改革，极大地提高了对相关举措的鼓励与支持。为顺应世界经济全球化的必然趋势，习近平主席提出了“一带一路”倡议。随着“一带一路”进程的不断深入，我国经济与世界经济高度共联的同时对国际化人才的需求也在不断增加，中外合作办学逐渐成为教育发展的新趋势［2］。因此，如何制定科学合理的制度，经过实践源源不断地培养合格的国际化人才俨然成为当代高校教育需要攻克的难点之一［3］。目前各大高校纷纷投身于中外合作办学，不断引进国外优质教育资源及师资。在此过程中逐渐形成了相对完善的办学机制、完备的师资队伍和多元化的办学方式，在此基础上办学规模正进一步扩大［4］。该项举措不仅能够借助国际优秀教育资源为我国培养本土化的具有国际视野的人才，还为想要提高自身国际化职业素养的青年一代提供了便利的学习环境。在我国中外合作办学飞速发展的进程中，一些问题相继呈现［5］。目前，我国中外合作办学中存在的问题逐渐凸显在以下四方面。

（一）优质师资发掘困难

在过去的合作办学中，办学经费及优质的教学团队是各大高校长期面临的关键问题。合作办学的质量离不开充裕的经费支持，随着国家政策的鼓励与支持，很大程度上解决了这一矛盾。然而，一些高校由于在发展中过于注重培养教育的规模，在短时间内大规模发展中外合作办学，出现教师队伍质量下滑的情况，导致培养的人才质量堪忧［6］。因此，对于高校而言，培养契合且优质的合作教师团队也是实现优质办学的难点所在。

（二）中外教学融合不足

就目前中外合作办学现状来看，各专业均存在课程设置不合理及融合度不高的问题。在课程设置上难以达到中外课程合理搭配，甚至还存在矛盾冲突。在教学目标和教学大纲上，中外双方教师存在一定的分歧，难以在保持一定的同步性及协调性的同时，又保留各方特色发挥所长。教学前期中外双方教师沟通不足，未能在教学目标及大纲上达成一致的共识，导致国外先进的专业知识令本土学生感觉晦涩难懂，无法灵活运用在国内的环境中，为国内的行业提供先进的专业指导，知识只停留在书本概念上，难以应用于实际工程中解决实际问题，难以落地国内，服务于国内相关行业领域。以土木工程专业的“混凝土结构”课程为例，该课程中涉及大量的规范解读与认识，然而由于中外双方教师习惯及各自国家规范的运用，且各国规范差别较大，提高了学生对规范学习的难度，应该以哪一方作为学习的侧重点难以取舍，陷入学习的困境。

（三）师生沟通效率欠缺

中外教师与师生间沟通效率较低。与学校合作的外籍教师常常是不固定的，且大多数外籍教师对中国的教育环境与特点了解不充分，导致外籍教师与国内的学生在较长的时间里难以相互适应，学生在课上与外教互动的积极性不高，对外教布置的任务的完成度不达标。且中外教师教学方法的不一致也导致双方各自完成教学任务，难以互相取长补短。加之许多中方教师没有国外留学的经历，外语水平未达到与外方教师灵活沟通的程度，同时外籍教师也不熟悉中文，与中方的教师或学生沟通都充满障碍。

（四）人才流失严重

随着科学创新技术在世界经济竞争中的核心力量逐渐显现，各行各业科学核心技术成为扼住行业发展的命脉。要想在经济上领先世界，就必须在技术上引领世界。这就需要国家在培养科技人才、潜心挖掘先进的科学技术方面不断攻坚克难。然而，在国家花费大量财力资源培养出先进的科学领军人物后，随着全球竞争的日益激烈，行业内的专业人才也不可避免地逐渐向世界各地流失。数据显示，我国人才回流人数约为2%，在科研人才流动上美国科研人才净流入数远大于流出数，而我国则处于人才流失状态。

二、中外合作办学新模式

（一）中外师生前期准备

增加中外双方教师岗前培训。其主要目的在于加强中外双方教师对“混凝土结构”课程教学的融合，以提高教学质量、培育优质的国际化人才为导向，对双方教师进行促进教学融合的培训。培训主要是致力于解决教学大纲的契合度及教学理念的一致性这两项影响教学质量的关键因素，拟解决该问题的举措如下：（1）按照需要培养的人才类型制订切实可行的教学计划及目标；（2）经中外教师协商讨论制定中外融合且具中国特色的课程教学大纲；（3）中外双方教师互相熟悉对方的教学内容及教学方式，相互取长补短，使得中外双方的教学内容不仅相互融合，且互为拓展补充。

增设课程相关外语实际应用类课程。其主要目的是避免学生因语言不通导致的学习积极性及对学科知识的吸收程度的降低。因此，要在外方教师专业课程开课前，提前有针对性且系统地教授提高学生对相关专业课程的常用专有词汇及课堂常用语句的积累与运用。以课上能听懂专业课程、课前课后能够与外籍教师进行无障碍沟通为目标，对学生进行外语应用能力的听说读写训练，设置灵活的考核制度。

（二）“三位一体”循环教学模式

为提高中外合作办学的教学质量，源源不断地培养高质量的国际人才，提出使用如图1所示的“三位一体”的循环教学模式。

以土木工程专业的“混凝土结构”课程为例，对于中外双方教师要求根据岗前培训时提前制定的具有中国特色的专业教学大纲，安排相互融合、互为拓展补充的授课内容。中方教师教授专业知识不仅要以我国工程案例为落脚点，还要对外方教师教授的专业知识发挥先导作用，提前教授外方教师相对应的课程内容所涉及的英文专业词汇；外方教师则在我方配备的精通中英文的助教的帮助下，在中方教师授课结束后一天，再按照协定教学大纲进行授课。中外双方教师在一轮课程结束后均应及时就该堂课的实际授课效果及在实践过程出现的问题进行反思并提出改进方案，将该解决方案应用于下堂课的教学，实时检验方案的可行性与实效性，最终对有效改善课堂不足的方案进行保留，对未达到预期效果的方案继续改进。在此过程中形成逐节对教学方案“提出—实践—改进”的持续循环式改进模式，不断深入挖掘切实可行的教学最优方案。

课后在学生与中外教师之间以多种方式架起沟通的桥梁。课后，学生可以就学生的课堂体验向助教或者教师直接反馈课堂及课后问题。教师进行搜集后根据学生反馈对课程进行相应的调整，并对课后问题逐一解答。不定期地组织全体师生开展文化沙龙，不仅能够营造轻松愉悦的氛围深度交流专业知识，还能够增进师生友谊，促进中外文化的交融。学生即使身在国内也能通过外教的分享深刻体验到国外文化环境，进而体会专业知识在不同国家的应用。

该教学模式由师生在教学进程中根据实际教学难题对教学方式进行实时反馈，自发式循环往复地改进，具备以下优点：（1）就我校引进美国堪萨斯大学及海外知名院校的优秀教师而言，经过教师岗前培训，他们能够与中方优秀教师密切配合，达到课程“1+1＞2”的专业课程授课效果。通过强化中外双方教师教学课程大纲的一致性、协调性，建立完备的师生交流渠道，鼓励师生间及时紧密地学习交流等，逐步形成了中方教师、海外教师及学生间“三位一体”的良性循环系统，既保留各方特色，又完美融合“分步走一体化”的教学模式。（2）设置的专业课程均实施“中方先行，外方跟进”的教学顺序。中、外双方教师采用互为补充拓展的课程内容及大纲，先由中方教师采用中文讲授相应的专业知识及英文专业词汇，建立良好的专业及语言基础，为学生预留1天吸收巩固课程的时间后，再安排外教就相应课程进行英文授课。最终达到中外双方教学各具特色且相辅相成的目标，培养学生对相同知识进行多角度分析、多语言掌握的综合专业素养。（3）建立国内外钢筋混凝土建筑真实案例库。以国内外重大钢筋混凝土工程建设实例为支撑融合工程建设的混凝土重大技术突破，让学生建立对本专业的认同感，激发其专业知识学习热情的同时培养国家荣誉感，认识到国内外文化环境的差异带来的钢筋混凝土建筑的差异。通过真实的案例分析让学生重视创新的概念并逐渐形成完整的工程思维。

（三）专业知识与课程思政相结合

结合专业知识进行课程思政教育，培养学生的爱国主义情怀。为避免国家耗费大量财力、物力资源培养出的优秀国际人才流失，中方授课教师须重点结合专业知识，深入浅出地挖掘专业知识中的爱国主义元素，将爱国主义教育与学科知识相结合，培养学生的爱国主义情怀与国家荣誉感。这样培养出的具有深厚爱国主义情怀的人才，才能够在祖国艰苦的奋斗过程中做到不抛弃、不放弃，成为一批为中华民族伟大复兴而奋斗终身的有理想有抱负的新时代有志青年，并有效减少我国培养的高素质人才的流失［7］。

三、中外合作办学新模式成果

经过在我校中美班的为期一年的教学实践证明，“三位一体”的循环教学方法不仅提高了学生学习专业知识的积极性与主动性，还大幅提升了学生对专业知识的灵活掌握运用程度。学生对专业课程的学习由被动畏惧转变为积极热爱，课堂出勤率不再是衡量课堂积极性的硬性指标，而是更加注重培养学生在专业课程中的个性化的特点，使每个人都能够在专业中寻找自我发展的方向。此外，师生关系在共同学习的过程中，摆脱了以往教师高高在上的刻板印象，逐渐发展为亦师亦友的良性关系。