小学数学教学中融入中华优秀传统文化的现状分析及策略探析

［摘 要］ 中华优秀传统文化是中华民族在五千年的发展过程中不断积累和沉淀下来的优秀文化成果，也是我国优秀传统文化中最具代表性的部分。小学数学教学作为培养学生数学思维能力的重要阶段，教师在开展数学教学时，需要注重融入中华优秀传统文化，并让学生感受中华优秀传统文化的智慧和魅力，将其应用到数学知识的学习和研究中。以小学数学教学为切入点，深入分析了中华优秀传统文化的融入现状，探讨中华优秀传统文化在小学数学教学中的融入策略，以期为我国相关研究提供积极性参考建议。

［关键词］ 小学；数学教学；传统文化

［基金项目］ 2022年度云南省教育科学规划单位资助项目“人教版小学数学教材中中华优秀传统文化的渗透研究”（BE22034）；2023年度云南省教育厅科研资助项目“基于‘双减’背景下的小初数学有效教学衔接策略及实践研究”（2023J1010）；2024年度云南省教育厅科学研究项目“一类非线性微分方程的振动性研究”（2024J0932）；2022年度曲靖市教育体育局·曲靖师范学院教育科学规划联合项目“‘双减’背景下数学史与数学文化融入小学数学教学的实践研究”（QJQSKT2022YB08）

［作者简介］ 罗红英（1982—），女，云南曲靖人，硕士，曲靖师范学院数学与统计学院教授，主要从事数学史与数学教育、微分方程研究；孙德荣（1984—），男，云南罗平人，学士，罗平县腊山街道青草塘小学数学教研室一级教师，主要从事数学教育研究；方建伟（1976—），男，云南曲靖人，学士，曲靖市第二小学数学教研室高级教师，主要从事数学教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）18-0177-04 ［收稿日期］ 2024-01-25

小学教学中普遍存在“高评价、低应用”的现象，尤其是小学数学教育比较突出，普遍认为数学课程枯燥难学，对数学的学习积极性不高，缺乏学习数学的动力和兴趣。随着“双减”政策的出台，要达到数学核心素养培养的要求，让数学课程真正实现减负增效，切实提高学生学习数学的积极性和兴趣，就要推动基础教育多样化发展，全面提高学生的综合素质，切实提高教育教学质量，真正落实立德树人根本任务，充分发挥中小学课程教材的中华优秀传统文化教育功能。教师应该根据数学学科特点，采用多种有效的教学方法和手段，加强对小学生的中华优秀传统文化教育。

一、小学数学教学中融入中华优秀传统文化的现状

2022年颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）》规定，课程内容选择要“继承和弘扬中华优秀传统文化”；教学要“注重情境素材的育人功能，如体现中国数学家贡献的素材，帮助学生了解和领悟中华民族独特的数学智慧，增强文化自信和民族自豪感”；教材编写要“展现数学发展史中伟大数学家，特别是中国古代与近代著名数学家，以及他们的数学成果在人类文明发展中的作用，增强学生的爱国情怀与民族自豪感”［1］。当前小学数学教科书中所蕴含的丰富的中华优秀传统文化内容也应当得到充分挖掘与利用，促使小学数学教科书中已有的中华优秀传统文化内容能够在课堂教学和课后服务中得到有效落实，进而最大限度地实现数学学科的育人功能［2］。

从实际的小学数学教学情况看，对中华优秀传统数学文化融入中小学数学课程的研究有所涉及，但主要从理论上进行了研究，并且相关研究比较少，认识还不够明晰，实践有待加强，特别是针对地方性的中小学数学教育来讲，中华优秀传统文化进小学数学课程的实施比较滞后，甚至是一片空白，小学数学课程融合中华优秀传统文化成了一句口号，并没有从系统性和整体性上提出具体的、操作性强的策略或模式，更谈不上实践应用。对此，研究中华优秀传统文化融入小学数学教学的实践显得十分必要，对加深学生的数学理解、激发学生学习兴趣、提升数学核心素养、落实立德树人根本任务及减负增效具有十分重要的意义。

二、小学数学教学中融入中华优秀传统文化的必要性

（一）认识中华优秀传统文化的魅力，激发学生的爱国热情

将传统文化应用于我国小学数学课堂教学过程，能够为我国传统文化的发扬和传承提供便利条件。中华优秀传统文化的内容较为丰富，数学文化也是我国传统文化的重要组成部分，在实际的小学数学课堂教学过程中，小学数学教师要利用传统文化元素，为学生展现知识与文化的实际关系，为学生营造一个良好的数学知识学习氛围。这样学生就能够在实际的学习过程中，明确数学知识与实际生活之间的联系，进而为我国传统文化的继承与发扬奠定坚实基础［3］。

（二）感受数学和传统文化的联系，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，如果教师能够将数学和传统文化进行结合，那么学生就会对数学产生兴趣，在学习的过程中也会积极主动地去探究数学知识。在教学过程中，教师要善于把数学和传统文化结合起来，通过具体的教学案例、视频或图片，让学生感受数学和传统文化的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣。

（三）认识中华优秀传统文化在数学中的应用，加深对知识的理解

在小学数学教学中，教师可以将中华优秀传统文化中的一些知识融入课堂教学，帮助学生更好地理解和掌握相关的数学知识，通过这种方式，让学生感受数学知识与我国优秀传统文化之间的联系。

三、在小学数学教学中融入中华优秀传统文化的策略

（一）挖掘数学史，感悟传统文化

数学史是指在数学发展的历史长河中，数学家们在解决数学问题的过程中所留下的故事。通过数学史的教学，可以让学生在了解数学家学习和解决数学问题的方法和策略的同时，感受到数学是人类智慧和文化的结晶［4］。

例如，在教学《三角形面积》这一节内容时，教师可结合我国古代著名数学家刘徽“割圆补边”的故事，学习刘徽的勇于创新、勇于探索、敢于实践、善于思考、善于总结。通过数学史教学，可以使学生感受中华民族对数学的重视和对科学事业的追求，感受我国古代数学家所付出的努力和艰辛，了解中国古代数学对世界文明发展的巨大贡献。

数学史教学在数学学科教学中具有独特的价值，它不仅有助于提高学生的数学素养，还能使学生了解数学知识产生和发展的过程，培养学生对数学的兴趣，激发他们探索数学知识的欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱之情。教师在进行数学史教学时，要注重挖掘数学史料中蕴含的思想方法和人文精神，引导学生感悟其中的内涵和精髓。例如，在进行《圆面积》教学时，教师可结合“祖冲之—圆周率π”等历史史料，引导学生感受到祖冲之勇于探索、敢于实践、善于思考、善于总结的精神品质；让学生通过探究圆面积公式推导过程，感受到祖冲之刻苦钻研、严谨求实的科学态度和科学精神。

（二）营造良好氛围，感悟传统文化

数学文化的核心是数学，教师的任务不仅是让学生掌握基本的知识，还要培养学生基本的数学学习技能。所以，教师在教学过程中一定要营造良好的学习氛围，让学生在良好的学习氛围中感悟数学文化。例如：教师可以开展一些有意义的数学活动，让学生感悟中国古代劳动人民的智慧。在课堂教学中，教师可以组织学生进行一些数学知识比赛。通过比赛，让学生感受数学的趣味性、实用性以及挑战性。在比赛中，学生可以对知识进行巩固和提升，对学生学习兴趣和自信心都有一定的提高。教师还可以开展一些数学知识讲座、参观游览活动等，让学生更好地感悟中华优秀传统文化。另外，教师还可以通过多媒体教学，让学生在听、看的过程中对数学文化进行感悟。例如，让学生欣赏一些有关传统文化的动画作品，如中国古代劳动人民在解决生活问题时所用到的计算方法；我国古代数学家祖冲之、秦九韶、张衡等的事迹。通过多媒体教学，让学生对中国传统文化有更深入的了解，激发学生学习数学文化的兴趣［5］。

（三）采用探知教学，培养学生探索精神

想要保证传统文化元素在小学数学课堂中有效运用，仅凭借数学课堂教学是远远不够的，小学数学教学工作者还应该积极开展数学教学实践活动，引导学生在实际的数学实践活动过程中感知中华优秀传统文化以及数学文化历史。例如，针对小学生的数学计算能力培养，教师可以通过诗仙李白的故事设计相应的数学实践活动，教师可以对学生进行提问：“李白在云游的过程中买了一些酒，在遇见朋友的时候会喝一壶，遇见客栈的时候也会喝上一壶，李白在经过三次客栈以后又遇到了四次朋友，李白的酒也没有了，那么李白最初一共有多少酒呢？”这种数学题目与传统人物相结合的方式，能够赋予原有的数学计算习题丰富的人文色彩，在学生对此题进行分析思考的时候，李白所创作的诗句就会在不经意间出现在学生的脑海中，例如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”等等。

例如，在学习《生活中的负数》一课的内容时，小学数学教师可以先在板书上写下本课的核心主题：负数。然后对学生进行提问：“孩子们，你们知道什么是负数吗？负数是从何而来呢？生活中有哪些负数呢？”这时细心的学生就会提出：冬天的气温就是负数。随后教师要继续对学生说：“很好，那么我们为什么要学习负数呢？”让学生带着问题去教材中进行关于知识的探索学习，这样就能够有效地激发学生的探索欲望，使其端正学习态度；教师可以让班级学生自主选择学习方式，例如，小组合作、资料查阅等，进行有关负数知识点的学习，加深小学生对于负数知识点的印象，为小学生数学综合能力的养成奠定坚实的基础［6］。

（四）开发数学课程，弘扬优秀传统文化

在小学数学教学过程中，教师要把中华优秀传统文化有效融入其中，帮助学生理解和掌握数学知识，实现对中华优秀传统文化的传承。在新课改背景下，教师要深入分析中华优秀传统文化的内涵，找准教学切入点，积极引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，培养学生的爱国主义情怀。

中华优秀传统文化博大精深，有很多值得我们去探究和学习的地方，我们应该将其与小学数学教育有机结合起来，并开发出校本课程，让学生在数学学习中感受传统文化的魅力，并将这种魅力传承下去。比如在教学《圆锥的体积》时，教师可以引导学生观察课本上圆锥的图片和生活中的物体，思考其共同点，然后让学生自主探索圆锥的体积公式。教师引导学生探索生活中的物体和圆锥之间的关系，并思考它们之间的共同点，再让学生在课本中寻找两个相似图形。学生在合作学习的过程中学习了圆与其他图形之间的关系，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还培养了学生探究问题和解决问题的能力。由此可见，小学数学教师要不断挖掘数学教材中蕴含的丰富的中华优秀传统文化资源，并将其与数学教学有机结合起来，在教学中弘扬中华优秀传统文化。

（五）合理利用信息技术，挖掘传统文化元素

信息化教学手段是指教师在教学过程中使用现代化的教学手段来提高数学课堂的教学效率。信息技术是一个新的教学手段，随着科学技术的发展，在小学数学教学中，信息技术的应用也越来越广泛，合理利用信息技术能够帮助学生更好地理解数学知识。例如，在小学数学教学中，可以通过制作数学课件对学生进行思想教育，在小学数学课堂中加入一些与传统文化有关的内容，让学生深入地了解数学知识。比如，在《认识人民币》这节课中，教师可以利用课件向学生介绍人民币的起源和发展。同时，教师可以制作一些关于人民币的小视频吸引学生的注意力，让学生更加深刻地了解人民币的起源和发展。除此之外，教师还可以将一些具有传统文化元素的小故事融入课堂。比如在教学《中国结》这一课时，教师可以将一些关于中国结的故事引入课堂，让学生感受中国结的文化内涵和历史底蕴。这样既能够激发学生学习数学知识的兴趣，又能够让学生更加深入地了解数学知识［7］。

（六）互动教学，激发学生学习热情

互动式教学法是教育事业不断发展与社会进步互相碰撞而成的教育产物，将其运用至小学数学课堂教学，即小学数学教师在实际的教学过程中加强师生、生生之间的沟通互动，进而营造一个生动的小学数学课堂教学氛围，为学生营造一个轻松愉快的数学学习环境，有效激发学生对教材数学知识的学习兴趣，为其全面发展奠定坚实的基础。例如，在学习《分数乘法》（北师大版五年级下册）一课的内容时，为建设生动的互动式课堂，教师就可以对学生进行分层式的提问，激发小学阶段学生的思考能力，并在实际的教学活动开展过程中适当地融入传统文化元素，由于学生曾学习过《分数的加法与减法》（北师大版五年级上册），教师可以从这个角度入手，对学生融入“温故而知新”的道理，随后教师可以对学生进行提问：“我们之前学习过关于分数的哪些知识点呢？”这时学生就会对以往学习过的数学知识进行回顾，随后教师可以采用一问一答的形式考查学生对分数知识的学习情况；在提问结束以后教师在班级内部进行“生生互动”，要求学生通过小组合作的方式完成对分数知识点的总结，并绘制对应的知识框架图，这样一来小学阶段学生的合作意识与团队意识就会被充分激发，还能让学生通过与他人的交流明确自身存在的不足之处并及时整改。