在系级教学组织中开展课程组建设的探索

［摘 要］ 在高校专业课程教学过程中，由于任课教师在教学过程还要承担科研任务，导致不同教师的授课能力存在一定差异，使整体教学效果有待进一步提升。因此，根据新时代全国高等学校本科教育工作会议精神以及《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》，基于系级教学组织层面，提出了采用课程组形式，将讲授相同课程的教师组成一个教学团队，并设立课程组责任教授，建立“传帮带”机制，统一教学方式和内容等，有助于提升高等院校的教学水平及教学效果。

［关键词］ 教学组织；课程组；执教能力；教学效果

［基金项目］ 2020年度湖北省高等学校省级教学研究项目“探索建实建强系级教学组织——以测绘科学与技术系为例”（2020219）；2020年度中国地质大学（武汉）本科教学工程项目“探索建实建强系级教学组织——以测绘科学与技术系为例”（2020G52）

［作者简介］ 杨 健（1988—），男，湖南邵阳人，理学博士，中国地质大学（武汉）地理与信息工程学院副教授，硕士生导师，主要从事新型激光雷达遥感监测研究；许德华（1977—），男，湖北枝江人，硕士，中国地质大学（武汉）地理与信息工程学院党委书记，主要从事高校思政教育研究；徐景田（1970—），男，辽宁法库人，硕士，中国地质大学（武汉）地理与信息工程学院副院长，教授，硕士生导师，主要从事地质灾害监测和工程测量研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0009-04 ［收稿日期］ 2022-11-08

一、在系级教学组织开展课程组建设的必要性分析

（一）系级课程组建设是振兴本科教育的必要选择

新时代全国高等学校本科教育工作会议提出，高等教育要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，在“双一流”建设中要加强一流本科教育。振兴本科教育，必须坚持“以本为本”，推进“四个回归”；必须营造突出学生中心、产出导向、持续改进、追求卓越的质量文化；必须打造“金课”。

2019年10月，教育部印发的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》明确提出，高校要以院系为单位，加强教研室、课程模块教学团队、课程组等基层教学组织建设［1］。这为突出学院办学主体地位、规范基层教学组织建设、激发基层教学组织活力、促进人才培养水平和教育教学质量的提升提供了制度保障。对现有基层教学组织进行梳理和规范，推进基层教学组织建设完善与管理机制提升，强化基层教学组织功能，激发基层教学组织活力，形成结构合理、功能健全、运行有效的基层教学组织，有序推进教育教学运行、教学研究与教学改革，是振兴本科教育教学的基础，有利于教师执教能力和水平的提升，有利于人才培养水平和教育教学质量的提升［2］。

（二）系级课程组建设是打通人才培养“最后一公里”的必要选择

教学工作是高校的基础工作，是人才培养的关键，是实现学生成才最直接、最高效的方式之一。21世纪以来，随着社会进步与国家发展，对人才培养质量和创新型人才的需求日渐提升，基层教学组织有了很大的变化，但不变的是它始终是高校行使教学职能的最基本单位，承担着教育教学与专业内涵建设的重任，其建设与管理水平直接关系到专业人才培养方案的贯彻实施与课程教学质量的提高。系级课程组是当前学校最基本、最基础的教学组织单元，是教育教学组织和实施的具体单位，肩负着“为党育人、为国育才”的直接责任［3］。系级课程组要在学科建设蓝图的统领下，建实建强，落实教育教学的主体责任，打通人才培养的“最后一公里”。具体而言，系要负责制定所属的专业建设规划和专业质量标准，组织实施专业综合改革；制订专业人才培养方案，确定专业课程体系和质量标准；组织开展教学改革与研究，开展师德师风建设和专业师资队伍建设，加强课堂教学管理，提高团队教学能力水平；落实教育教学日常管理工作。

（三）系级课程组建设是提升教师执教能力和水平的必要选择

高校教学在形式上表现为教师独立开展课堂教学，但整体的教学构成并不是教师个体教学行为的简单累加，而是有规范、有规模的体系化、群体性活动［4］。随着社会发展、科技进步以及高校管理体制改革的深化和教育教学方法改革的深入，迫切需要以“三全育人”为指导，以教师思政、课程思政、学科思政、学生思政、环境思政为契机，积极探索加强教师执教能力建设的机制。教师执教能力的提升不仅靠个人探索，还需要有组织的集体研讨、培训，有组织的“传帮带”。

系级课程组建设要求的提高以及学生成才需求的变化，需要课程组教师团队不断完善教学资料、丰富教学内容、更新教学形式，加强课程组建设势在必行［5］。按照工程教育质量认证标准，从系组织根据专业建设、教育教学、教师执教培训的需求出发，统筹课程组建设势在必行。课程组负责课程资源建设，推进课程教学内容更新；开展教学方法与教学手段改革；建设课程质量标准，开展课程研讨，交流教学经验。建实建强系级教学组织，有利于激发一线教师教学的主观能动性，明晰系、课程组、课程组组长和教师的职责，使教学活动运转更为高效流畅。

二、以教学质量为向导，明确系级课程组建设要求

（一）建立健全基层教育教学课程组体系

为顺应本科生大类培养的趋势，践行“三融合”人才培养的要求，明确系在本科教学的主体地位和职责定位。在强化本科教学过程与质量管理方面，将根据调研其他高校课程组的建设情况，紧跟教育部“双一流”建设的发展需求，以工程教育质量标准和“金课”建设为标准，基于大类平台课、专业主干课、实习实践类课程、专业选修课等对每门课程做好课程组建设规划。在课程组建设过程中，为了进一步促进开展专业建设、团队建设、课程建设、教学改革与研究，需要注意突出系的办学主体地位。课程组主要负责课程资源建设，推进课程教学内容更新；开展教学方法与教学手段改革；建设课程质量标准，开展课程研讨，交流教学经验，提高团队教学能力水平；日常课堂教学实施；等等。

（二）完善依托系—课程组两级的教学组织

明确系和课程组的主要职责，从而使教学运转更为高效流畅。为了能让所有教师都有课可上，且快速有效地进入教学状态，需要确保每位教师能够进入课程组，特别是对于青年教师和刚入职教师，由于教学经验有限，特别需要进入课程组学习，从而能够有效提高教师的执教水平。

1.课程组基本要求。依照新版培养方案，对一级学科大类平台课、两个专业以上共同开设的专业主干课及选修课程要求成立课程组；课程组至少由三位专职教师组成，要求考虑老中青合理的组成结构；课程组实施课程组长负责制，组织课程组教学、教研等日常活动，给予课程组组长考核评价的职责；课程教学实施准入制，内部由课程组根据教学表现、学生反馈进行课程教学计划安排，外部由系里根据学校、学院、系三级教学评价反馈开展考核并进行动态调整。此外，在课程组设置党员先锋岗，发挥党员教师的先锋模范作用。

2.课程组基本职责。课程组的要求为每年课程组成员需要进行集中备课，由课程组组长协调组织教学大纲、教学方案、教学课件、考试试卷及相关资料（如测试、课后作业布置）等；每年组织至少2次集中研讨，讨论教学效果，根据学生及督导组反馈调整教学方案；实习、实践及野外调查等任务，由课程组根据教学任务，统一协调组织实习安排。以课程组为基本单元，改进现有个体化的教学方法，探索线上线下多样化团队教学机制，以更好地融入现代教学方法，调动和发挥教师、学生的主观能动性。另外，课程组建设涵盖本专业所有方向的前沿主题的工程实践教学案例，供学生进行工程训练或作为创新活动课题使用。

三、保障系级课程组建设实施的策略

（一）健全课程组教学质量评价反馈机制

根据“双一流”建设和工程教育质量认证要求，建立科学、规范的教学评价方法，形成教学评价的跟踪反馈和持续改进的良性循环。课程组考核方式：课程组每年度由系里统一考核，每个课程组上交本年度教学工作量，以及相应的统计数据，包括课件更新、考试试卷、学生成绩、评教信息，以及每位教师工作量分配情况，便于系里分配绩效。具体的运行与评价机制如下。

1.实行课程组组长负责制。课程组组长应具有教龄较长、教学经验丰富、组织管理能力强等特点。此外，每三个或四个课程组安排一名责任教授为课程组负责人，负责督促该课程组的课程资源建设、课程教学内容更新、教学方法与教学手段改革进展，以及课程建设质量、课程研讨开展、教学经验交流等情况。

2.建立完善教学管理制度。将参照已有的课程组建设经验，制定一系列与教育教学、学生培养等相关的教学管理制度，并逐步形成常态化的课程组教学评估和评价机制；在学校教学督导组的常规制度基础上，建立健全学院的教学督导工作，形成学院内专业课程相关的教学督导小组，小组教师之间相互讨论、相互监督，共同提高，形成对学生培养的合力，在教学过程中逐步形成教师督导小组与学生群体之间的大范围互动和监督机制，作为持续改进的有效措施；专业教师讨论会议制度化，促使任课教职员工形成主动改善培养效果和持续改进教学过程的责任感和自觉性，从而促进教育质量不断提升。

3.对教学督导次数定量化。课程组每学期开展不少于2次的专题教研活动和不少于1次的教学观摩活动。每位专任教师都应编入相应的基层课程组，教师个人听课或相互听课不少于2次，责任教授每学期随机听课不少于2次。此外，学院教学督导和学校教学督导每学年随机听课不少于1次。基于督导的评价及反馈，及时做出反应并调整相关教学内容和方式，以期提高教学质量。

4.对所有课程组开展考核激励。以系为单位对所有建立的课程组进行年度考核，基于课程组的课程资源建设、课程教学内容更新、教学方法与教学手段改革进展、开展课程研讨、交流教学经验次数等情况，采用教师评分和学生评分相结合的方式进行考核，考核分为优秀、良好、合格和不合格等四个等级。考核优秀的课程组及负责人，可推荐参加学校优秀基层教学组织及先进个人相关荣誉称号的评选。

（二）完善教师执教能力和水平提升体系

1.加强师德师风建设，增强教师教书育人的责任感和使命感。在高等教育中，教师的师德素养关系着高校的生存和发展走向，关系着教学的效果和质量，对学生的成长和成才起着至关重要的作用，更关系着高校人才培养的质量和水平。要将其作为日常工作的重要内容，常抓不懈。通过开展主题讲座、谈心交流、读书学习等丰富多样的基层教学组织活动，从而提升教师的综合素质和业务能力，努力推进教风与师德建设。

2.探索建立教师教育教学工作激励体系。针对教师的教学、学科竞赛、能力提升等方面，采用积分制，全方位多维度地对教师的教育教学进行综合考核评价。

3.大力加强对教师尤其是新入职教师的培训。有计划地推荐教师赴国内外高校、相关单位进修培训、交流访学，鼓励教师参加各级各类教学竞赛，支持教师参加国内外教学研讨会议。

4.大力加强对青年教师的锻炼。鼓励青年教师积极参与课程组授课，掌握最新的课程内容，了解新的学科前沿、产业发展、科研成果、创新创业信息。此外，为更好地提升学生新时代的思想政治觉悟，务必将思政教育有效无缝地融入课堂教学之中，并通过教学督导和教学过程规范化等方式进一步提升青年教师的教学水平。

结语

在高校教学过程中，开展系级课程组建设，通过设立课程组责任教授，建立“传帮带”机制，统一教学方式和内容，完善反馈改善机制，提升教师执教能力和水平，助力一流专业建设发展。然而，任何一项措施的制定与实施绝非一劳永逸，学院需根据教学效果以及学生培养质量进行持续跟踪和评估，持续对课程组的课程资源建设、课程教学内容的更新、教学方法与教学手段的提升等进行改进。

参考文献

［1］教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见：教高〔2019〕6号［A/OL］.（2019-10-08）［2022-10-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.