研究生课程思政建设与教学改革探讨

［摘 要］ 研究生课程思政是高校针对研究生在专业知识学习和科学研究中贯彻落实立德树人根本任务的一种有效途径。我国研究生课程思政教学研究尚处于探索阶段，如何科学把握研究生课程思政的内涵，强化专业课程的政治站位与价值引领，在“三全育人”中真正落实研究生知识、能力和德育并举的育人育才目标是新时代中国研究生教育教学的新课题。以“误差理论与近代测量平差”课程为例，探讨研究生课程中思政元素挖掘及其与专业知识的融合方法，分析了研究生教学改革中存在的一些突出问题，并给出了具体解决思路。

［关键词］ 课程思政；研究生；误差理论与近代测量平差；思政元素

［基金项目］ 2022年度贵州大学研究生课程思政示范课程“误差理论与近代测量平差”（KCSZ2022008）；2021年度贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“大地测量学课程思政教学改革与实践”（2021020）；2022年度贵州大学测绘工程国家级一流本科专业建设项目“测绘工程国家级一流专业”

［作者简介］ 张 俊（1976—），男，宁夏中宁人，博士，贵州大学矿业学院副教授，硕士生导师，主要从事测绘类专业课程教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0085-04 ［收稿日期］ 2023-03-31

引言

2020年9月，教育部、国家发展改革委、财政部印发的《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出，把立德树人成效作为检验研究生教育工作的根本标准，将研究生思想政治教育评价结果作为“双一流”建设成效评价、学位授权点合格评估的重要内容［1］。近年来，针对本科阶段的课程思政研究相对较多，而研究生课程思政的研究相对较少［2］。当前全国各地研究生培养单位均启动了研究生课程思政实施工作，并从不同角度对高校推进课程思政的实施现状［3］及整体布局的理论问题［4］进行了研究。但鉴于不同专业和学科体系的特殊性，研究生课程思政不能照抄照搬本科课程思政教学改革模式［5］，必须结合学科和专业特点及优势，高质量地开展研究生课程思政教学改革。本文以“误差理论与近代测量平差”研究生课程为例，给出了专业知识与思政教育一体化教学设计思路及方法。

一、“误差理论与近代测量平差”课程思政建设的整体思路

（一）课程思政的内涵把握

高校开展和实施课程思政教学改革，首先必须正确把握课程思政的内涵，否则将会使课程思政教学改革处于“孤岛化、空泛化、标签化”的尴尬境地［6］。从目前国内对“课程思政”的英文翻译来看，虽仅有四字，但翻译五花八门［7］，可见，目前对于课程思政内涵的理解尚未统一。事实上所谓课程思政本质上是一种课程观，不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，完成知识传授与价值引领相结合的课程目标和立德树人根本任务［8］。课程思政尤其是专业课程思政，主要依托专业知识体系，挖掘其中的思政元素，将思政元素融入专业课程教学，使专业课除了承载专业知识传授功能外，也承担起社会主义核心价值观的塑造任务，使各类课程与思想政治理论课同向同行，显性教育与隐性教育相统一，形成协同效应和育人育才的合力。

（二）课程思政建设的整体思路

课程思政必须解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题［9］。很显然，在“大思政”格局下，任何研究生课程都应承担为党育人、为国育才的初心使命。对于专业课程，可以通过将隐性思政元素以“盐溶于水”的方式融入研究生课程学习和科学研究的全部环节，培养主动服务国家经济、社会发展中重大战略需求，心系祖国、勇于创新、甘于奉献、具有高度责任感和能应对国际挑战的高水平创新人才。“误差理论与近代测量平差”是贵州大学测绘科学与技术一级学科和资源与环境领域测绘工程方向研究生的公共核心专业基础课程。本课程的专业知识及能力目标与国内大多数院校一样［10］，要求学生了解经典平差理论的局限性，掌握常用的近代平差理论及运用方法，能够对改善测量精度与测量效率等复杂计算问题进行研究，具有对不同类型测量数据进行有效处理、建模和分析的能力。课程思政教学目标是通过专业课程教学及其他渠道，培养学生的爱国主义情怀、社会担当意识，坚定“四个自信”，以及敬业、精益、严谨、专注、创新的职业素养。为防止以上两个课程目标相互割裂，形成“两张皮”的情况发生，必须认真挖掘课程中各专业知识模块核心内容蕴含的思政元素，将其自然地融入课程的专业教学中，确保做到既不弱化专业知识，又能实现价值引领。

二、研究生课程思政教学改革中的突出问题探讨

（一）思政元素“硬”融入和“两张皮”问题

笔者从近年来观摩的贵州大学举办的课程思政示范课程教学的总体情况来看，部分教师并未做到思政元素的有机融入，甚至是“无病呻吟”。这种做法不仅达不到课程思政“于无声处”塑造学生价值观的教学目标和立德树人根本任务，反而会引起学生的反感，效果适得其反。其本质就是没有解决好专业教育和思政教育“两张皮”的问题。要解决好“两张皮”的问题，教师必须挖掘与专业课紧密联系的“接地气”的思政元素，从而得到学生的“认同”而不是“反感”，使学生在学习专业知识的同时，不知不觉中自然受到思政熏陶。

（二）“矮化”课程思政，造成研究生主动参与课程思政的积极性不高

与本科生阶段相比，研究生阶段更强调学生自主学习和独立探究能力的培养。相较于本科生，研究生知识储备充足、思维更加活跃、社会阅历更加丰富。研究生的很多思想、观念已经成型，他们审视社会和甄别真伪的能力更强，他们需要的是更高层次的思想政治教育。目前就贵州大学研究生课程思政教学实施情况来看，存在“矮化”研究生课程思政的现象，即简单套用本科生课程思政的做法，给研究生以课程思政“食之无味”的感觉，打击了研究生参与课程思政的积极性。

（三）研究生课程思政教学管理缺乏科学的评价标准体系

加强对研究生课程思政的管理和评价是十分必要的。高校应当改革导师评价模式，加强对导师的培训，发挥他们对研究生思想品德、科学伦理的示范和教育作用［11］。贵州大学2020年7月出台了《贵州大学推进研究生课程思政建设工作方案》，文件中虽然提出了要健全研究生课程思政评价体制与机制，但并没有给出研究生课程思政教学效果的考评细则，考评结果与导师职称晋升和评优评奖等切身利益的关联度也没有细化。在这种情况下，教师开展课程思政的积极性难以调动，课程思政势必会停留在“喊口号”“贴标签”的浅表层面，难以取得实质性成果。

三、“误差理论与近代测量平差”课程内容与思想政治教学一体化设计

“误差理论与近代测量平差”课程借鉴成果导向教育（OBE）理念，以学生学习成果为起点和核心，反向思考和设计课程教学目标，根据课程知识体系模块挖掘思政元素并建立相应的思政案例库。表1中给出了课程专业知识体系教学模块中的核心教学内容及思政元素切入点，尽量做到教学内容与思政元素有机结合，不刻意营造思政元素。以学生自发感悟和思政获得感以及是否对专业学习有促进作用的调查结果为课程思政教学效果的评价依据。但表1并未完全体现本课程思政的全部内容。为解决教学计划中课程学时有限的问题，我们采取了拓宽课程思政的实施渠道的方式进行思政教育，主要是将课程概念广义化。比如，鉴于研究生从入学到毕业的大多数时间都是与导师进行互动和学术交流，再加上几乎所有高校都规定了导师是研究生在校学习生活的第一责任人，因此，我们认为将导师和学生的日常学术交流与互动也纳入“课程”，尤其是作为课程思政教学的范畴是合适的。例如，导师在杜绝学生学术不端行为中发挥的示范和榜样作用远胜于任何一门课堂教学的效果。事实表明，通过对本课程专业知识与思政教学一体化设计，极大地调动了学生的学习热情，促进了专业教育与思政教育相互融合，较好地实现了知识、能力和价值塑造“三位一体”的育人育才的双重课程目标。

结语

如何进行研究生课程思政教学改革，在不影响专业教育的同时，发挥好隐性育人功能，是我国研究生教育中的一项新课题，大部分高校正处于探索阶段。本文在解析课程思政内涵的基础上，以我校开设的“误差理论与近代测量平差”研究生课程为例，梳理并探讨了课程思政教学中的几个突出问题，尝试性给出了专业教学内容与思政教学一体化设计思路及方法，并提出将导师与学生的交流活动纳入研究生课程思政范畴的观点。以上课程思政教学改革方案已初见成效，但课程思政是一项系统工程，涉及因素众多，必须在“三全育人”中不断摸索，方可取得更大进展，希望与广大同仁交流，共同探索和改进研究生课程思政教学方法，有效推进研究生课程思政教学改革取得实效。

参考文献

［1］教育部，国家发展改革委，财政部.关于加快新时代研究生教育改革发展的意见：教研〔2020〕9号［A/OL］.（2020-09-21）［2023-02-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

［2］王方，张博文，张雨田，等.研究生培养中“课程思政”实施效果调查分析与对策建议［J］.大学教育，2021（4）：116-118.

［3］常显波.“课程思政”融入研究生课程体系的现状及对策［J］.现代教育，2019（12）：44-45.

［4］廉梅花，周晓舟，韩德昌，等.课程思政融入环境科学类研究生课程的探索［J］.大学教育，2022（6）：31-33.

［5］王建光.本科与研究生阶段思政课课程衔接关系略论［J］.中国农业教育，2012（1）：81-84.

［6］蔡小春，刘英翠，顾希垚，等.工科研究生培养中“课程思政”教学路径的探索与实践［J］.学位与研究生教育，2019（10）：7-13.

［7］吕奇，尹珩.“课程思政”英文译名刍议［J］.上海翻译，2022（4）：23-28.

［8］高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［J］.思想理论教育导刊，2017（1）：31-34.

［9］习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调 用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人 贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19（1）.

［10］王穗辉，潘国荣，张松林.课程思政元素融入测绘专业课教学的探讨［J］.测绘地理信息，2022，47（2）：152-154.

［11］王茜.“课程思政”融入研究生课程体系初探［J］.研究生教育研究，2019（4）：64-68.

Discussion on the Curriculum Ideology and Politics Construction and Teaching Reform of the Postgraduate Courses： Taking Error Theory and Modern Surveying Adjustment as an Example

ZHANG Jun

（Mining College， Guizhou University， Guiyang， Guizhou 550025， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics of postgraduate courses is an effective way for colleges and universities to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents in the study of professional knowledge and scientific research. Curriculum ideology and politics for China’s postgraduate students is still in the exploration stage. How to scientifically grasp the connotation of curriculum ideology and politics， strengthen the political position and value guidance of professional courses， and truly implement the goal of cultivating talents with the combination of postgraduate knowledge， ability and moral education in the “three complete education” is a new topic of China’s postgraduate education in the new era. Taking Error Theory and Modern Surveying Adjustment as an example， this paper explores methods for mining ideological and political elements in graduate courses and integrating them with professional knowledge， analyzes some prominent problems in the reform of ideological and political education in graduate courses， and provides specific solutions.

Key words： curriculum ideology and politics; postgraduate students; Error Theory and Modern Surveying Adjustment; ideological and political elements