“健康传播学”实践课程思政教学设计与实践

［摘 要］ “健康传播学”是一门新型课程，是健康相关学科与传播学的交叉学科，需要学生和教师都具备相关的知识基础，近几年在大健康背景下，逐渐发展起来。“健康传播学”是健康服务与管理（本科）专业的基础必修课程，目前针对该专业的课程设计内容较少，没有全面细致的课程实际，特别是在实践教学环节中，缺乏素材和课程思政内容的设计。加上近年来提倡育人为本，培养医学工匠精神，弘扬国医精髓，因此，针对这一点进行设计并予以实施，探讨本专业的实施方案。

［关键词］ 健康传播学；课程思政；实践教学

［基金项目］ 2024年度上海健康医学院教师教学发展研究项目“课程思政视角下BOPPPS+学习通教学模式在应用型本科健康传播学课程中的应用研究”（CFDY20240012P）

［作者简介］ 卜 佳（1983—），女，上海人，硕士，上海健康医学院护理与健康管理学院助理研究员，主要从事健康传播和健康管理研究；汪颖霞（1991—），女，上海人，博士，上海健康医学院护理与健康管理学院助教，主要从事健康心理和健康管理研究；顾仁萍（1983—），女，上海人，博士，上海健康医学院护理与健康管理学院讲师（通信作者），主要从事人群健康管理和传播研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）19-0089-04 ［收稿日期］ 2023-03-13

课程思政是新时代党和国家领导人对高等教育提出的新要求，其核心任务是培育时代新人，强调高等学校课程体系的育人功能。在此背景下，健康管理与服务专业的教师积极围绕“如何在专业课的实践教学环境中做好课程思政”展开了研究，在把握课程思政内核理念的基础上，不断探索和创新医学类课程实践环节中的思政教学设计和实施路径。

“健康传播学”（Health Communication）是健康服务与管理（本科）专业的一门基础必修课程，是该专业教学过程中的桥梁课程。该课程立足于培养学生的基本传播技能，树立其正确健康的理念，培养合格的健康服务与管理人才。“健康传播学”实践课程是学生将理论运用与实践的必要阶段［1］。基于专业的特殊性，以往的实践教学多基于提升学生的科研能力，或是案例分析能力的拓展，在实践环节中突显种种不足，因此在当前的课程思政教学中，存在一些问题需要解决。首先，思政教育与实践教学内容的融合不够紧密，导致两者脱节，影响教学效果。其次，课程思政的目标、思政元素的挖掘及实现路径尚显不足，需要加强这方面的研究和探索。此外，知识点梳理与教学设计的科学性也有待提高，以提升教学的针对性和实效性。

针对这些问题，我们需要采取一系列措施加以改进。首先，加强思政教育与实践教学的有机融合，使两者相互渗透、相互促进。其次，深入挖掘课程思政的目标和思政元素，探索有效的实现路径，以增强思政教育的针对性和实效性。此外，还需要对知识点进行科学梳理，优化教学设计，提高教学的科学性和系统性。

通过这些改进措施，我们期望能够提升课程思政教学质量，培养出更多具有良好道德品质和专业素养的优秀人才。同时，希望为其他学科的课程思政改革提供有益的借鉴和参考。

通过课程教学，使学生全面了解健康传播的发展史，熟悉健康传播的基本理论与模式，基本掌握健康传播的不同路径，充分理解健康传播的精髓，能根据不同人群、不同疾病制定健康传播策略，为今后学习健康管理打好扎实的基础。基于此，本文以“健康传播学”实践教学课程思政建设为例，以中华优秀传统文化为切入点，制订“健康传播学”实践教学方案，重点探讨“健康传播学”实践课程思政教学设计与实践，旨在提升课程思政建设品质，充分发挥课程思政育人作用。

一、“健康传播学”实践课程思政方案的制订

（一）课程概况

健康传播学是指一切与人们健康相关的信息和情感的传递、交流、分享活动，是普及健康知识、传授健康技能、提高患者和公众自我保健能力、解决人类健康问题、保护和促进健康的重要措施，是大健康服务的核心。在疾病防控、医患沟通、医院管理、疾病预防控制、突发公共卫生事件应对、基本公共卫生服务、妇幼保健等工作中发挥着至关重要的作用［2］。“健康传播学”是针对人类健康传播活动规律的总的认知和理论总结，是医学和健康科学的重要组成部分，更是健康服务与管理专业的基础必修课程。

课程开设在大学三年级第二学期，共48学时，3学分，理论和实践各占24学时。实践教学内容包括《健康传播与健康传播学概述》《健康讯息》《医-患关系情景扮演及讨论》《今天我来“播”新闻》《中国传统习俗与健康文化》《艺术健康传播鉴赏》《公共健康传播项目的计划与实施》《新媒体健康传播》等，共计八章八个知识点。采用田向阳主编、人民卫生出版社出版的《健康传播学》教材，以及由课程团队开发自编的《健康传播学实践教学练习册》。

（二）明确课程思政教学目标

课程团队依据高校人才培养方案及课程思政建设相关文件，以培养优秀医学生为目标，通过课程设计、科学调研等方法，结合行业标准和课程特色，明确了“健康传播学”实践教学环节课程思政总目标。

（三）创新构建课程思政模块体系

在“健康传播学”实践课程中，我们深入挖掘了家国情怀、健康文化、法治信念和职业素养等思政元素，构建了课程思政关键元素库，并创新性地提出了HOPE模块体系。该体系包括人文素养、职业道德品质、政治认同与家国情怀、认识论与方法论等模块，旨在培养学生的综合素养和职业能力。这一体系不仅符合现代医学模式的要求，还融入了医患互为中心的原则，通过科学的、有温度的健康传播技能，为人群提供正确的健康知识与技能。通过这一创新性的模块体系，我们期望能够进一步提升课程思政教学质量，培养出更多具备良好道德品质和专业素养的优秀人才。

（四）思政元素挖掘路径

1.挖掘实践知识中的思政元素。健康传播学学科特色鲜明，注重理论与实践相结合。通过深入挖掘实践知识、规则、理论等的来源，结合专业相关指南的解读和诠释，以及前沿技术与其他学科的交叉融合现状，从实践中挖掘丰富的思政元素。这些元素将有助于培养学生的道德品质和职业素养，提高他们的社会责任感和综合素质。例如，在学习第十八章《文化健康传播》理论知识的基础上，挖掘中华传统节日文化中的思政元素，并与健康服务与管理专业相结合，开设了实践五“中国传统节日习俗与健康养生文化”的实践课程。通过对春节的背景资料进行学习，提高学生对中华优秀传统文化的学习兴趣，树立正确的大健康理念，坚定学生的“四个自信”。

2.深入挖掘学科背后的故事。通过研究医学领域的重要历史人物、优秀教师、临床医生和抗疫先锋的事迹，发现并提炼出故事背后的价值观［2］。例如，分享在抗击新冠病毒感染疫情过程中，医务人员无私奉献、舍生取义的感人事迹，培养学生的医学人文素养。教师也可以分享自己在抗疫过程中的亲身经历，如参与社区疫情防控工作，向学生传递守护广大群众健康的正能量，培养学生的职业担当与素养。

3.结合社会热点和国家战略进行思政教育。将健康领域的热点新闻、国家健康战略与课程知识体系相结合，有助于挖掘当前社会的热点问题，聚焦并提炼其背后的文化和价值观。这不仅有助于拓宽学生的视野，还能引导他们了解行业规则，从而进行有针对性的思政教育［3］。例如，引导学生理解《“健康中国2030”规划纲要》中关于健康传播和健康管理的主要任务，激发他们对健康服务与管理专业的热情，以及为促进人类健康事业贡献力量的责任感。

二、“健康传播学”实践课程思政教学的实施

课程思政教学设计的实施对象主要是2020级健康服务与管理专业（本科）三年级的学生。这一年级共有四个班级，每班约有30名学生，男女比例均衡，年龄分布在19岁至21岁之间，均为全日制在校学生。课程主要在校内实训平台上进行，我们采用BOPPPS教学设计模式进行探索与实践。

BOPPPS教学设计模式由六个步骤组成：引导、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。这是一种以教育目标为导向，以学生为中心的新型教学模式。通过这种模式，教师可以更好地引导学生参与学习，提高他们的学习效果和主动性。同时，BOPPPS教学模式有助于教师更好地了解学生的学习状况，为后续教学提供参考。通过这一教学设计模式，我们旨在增强思政教育的实效性，提高学生的学习参与度和主动性，培养他们的思辨能力和道德素养。同时，有助于提升教师的教学效果，满足学生的学习需求，促进教学相长。通过设计“健康传播学”实践教学，课程内容安排见表1。

结语

（一）“健康传播学”实践课程蕴含丰富的思政元素

根据相关学生满意度调查分析发现，职业价值观、家国情怀和医学人文素养等均属于当前健康传播领域主要的思政元素，说明“健康传播学”实践课程具有共性的思政元素。结合过程性评价结果显示，实践课程同样具有特异性的思政元素，如传播实践过程中的实事求是、医患传播中的医患互为中心的沟通模式等思政元素。尤其在小组实践中，学生的反思、评判和讨论逐渐深入、增多，部分学生能够通过查阅文献资料等拓展阅读，深入分析，说明学生初步具备了思辨性思维，具备对当前健康传播的有效性及科学性进行反思的能力。

（二）课程思政教学设计的系统性提升教学效率

在课程思政教学中，目标体系的构建是至关重要的。课程思政教学并非单一目标，而是多元目标的立体化统一，需要我们依托课程体系构建符合人才培养目标的思政教学目标体系。与思政课相比，专业课程思政教育尚处在探索阶段，因此需要专业教师进行系统性的教学设计。

在这个过程中，思政教学目标必须精确地契合专业和课程特征，不能泛泛而谈、随意融入思政元素。为了实现这一目标，我们需要精心构建课程思政目标体系，并以此为线索深入挖掘相关课程内容中的思政教育资源。

此外，本课程思政目标体系的构建也为其他健康服务与管理类课程的思政改革提供了有益借鉴。通过系统性的课程思政教学设计，我们不仅可以提高教学效率，更能培养出既具备专业知识技能，又具备良好道德品质的优秀人才。

参考文献

［1］罗军飞，苏鑫龙.全球化语境下我国健康传播高层次人才的培养研究［J］.中国医学工程，2022，30（1）：58-62.

［2］郑烨，刘晨光，李娜.讲好中国故事：《公共政策学》课程思政教学探索与实践［J］.电子科技大学学报（社科版），2022，24（6）：97-105+112.

［3］李玉丽，邹凌燕，王雅琦，等.护理学基础实践课程思政教学设计与实践［J］.中华护理教育，2023，20（1）：34-39.

Design and Practice of Ideological and Political Teaching

in the Practical Course of Health Communication

BU Jia， WANG Ying-xia， GU Ren-ping， WAN Guang-sheng

（School of Nursing and Health Management， Shanghai University of Medicine & Health Sciences， Shanghai 201318， China）

Abstract： Health Communication Science is a new type of curriculum， which is an interdisciplinary subject between health related disciplines and communication science. It requires both students and teachers to have a relevant knowledge base. It has gradually developed in recent years， especially in the context of general health. Health Communication is a compulsory course for the major of health service and management （undergraduate）. Currently， the curriculum design for this major is not enough， and there is no comprehensive and detailed curriculum practice. Especially in the practical teaching process， there is a lack of material and design for curriculum ideology and politics. In addition， in recent years， it has been advocated to focus on educating people， cultivate the spirit of medical craftsmanship， and promote the spirit of traditional Chinese medicine. Therefore， this article will specifically design and implement this point， and discuss the implementation plan of this major.

Key words： Health Communication; curriculum ideology and politics; practical teaching