试论高等师范院校“海洋地理学”教材建设

［摘 要］ 在我国实施海洋强国战略的时代背景下，高等师范院校的“海洋地理学”课程肩负着向地理师范生传授海洋地理知识、塑造正确海洋观的重任。然而，我国高等师范院校的“海洋地理学”课程教材建设明显滞后于快速发展的海洋地理学研究。从培养质量提升、海洋意识教育和学科体系需求三个角度探讨了高等师范院校“海洋地理学”课程教材建设的意义，同时给出了人海协调观和能力培养的教材建设理念，以期促进当前我国高等师范院校“海洋地理学”课程的教材建设。

［关键词］ 海洋意识；能力培养；人海协调观；学科体系

［基金项目］ 2022年度东北师范大学地理科学学院本科教学建设与改革项目“高师地理师范专业海洋地理学教材建设”（20221024）；2021年度辽宁省本科教改立项优质教学资源建设与共享项目“基于不同教学形式的跨校修读学分课程‘生态学基础’的课程资源建设与教学模式的研究与实践”（2021-524）

［作者简介］ 王存国（1981—），男，山东阳谷人，理学博士，东北师范大学地理科学学院副教授，博士生导师，主要从事自然地理学研究；白 娥（1978—），女，辽宁鞍山人，理学博士，东北师范大学地理科学学院教授，博士生导师，主要从事生物地球化学研究；郭 伟（1973—），男，辽宁沈阳人，理学博士，沈阳农业大学农学院副教授，硕士生导师，主要从事种群生态学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0005-05 ［收稿日期］ 2023-05-17

引言

“海洋地理学”是高等师范院校及部分综合类高校地理科学专业开设的专业选修课或专业主干课，主要讲授世界大洋的海底地形地貌的基本特征、大洋洋流运动规律、海水特征、大洋生物地理分区、大洋沉积和海洋资源、大洋自然区域划分，以及大洋与地球表层各个圈层的相互作用。通过“海洋地理学”课程的学习，使学生了解海洋地理学的学科性质；掌握海洋地理中各个地理要素的分布规律和发展过程；掌握大洋与地球表层系统各个圈层的相互作用；了解海洋资源和海洋权益，正确认识人与海洋的关系，提升海洋意识，建立正确的海洋观，最终能够灵活运用所学知识解释各种海洋现象，并有理有据地维护我国海洋权益。

在深入总结21世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，以及在充分借鉴国际课程改革优秀成果的基础上，教育部于2013年启动了普通高中课程修订工作。本次修订的高中地理课程标准的重大变化之一是大幅度增加了海洋地理内容，将原来选修的海洋地理课程中相当多的内容提升为必修课程内容。在高中地理新课程仍然保留海洋地理选修课程的情况下，体现了海洋地理是全体高中学生必须修学的重要性［1］。高等师范院校地理科学师范专业的培育目标是为本专业学生的地理教育和地理研究打好坚实的基础，并为培养合格的地理学教学师资和地理科学研究后备人才服务。强化地理核心素养的趋向为“海洋地理学”课程教学改革提供了良机。教材是教学内容和教学思想的主要载体，教材一直是高等教育改革的重点之一［2］，教材建设更是课程建设和课堂教学质量提升的重要保障［3］。鉴于目前高等院校“海洋地理学”的教学现状，以及海洋地理学学科的发展趋势，编著一部满足新课程标准的地理师范专业“海洋地理学”课程教材是当务之急。

一、“海洋地理学”课程教材建设的意义

（一）有助于提升地理师范生的培养质量

21世纪，我国地理师范教育改革正从强调学科性知识转向注重科学素养、技术素养、信息素养和全球责任意识的养成［4］。新高中地理课程标准也要求“新型教师”必须具备能够完成合格考、高考、兴趣选修等多样化教学任务的能力，同时形成完整的地理知识体系，具备足够的地理认知深度，从而拥有地理实践教学能力和地理思想观念培养能力［5］。高等师范院校“海洋地理学”课程是地理师范生获取海洋地理知识和海洋地理实践能力，以及提升海洋意识素养的主要途径［6］。

高等师范院校地理师范毕业生扎实而全面的海洋知识及强烈的海洋意识，在很大程度上影响着中学海洋地理教育质量及中学生的海洋意识。完善的“海洋地理学”课程体系建设有利于高等师范院校优化地理学人才培养体系，培养符合国家和社会需求的“新型教师”，因此是关乎我国地理教育质量的重要因素。

目前国内尚未有专门针对地理师范专业“海洋地理学”课程的教材，在“海洋地理学”教学中，通常选用海洋学、海洋地质学和海洋生态学等学科的相关教材。这些教材虽然具有一定的借鉴价值，但其内容不能充分体现“海洋地理学”的核心教学内容，在一定程度上削弱了教学效果，从而使地理师范毕业生无法完全胜任中学海洋地理多样化的教学任务。高等师范院校“海洋地理学”课程体系建设的不足，尤其是“海洋地理学”教材的缺失，限制了地理师范毕业生的地理教学能力和地理核心素养的进一步提升。地理师范生人才培养模式的变革对“海洋地理学”教材的编著提出了较高的要求，既要系统全面地介绍海洋地理的各个要素，还要结合当前海洋科学技术的发展及应用进行创新融合。因此，一部系统性、通识性、可操作性强的“海洋地理学”教材对培养地理师范生的地理学专业基本技能，应用知识，发现问题、解决问题的能力，以及培养其创新精神具有至关重要的作用。总之，高等师范院校“海洋地理学”教材应始终紧紧围绕有助于地理学科核心素养培养的主要概念和关键能力展开，充分体现“海洋地理学”课程的基本教学理念，成为地理师范专业教师创造性教学和学生主动学习的重要参考资源。

（二）有助于促进大学生的海洋意识教育

“海洋地理学”能够引导学生正确认识我国海洋科学、海洋经济及海洋生态发展的历史和现状，客观对待当前面临的各种海洋问题，有利于学生树立科学的发展观、正确的人海观。21世纪是海洋的世纪。党的二十大提出，“发展海洋经济，保护海洋生态环境，加快建设海洋强国”。在迈向海洋强国的历史进程中，国民海洋意识的培养和提升是重要的基础思想保障。《国民海洋意识发展指数研究报告（2017）》显示，当前我国国民海洋意识虽然稳步增强，但仍然处于浅层次水平。针对在校大学生的调查表明，当前大学生的海洋意识仍然不能满足建设海洋强国的思想储备［7］。长期以来，我国高等教育体系中关于海洋意识、海洋文化、海洋历史和海洋地理等方面的内容较为缺乏，导致大学生没有在大学阶段建立起关于海洋方面的系统知识结构，也未能形成鲜明的海洋意识［8］。海洋意识教育离不开丰富且具有时代性的教学资源，高等师范院校“海洋地理学”课程能够提供有利于学生认识海洋、保护海洋、利用海洋的丰富学习素材。

海洋自然知识是海洋意识的载体，也是开展海洋意识教育的基础和前提。海洋地理学中涵盖地理、水文、资源和生态等多方面的海洋要素，是极为丰富的海洋自然知识体系。联合国海洋法公约与全球海洋权益是“海洋地理学”的重要研究内容之一。我国约470万平方公里的海域总面积为海洋地理学家提供了广阔的海洋权益研究空间，也使海洋地理学家面临着前所未有的挑战。学生在海洋地理学的机遇与挑战中能够深刻理解我国海洋政治环境稳定的重大意义，从而树立维护国家海洋权益和海洋安全的海洋意识。进入21世纪，海洋科学技术突飞猛进。例如，我国围绕深海大洋调查观测，逐步形成了以载人潜水器、无人有缆潜水器以及无人自主航行器等适应多尺度、多环境和多学科联合的多类型海洋调查监测与观测平台。海洋科学技术的进步使海洋空间属性发生了显著变化，改变了国家与海洋的互动过程，进而影响了人海政治关系的改变。海洋是实现中华民族伟大复兴的重要资源宝库，具备自然科学性、社会科学性和技术科学性相互交叉渗透特点的“海洋地理学”课程，在当前我国提出建设海洋强国，共建21世纪海上丝绸之路倡议下，将对大学生海洋意识的培养和提升有着举足轻重的作用。

（三）有助于完善海洋地理学的学科体系

海洋地理学是适应时代发展而兴起的。从学科发展分析，海洋地理学属于地理科学与海洋科学之间新的结合点学科，海洋地理学研究的客体是海洋，包括海岸和海底，范围涉及水、气、生物与岩石圈。进入21世纪以来，海洋地理学的研究内容、思维方式、技术手段等均发生了显著的变革。我国有一大批长期从事海洋地理学研究的著名学者，如黄秉维、任美锷、施雅风、陈述彭、吴传钧和王颖等，出版了一批中国海洋地理相关的专著。在海洋政治地理、海洋经济地理、海洋历史地理、海洋区域规划等诸多研究领域均取得了新的研究成果。例如，2013年，王颖院士主编的《中国海洋地理》总结了20世纪90年代以来联合国海洋法实施、我国多次海洋调查及沿海经济发展的新成果，同时增加或增强了海洋生物、中国海洋一体化管理、海洋与国防安全、海平面变化和环境效应与灾害等内容。2015年，国务院出台了《全国海洋主体功能区规划》，指出要针对内水和领海、专属经济区和大陆架及其他管辖海域等的不同特点，根据不同海域资源环境承载能力、现有开发强度和发展潜力，合理确定不同海域主体功能，科学谋划海洋开发，调整开发内容，规范开发秩序，提高开发能力和效率，着力推动海洋开发方式向循环利用型转变，实现可持续开发利用，构建陆海协调、人海和谐的海洋空间开发格局。2017年，结合我国“一带一路”倡议，韩增林和张耀光的《世界海洋经济地理》通过引论、海洋产业和沿海国家三个篇章，多角度和多层次系统地阐述了当代世界海洋经济地理活动的海（地）域系统和空间格局。这些著作和战略举措为高等院校“海洋地理学”课程的教学提供了极为重要的指导和参考，有力地促进了“海洋地理学”课程的建设和发展。

相比之下，我国高等院校“海洋地理学”课程教材的更新速度则显著滞后于科学研究和国家战略。当前，仅有的20世纪80年代末出版的两部高校海洋地理教材，其内容体系与新时代发展要求之间存在明显差距［6］。其中，根别利（1988）的《普通海洋地理学》简洁而全面地介绍了海洋地理知识，尤其是将海洋自然系统同地陆自然系统联系起来综合研究，但在我国当前建设海洋强国的时代背景下，其内容框架明显缺失与我国海洋现实国情和海洋发展战略的广泛而密切的联系。21世纪为海洋地理学发展提供了良好的机遇，然而我国海洋地理学教材的编著却未有较大的进展，这在很大程度上限制了海洋地理学完善体系的构建。

二、“海洋地理学”课程教材的建设理念

（一）人海协调观是“海洋地理学”教材的价值主线

地理学教材是落实地理学科核心素养的重要载体。人地协调观是地理学科的核心素养之一，是指人对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。人地协调观素养有助于更好地分析、认识和解决人地关系问题。“海洋地理学”则将“人地协调观”延伸到“人海协调观”，这种延伸有利于新高中地理课程标准的新型教师塑造新型的“海洋观”［5］。协调人口、海洋资源、海洋环境和人类发展的人海关系通常包括人海经济关系、人海生态关系和人海政治关系等自然属性和社会属性的关系。

作为世界各国可持续发展的重要空间，海洋是解决人口膨胀、资源能源短缺和环境恶化等一系列可持续发展问题的重要途径之一。2022年我国海洋经济统计公报显示，2022年全国海洋产业生产总值超9万亿元，占国内生产总值的7.8%。约470万平方公里的海域总面积以其广阔的领域和丰富的资源成为促进我国国民经济发展新的增长点。坚持大力发展海洋循环经济不仅能够保护海洋生态环境，实现资源利用合理化，也是确保国家海洋经济可持续发展的关键所在，进而实现协调的人海经济关系。21世纪以来，随着海洋经济的发展，全球性海洋问题呈现多发态势，如全球海平面上升加剧、海洋自然灾害高发、海洋生态污染严重、海洋资源开发和利用过度等，严重影响着全球海洋经济的发展格局。在“海洋地理学”教材建设过程中，有必要也必须融入海洋生态文明理念，使学生在学习海洋矿产、化学、生物、动力和空间等资源时，树立正确的海洋生态战略地位观、海洋生态系统治理观、海洋生态绿色发展观、海洋生态法治建设观和海洋生态全球合作观［9］。从海洋污染和生态破坏突出问题的揭示，到我国落实海洋可持续发展的现实举措呈现，均是落实人海协调观的内容载体。

在国际海洋秩序深刻变革与海洋权益面临争端等挑战时，共建21世纪海上丝绸之路和构建海洋命运共同体等一系列主张和倡议是我国走向新型海洋强国的独特理念，是我国在新时代构建和谐人海政治关系的重要探索和实践［10］。事实上，“人海”政治关系主要关注国家政治经济活动与海洋地理环境的空间互动过程，而对空间规律的深刻认识和准确把握是地理学核心素养培养目标之一。从古至今，海洋空间与海洋资源的政治经济意义始终与国家及人类可持续发展保持着密切联系［11］。总之，“海洋地理学”教材应在层次体系上突出结构的完整性，在内容上体现地理学科知识体系的基础性和前沿性的同时，将人海协调观作为重要的线索，整合内容广泛的海洋地理知识，使其“形散神聚”，以便有益于服务建设海洋强国。