高校书院制改革视角下辅导员角色定位与作用发挥

［摘 要］ 近年来，书院制改革成为众多高校探索人才培养新模式的切入点，经过十余年的发展，我国高校现代书院制发展呈现数量增多、多元模式并存、差异化发展的特点，但也存在双院协同育人界限不清、导师作用发挥有限、文化建构缺失等问题，为学生教育管理工作带来了诸多挑战。为持续推进书院制改革的良性发展，可通过对辅导员工作的重新定位，以辅导员工作的创新发展破解班级建设、书院文化建构、双院协同育人、辅导员专业化发展等实际问题。

［关键词］ 书院制；辅导员；学生工作；专业化

［基金项目］ 2023年度中央高校基本科研业务费专项资金资助项目“高校网络思想政治教育话语亲和力提升路径研究”（GLZX23020）

［作者简介］ 王 丹（1991—），女，陕西铜川人，硕士，西安电子科技大学杭州研究院辅导员，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0010-04 ［收稿日期］ 2023-04-18

以复旦大学为首的国内书院制改革启动以来，书院制成为各高校打破传统本科生教育管理模式，建立人才培养新秩序，提高教育教学质量，推动实现教育内涵式发展的重要手段之一［1］。近年来，实行书院制管理模式的高校越来越多，书院成为做好大学生思想政治教育工作的重要载体，而高校辅导员是开展大学生思想政治教育的主要实施者。因此，探讨辅导员工作与书院制改革下的角色定位和作用发挥尤为重要。

一、书院制改革的逻辑起点、发展现状及存在问题

（一）逻辑起点

在西方国家，住宿学院是大学组织中自然而然的一部分，其突出特点是注重通识教育。在我国，古代书院作为一种教育组织和学术研究机构，在人才培养、文化传承创新中发挥了重要作用，强调“自由思辨”和“因材施教”的教育理念，在当下看来仍具有非常重要的现实意义。

我国的教育人才培养目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，而现有以专业教育为主导的高等教育模式在通识教育方面有所欠缺，为适应当今社会发展，需对“专业至上”的教育模式进行变革，更加注重人的全面发展。因此，强调“全人教育”理念的书院制改革成为高校人才培养制度的重要变革。

（二）发展现状

复旦大学、西安交通大学等高校是较早进行中国书院制改革探索的内地高校，随后越来越多的内地高校开始了书院制改革尝试。2014年7月，“高校书院联盟”成立，其中香港中文大学联合书院、台湾清华大学厚德书院、台湾政治大学政大书院也参与其中，进一步扩大了书院制改革在我国高等教育中的影响力。

目前，我国现代大学书院发展主要呈现以下特点：（1）数量逐年增多。自2005年9月以来，基本每年都有新书院成立，探索书院制改革的高校范围逐渐向全国拓展。（2）模式日益多元。各高校探索过程中，结合本校特点形成了大众模式/精英模式、实体模式/虚体模式、全程模式/分阶段模式、全员模式/非全员模式等多元化书院建设方式，实现了校本化模式的书院构建。（3）发展差异逐步显现。重点院校的书院更多定位于精英教育和通识教育，普通院校的书院更多定位于学生管理和生活教育，不同建设理念下的高校书院制探索各具特色［2］。

（三）存在问题

书院制改革发展十余年来，在学生教育空间的拓展、推进全员育人、开展通识教育、促进学生全面发展等方面取得了一定成效，但也存在一些普遍的实际问题：（1）双院协同育人无法高效落地。学生的日常管理和专业教育最后均聚焦于学生自身，某些具体问题的划分无法清晰界定，从而导致双院协同育人中出现了重复工作或真空地带。而学生教育是复杂问题，需要学院、书院均在各自擅长领域投入人力和资源。（2）导师作用发挥有限。科研导向的教师评价考核机制导致导师无法通过长时间与学生交流，助力学生的品格塑造和兴趣培养，充分发挥导师和学生间的“从游效应”，导师对学生指导的实质性作用发挥有限。（3）书院文化建设缺失。大多数高校书院是在原有学生宿舍楼的基础上进行改造，成立后的工作重心仍主要停留在完成传统的学生教育管理层面，通识教育的开展主要依托组织各类学生活动，缺少从顶层设计层面对书院文化的思考和整体工作的规划［3］。

（四）对传统学生教育管理体制的挑战

1.教育管理层级体系的重建。在学院化管理的传统学生教育管理模式中，“校—院—系—班”的管理体系是辅导员开展工作的直接抓手，但书院制改革后，学生管理基本采用“校—学院—专业班”“校—书院—行政班—宿舍”两种模式，有的高校也存在两套并行的学生管理体系，尤其是在大类招生背景下，专业分流后，专业班学生存在点状分布的特点，而行政班学生专业分布五花八门。辅导员在班级管理中，需要重新探索优化以书院制为依托的班级建设管理方案。

2.自主选课导致班级概念弱化。大部分书院制改革高校都配套实行了学生自由选课的制度，同一宿舍内学生的课表也不相同，尽管有行政班，但学生没有统一上课的安排，辅导员无法通过查课等方式了解学生上课的实际情况；同时，对大一新生来说，在适应从高中的集中模式到大学的换班、换同学上课模式的转变过程中，有些学生无法与其他同学建立稳固的连接关系，容易导致学生在适应期阶段出现心理障碍；辅导员应针对新生入学后出现的专业认知模糊、学习方法适应慢、社交需求强烈等进行及时的引导和服务。

3.教育管理对象的多样性增强。在书院制下，不同专业背景甚至不同学院的学生集中在一个住宿社区中，辅导员的工作对象可能是文科、理科、工科学生的集合，且“00后”学生具有更强的权利意识和民主意识，思维更加活跃。相比于只需管理相同专业学生的传统模式，书院制辅导员需要充分了解学校相关专业背景的发展情况，适应新时代学生群体特征的变化，以更亲近学生的姿态走近学生。

二、书院制改革模式下辅导员角色定位

辅导员是书院导师队伍中的核心力量，需要通过与学生在物理空间的融合完成传统学生教育管理的基本任务。除此之外，还要在书院为学生创造自我成长的平台，工作中也应着重思考学生的全面发展，承担起书院文化的建构者、学生思想的引领者、非形式教育的组织者、学生人生规划咨询者等的角色。

（一）书院文化的建构者

古代书院同时具备生活空间和教育空间两种功能，现代大学书院的建设主要依托于原有的学生公寓，其生活空间作用的发挥占有较大比重，教育空间作用发挥仍有短板。教育是显性教育与隐性教育的结合，隐性教育主要依托书院文化的传承和创新实现，是潜移默化、润物无声的教育。

辅导员应在书院文化构建顶层设计中，结合学校历史、学生特点为书院文化的凝练献计献策；在书院文化的传承中，开展富有教育意义、生动活泼的活动，让书院文化在学生心中落地生根；在书院文化的践行中，充分发挥导师作用，言传身教，用人格魅力感召学生，让学生在耳濡目染的环境中成长。

（二）学生思想的引领者

思想政治教育和价值引领是辅导员工作聚焦的核心。书院制模式下，辅导员可将思想引领融入通识教育，培育涵养学生的家国情怀，引导学生抛弃“利己主义”“功利主义”“自我中心”等思想。辅导员在开展工作时，要将思想引领融入书院各项工作之中，通过和学生深入交流充分掌握和了解学生的思想动态，开展马克思列宁主义理论宣讲、形势政策教育、入党积极分子培养和党员管理等工作，引导学生不断提升“四个正确认识”的能力，厚植爱国主义情怀，创造性开展具有书院特色的思想引领工作品牌。

（三）非形式教育的组织者

书院制的通识教育不是将其作为课堂授课式的知识体系灌输，而是具有实践形式和实施载体的教育方式，注重通过课堂外的贴近学生生活实际的非形式化教育实现学生的非智力能力教育［4］。可通过志愿服务、文体活动、团体辅导、读书沙龙、自我发展训练营等形式，培养学生的沟通表达能力和组织协调能力；实施“奖助育人计划”，将奖助勤贷补和育人融为一体等。开展非形式化教育需要通过精心的设计和准备来实现聚焦于活动的教育效果，因此，辅导员应当将通识教育融入多种非形式教育之中，做好每次活动的筹划，使学生在参与过程中拥有获得感。

（四）学生人生规划的咨询者

无论是西方住宿学院还是我国古代书院，导师在书院制建设中始终发挥着至关重要的作用，潜移默化地影响着学生的思想观念和价值取向。入住书院后，辅导员成为和学生接触最密切的导师，辅导员也应能承担起为学生的人生规划问题答疑解惑的责任，这对于辅导员提升个人知识储备、采用更科学化的方式开展工作提出了更高的要求。同时，书院还可定期举办“朋辈课堂”“领航学长分享”等活动，帮助学生改进学习方法，开拓社会关系，搭建平台，并为在校生提供未来职业发展的经验，更加合理地安排大学期间的学业和生涯规划。

三、书院制改革中辅导员的作用发挥

辅导员作为与学生接触最紧密的导师，应针对书院制改革中遇到的实际问题主动探索解决方案，打通书院制改革思想政治教育的“最后一公里”，帮助学生充分利用书院制改革的教育资源。

（一）强化班级建设，培养学生集体归属感

书院制改革为人才个性化培养提供了条件，但随之而来是集体归属感的缺失。班级作为大学生在校的基本组织形式及高校进行教育教学和管理工作的基本单位，对高校的发展和人才培养质量的提升具有重要影响［5］。

为便于辅导员工作开展和学生学习模式的转型适应，可通过强化班级建设培养学生的集体归属感，形成学生成长班级共同体。（1）固定时间：晚点名+互动式班会。通过规律化的晚点名+互动式班会强化学生的班级意识。围绕学生需求每周开展不同专题的晚点名，同时以人人参与的主题班会为补充，让班会成为学生展示自我和提升能力的平台。（2）深度参与：扁平化的班级管理。对班委工作进行明确分工，强化班级委员、宿舍长在班级中的作用发挥；同时，注重信息的点对点通知，缩小辅导员与学生的距离，增强辅导员在班团建设中的参与度，实现管理层级的扁平化和管理重心下移。（3）激发内力：学习引领+朋辈帮扶。围绕学习方法转变适应和行为养成，在班级建立学习小组、共享学习资料、组织模拟考试和试卷讲评、云自习室活动等，强化学生对于学习的重要性认知，进一步提高学生对班级的需求感。（4）凝聚情感：抓关键节点的情感传递。在迎新、比赛、节庆、学生生日等节点，组织班委精心策划活动，让学生在关键节点体验到集体归属的情感需求，提升班级凝聚力。

（二）结合情感教育，凝聚师生情感共同体

书院文化的形成和发展既需要师生持续的共同营造，又需要发挥其凝聚师生精神的独特作用［6］。情感是人与人相处的纽带，通过辅导员在书院的朝夕陪伴，以及生活学习中的频繁交流，辅导员可以与学生在行为、认知及生活等方面产生良性情感互动，打造平等、尊重、坦诚、理解和关爱的师生情感共同体，在师生共同体的成长交互中实现书院文化的创新和传承。

书院制为学生构建的教育生态格局，就像生物学中的“共生”现象，师生之间互学互融、亲密互动，学生之间、师生之间通过互相学习、互相影响，在书院这个物理空间中实现情感的凝聚、思维的碰撞和文化的传承。辅导员在开展学生教育管理工作中，应从源头开始，用情感教育架设与学生心灵之间的桥梁，关注学生的情感需求，理解学生的情绪情感，在人文关怀的基础之上实现书院文化的巩固。

（三）搭建稳固桥梁，落实双院协同育人模式

我国现代书院是建立在传统院校两级学生管理模式基础之上的，各学院依然是开展学生管理的组织机构，具有学生管理权限，甚至辅导员的人事管理权限。书院和学院协同育人模式没有形成，学生日常的生活学习都在书院中进行，学院方面只负责专业教育，因此学生普遍对书院的认同感和亲切感更强，而学院则反映学生的专业兴趣不足、专业归属感不强。事实上，书院与学院之间是有交集的，二者应当发挥各自优势，形成育人共同体。