学生专业课抬头率影响因素及改善方法研究

［摘 要］ 近年来，大学课堂“低头看手机、抬头率低”的现象蔓延已经不容忽视。以应用型本科院校X学校的测绘工程专业2020级学生为研究对象，研究其在“地理信息系统原理与应用”与“遥感原理与应用”两门课的课堂抬头率规律，探究影响因素，并“对症下药”给出切实可行的提高课堂抬头率的方法，对提升课堂教学活动有效性具有非常重要的意义。研究成果可以对类似层次高校理工类专业课教学起到较好的借鉴作用。

［关键词］ 抬头率；专业课；影响因素；改善方法；应用型高校

［基金项目］ 2022年度浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目“新工科背景下地理信息科学专业人才培养模式的改革与实践”（jg20220637）

［作者简介］ 朱 骏（1984—），男，浙江杭州人，博士，浙江水利水电学院测绘与市政工程学院讲师（通信作者），主要从事地理信息系统二次开发与遥感地质研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0129-06 ［收稿日期］ 2023-04-12

众所周知，新一轮科技和产业革命产生的深刻变革，对高校人才培养提出了新要求。课程是实现人才培养目标的主要载体，课程建设与改革研究分为宏观、中观和微观三个层面，近年来已有不少研究成果。施佳欢等［1］、安世遨［2］，在宏观层面对一流本科课程（“金课”）的建设内涵与实现路径进行了研究；程钢等［3］、孔维华等［4］、朱骏等［5］，在中观层面开展了具体课程教学模式和方法改革的研究；胡科等［6］、刘玲等［7］、赵春等［8］，在微观层面进行了课堂中学生和教师的具体行为指标的研究。

课程的改革落到最实处就是课堂教学的改革，课堂教学是整个教育任务中的重要环节。近年来随着网络和智能手机的迅速发展和普及，课堂“低头看手机、抬头率低”的现象时有发生。激发学生学习动机和兴趣是摆在教育工作者面前的大事。学生的抬头率是衡量教学质量的重要标准，有效提升课堂学生的抬头率是打造“金课”的首要前提。近几年，王君礼等［9］、薛小怀等［10］、段海明等［11］、张嘉波［12］、彭志军［13］等分别研究了学生在专业课的课堂中听课抬头率、积极性、注意力的影响因素，并给出了提高的建议。而相关研究中，针对应用型本科院校学生专业课的课堂抬头率的研究很少。应用型本科院校在我国的数量众多，是高校的主体部分。因此，本文在研究应用型本科院校学生专业课的课堂抬头率运行规律和特点的基础上“对症下药”，对提升课堂抬头率，不断优化课堂教学活动有效性，具有非常重要的意义。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

1.学校及专业：X学校是一所位于浙江省杭州市的应用型本科高校，升本时间仅九年。测绘工程专业在X学校是优势专业，获省一流专业头衔。

2.学生：X学校测绘工程2020级学生，收稿时为大三年级第一学期。根据视频拍摄角度和所拍摄的“地理信息系统原理与应用”6次课，最终确定55名学生（占测绘工程2020级总人数90％）为研究对象。这55名学生中，男生占73％，女生占27％，排名前30％的学生有16人，排名后30％的学生有16人，排名处于班级30％～70％的为23人，符合正态分布。

3.课程：从X学校测绘工程2020级学生在2022—2023学年第一学期所上的6门课程中，选择出各方面条件比较相似的两门专业课“地理信息系统原理与应用”和“遥感原理与应用”作为课程对象进行研究。这两门课都为3学分，48学时，上机学时分别为8学时和10学时。任课教师年龄分别为37岁、39岁，差2岁，教龄分别为8年和9年，教授课程轮次分别为6次和7次。两门课程均为高等学校省级精品在线开放课程、浙江省本科高校“互联网+教学”优秀案例（线上线下混合）课程、省级一流课程（线上线下混合式）。

（二）研究方法

研究运用个案研究方法，以“地理信息系统原理与应用”和“遥感原理与应用”课程为个案进行课堂观察。笔者试图通过参与观察和访谈，站在研究对象的立场上去理解和解释行为（上课抬头）发生的前因后果。本研究在获取一手课堂视频资料，并对其进行深入处理和分析后，针对发现的一些现象和得到的一些结论，有目的地对55名学生对象进行访谈，访谈过程全程录像。

二、研究数据采集与处理

（一）采集环境与设备

本研究课堂视频拍摄地点为X学校钱塘校区的教C104和教C408。两个教室的格局、大小及座位数完全一样，分为三块区域，中间有两条过道，总座位数均为94个。三个区域座位数从靠门到靠窗户，依次为24个、40个和30个，其中24个和40个座位数的区域相对正对投影屏幕。本研究被调查的学生从这两个区域中选出。

视频拍摄设备为一台像素2 000万的数码相机，能拍摄高清视频，总比特率达12 000 kbps，帧速率为25帧/秒。

本研究访谈视频获取，采用与课堂视频拍摄相同的设备，地点为X学校钱塘校区教B405，该处为教师实验室，带有科研与会议功能，拍摄当天实验室无其他教师在场。

（二）视频采集结果

本研究于2022年9月8日到10月20日拍摄所观察课程共40个视频，对应10次共20节课（每节课40分钟，并对应2个视频）。视频总大小64.7GB，总时长12小时44分36秒。

本研究于2022年11月1日下午，对55名被调查学生进行访谈。访谈过程全程摄像，共拍摄访谈视频55个（每名学生一个），总时长4小时11分钟45秒。主要提问4个问题：（1）总体上，你认为在两门课上自己抬头率分别是多少？（2）吸引你上课抬头听讲的因素有哪些？（3）当你上课低头时，主要会做些什么事？（4）你认为上课抬头听讲，与最后课程总成绩之间有没有必然联系？

（三）数据处理

将每一节40分钟的课，以5分钟为一个单位进行划分，记录7个时刻55名学生对象的抬头情况。7个时刻分别为第5分钟、第10分钟、第15分钟、第20分钟、第25分钟、第30分钟和第35分钟。请每个班的班长和学习委员共同在场，对40个课堂实录视频进行一一分析。观察每一时刻正负2秒内学生抬头情况，设计一张表格，记录学生所坐位置和抬头情况（学号后三位+Y抬头或N未抬头），每一时刻一张表，以“地理信息系统原理与应用”9月9日第一节课上第5分钟为例，设计表格如表1所示（为了更直观地展示，本文后面所述，均针对从总样本选取具有典型代表的14名学生开展，其所表现出的现象规律与总样本一致；14名学生中7男7女），此时授课内容为准备回顾前一次课程内容，准备提第一个问题。

然后有抬头设定为1，如果没有抬头设定为0，将相关信息一同记录在一张表格中，方便计算和分析。每一次课（2节）形成一张表格，共得到10张表格，如表2所示（顾及隐私，学生用代号表示）。后续数据分析将以以下表格为基础展开。表2为“地理信息系统原理与应用”2022年9月9日上午1～2节课学生抬头情况记录。表中反映了学生代号、性别、每一时刻抬头情况及每名学生2节课的平均抬头率等信息。在有几次课中，由于某一时刻学生正在进行课堂练习，或是其他一些原因设备处于未工作状态，课堂情况没有被拍摄到，这些时刻学生抬头情况不做记录。

对访谈视频中每名学生的问题回答情况进行记录和整理以后，结果如下。问题1的回答情况为，“地理信息系统原理与应用”女生平均抬头率为48％，男生为30％。“地理信息系统原理与应用”课上女生的抬头率高出“遥感原理与应用”约18％，男生高出约37％。反映出的结果与视频调查比较一致，确实“地理信息系统原理与应用”课的抬头情况更好。问题2的回答情况为，教师上课互动时，讲的内容贴近实际、浅显易懂，讲具体例子，语言强调的重要内容，图文并茂的讲授等，都是吸引学生抬头听课的因素。问题3的回答情况为，学生低头一般都会摆弄手机，比如看短视频、新闻，收发信息，玩游戏等，或是休息、做其他课程的作业；也有部分学生表示低头时也会听教师讲课，并在书上做笔记。问题4的回答情况为，约85.7％的学生认为上课抬头听讲多少，与该门课程最后的成绩没有必然联系。少数学生表示，抬头听讲多的学生，课程知识掌握得会更全面扎实一些，课程结束后不容易忘记。课程成绩的高低更多与考前的针对性复习有关。

三、数据分析与对比研究

（一）学生听课抬头率随时间的变化及其原因分析

“地理信息系统原理与应用”共6次课，学生抬头率随时间变化情况，呈现如下规律：每次课（2节，每节40分钟）学生抬头率变化起伏较大，并不稳定；每次课抬头率的变化幅度最大可达70％左右，变化幅度最小的也有近25％；说明在一次课中，学生的抬头率受各种因素影响较大。

6次课的76个观察时刻中，学生抬头率≥50％的时刻共有7个，出现概率为9.21％。可以看出，抬头率最高的前5个时刻，有4个时刻学生正在进行有奖抢答环节，有1个时刻教师正在对学生进行提问，让学生站起来回答问题。表明这两种手段能够充分刺激学生抬头听课，平均抬头率达到64.3％，是所有观察时刻学生平均抬头率23.1％的近3倍，提高学生抬头率的作用非常明显。

每次课第1节课的学生平均抬头率大多是高于第2节课（除了一次是持平）。具体每节课的学生平均抬头率情况如表3所示（9.9_1表示9月9日上午第1节课）。每次课程第1节课的抬头率高出第2节课抬头率在0～2.62倍，平均高出约0.73倍，同时存在“大小年”现象。即9月9日、9月16日和9月23日的课，第1节课的抬头率比第2节课的抬头率平均高出的不多，仅0.17倍；而9月13日、9月20日和10月9日的课，第1节课的抬头率比第2节课的抬头率平均高出约1.29倍。经过分析发现，9月13日、9月20日和10月9日的课为新一章内容的第1次授课，本课程每章内容大多安排2次理论课。在上课开始后前20分钟，会进行一次利用“剥豆豆”平台、以手机作为答题器的有奖抢答预习检测环节，学生参与度很高，学生普遍反映此环节很有意思。在抢答环节，学生注意力完全被调动起来，课堂抬头率很高。因此，当遇到有抢答环节的课次时，第1节课的抬头率会明显高出第2节课不少。可以看出，即使在没有抢答环节的9月9日、9月16日、9月23日的课，第1节课的抬头率仍不低于第2节课。学生听了第1节40分钟的课后，普遍有一些生理上的疲劳，这时候听课的专注度自然而然就会下降，这应该是第2节课的抬头率比第1节课低的另一个主要原因。

（二）学生听课抬头率与性别、专业排名和座位位置的关系

女生平均抬头率为32.14％，男生平均抬头率为14.10％，女生听课抬头率是男生的2.28倍，与学者前期研究相关结论一致［14］。典型样本中的7名男生中有5名的抬头率都在10％以下，平均仅7.37％；另2名稍好一些，抬头率平均30.92％。典型样本中的7名女生仅有1名低于10％，为6.58％；而另6名抬头率平均为36.40％。其中，女生M抬头率达到82.89％，远高于其他学生，其在“遥感原理与应用”课上也有特别高的抬头率。除去特别认真的女生M和抬头率特别低的女生K外，被观察的女生抬头率个体之间差异不太大，集中在22％～30％。由此得出结论：女生课堂抬头率高于男生；女生个体间差异较小；男生呈现相对两极分化状态。

本研究中总样本55名学生的个体抬头率，与其专业排名没有明显相关性。这一现象与一些学者研究结果不一致［13］。原因主要有：一是上课不抬头并不能代表学生不再听课。被访谈的学生中有57.1％认为自己在低头时，有时也会听教师讲课；二是有的学生反映，不抬头听课，是因为没有必要抬头，教师讲的内容低头也能听明白；三是有85.7％的学生反映，大学课程的成绩高与低更多的是看考前复习的情况，任课教师大多会给复习重点，只要投入足够多的时间复习，最后的成绩不会差；四是存在学习能力的个体差异，有的学生学习能力较强，过往基础较好，有的则相反。比如两门课抬头率都是最高的女生M专业排名第15，而抬头率女生中最低的女生K，专业排名第19，两者排名差距不大，但抬头率差距巨大。据女生M访谈时所说，其中一个原因可能是她是来自新疆的学生，基础较弱。因此，在像X高校这样的应用型本科院校，学生上课抬头率与学生专业排名的相关性很弱。