微视频联合翻转课堂在“生殖医学”教学中的应用

［摘 要］ 为探索微视频联合翻转课堂的教学模式在“生殖医学”选修课程中的应用，并评价其教学效果，以“生殖医学”教学为例，选取福建医科大学2020级五年制临床医学本科生作为研究对象，根据上下学期分成实验组和对照组，实验组（n=120）实施微视频联合翻转课堂教学模式，对照组（n=120）实施传统教学模式，通过比较两组学生课程成绩、对教学模式的满意度及对教学过程的评价来评估整体教学效果。结果发现，与对照组相比，实验组教学效果良好，学生课程成绩显著提高（p＜0.05）。学生对基于微视频的翻转课堂教学模式总体比较满意。因此可知，基于微视频的翻转课堂教学模式在“生殖医学”选修课程中应用效果良好，学生满意度高，值得进一步推广应用。

［关键词］ 翻转课堂；微视频；生殖医学

［基金项目］ 2021年度福建医科大学教育教学改革研究项目“基于微视频的翻转课堂教学模式在辅助生殖本科生导师指导教学中的应用研究”（J21047）

［作者简介］ 孙 艳（1977—），女，山西太原人，医学博士，福建医科大学妇儿临床医学院主任医师（通信作者），主要从事生殖医学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0135-04 ［收稿日期］ 2023-04-23

近四十年来，生殖医学凭借多学科领域的广泛交融在全世界范围广泛应用［1］，这对“生殖医学”课程的教学内容与教学方法提出了更高的要求。生殖医学具有较强的逻辑性与系统性，学科知识相对枯燥、抽象，学生记忆、理解较为困难，教学难度大。然而，传统生殖医学教学仍采用教师主动传授、学生被动接受的刻板教学方式，以教师为中心，通过讲课、病例讨论等形式向学生讲授临床知识及技能。单方面灌输知识扼杀了学生主动探究知识的好奇心，学生缺乏思考，课堂参与度低，且缺少分层教学，忽视了学生个性化需求。因此，传统的“生殖医学”教学模式已无法适应现代生殖医学发展的要求。

翻转课堂（the Flipped Classroom）又称颠倒课堂，指在信息化环境中课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成传统课堂知识的传授，师生在课堂深度内化所学知识的新型教学模式［2］。这一教学模式翻转了传统教学理念，转换了教学关系，重构了教学流程，更加注重学生的个性化发展，其教学效果已得到教育学者的认可［3］，但目前少有研究评估其在“生殖医学”中的教学效果。随着现代信息技术与教育教学的深度融合，微视频、微课和MOOC等数字化教学形式应运而生，相对于传统教学而言，具有交互性强、灵活性、自主性及可重复性等独特优势。微视频是以短小精悍的视频作为知识载体、针对某个知识点展开的教学活动，是微课、MOOC和翻转课堂教学资源的主要呈现形式，其承载知识点致力于激发学生学习兴趣、帮助学生解决具体问题。

一、资料与方法

（一）一般资料

本研究以“生殖医学”选修课程教学为例，选取福建医科大学2020级五年制临床医学专业学生作为研究对象，共240名，根据上下学期分组。实验组为选修上学期“生殖医学”课程的学生120人，采用基于微视频的翻转课堂教学模式进行授课；对照组为选修下学期“生殖医学”课程的学生120人，采用传统课堂教学模式进行授课。两组学生学习能力水平相当，所占用的教学资源、授课内容和教学进度均相同，均为同一教研组教师授课。

（二）教学方法实施

实验组实施微视频联合翻转课堂教学模式：（1）课前教学阶段，教师根据教学目标与教学任务完成对翻转课堂的教学设计工作，将教学内容分节点处理成微视频，每个视频5～15分钟。课前一周借助超星学习通教学平台上传教学资源并布置课前小测，学生在规定时间自主完成学习内容及课前小测，教师通过在线平台进行指导、答疑。（2）课堂教学阶段，课堂融入CBL（Case-based Learning）教学，围绕临床真实案例展开深入分析。教师分配学习任务，学生以小组为单位参与教学活动实施并以PPT汇报形式呈现。（3）课后教学阶段，教师借助超星学习通平台发布课后习题，学生在规定时间内完成习题，教师通过在线平台进行指导、答疑。

对照组：采用传统的教学方法。

（三）教学评价

1.教学效果：课程结束后学生进行期末考试，两组考核难度基本一致。过程评价和结果评价为最终课程成绩。过程评价包括课前小测（10％）、课堂出勤（10％）、课堂讨论（10％）、课堂互动（10％）、课后测试（10％），结果评价为期末考试（50％）。

2.教学满意度：对实验组学生采用盲法填写自制的基于微视频的翻转课堂教学模式调查问卷，检测教学满意度。问卷采取2级评分法，即学生仅选择“是”或“否”。

（四）统计学处理

采用SPSS 24.0统计软件，通过计算Cronbach ɑ测量调查问卷内在信度，计算KMO值测量调查问卷结构效度。计量资料采用t检验，用（x±s）表示；计数资料采用x2检验，用n（%）表示。所有统计学检验均为双侧检验，显著性水平为0.05。

二、结果

（一）对比两组学生课程成绩

两组学生课程成绩如表1所示，实验组平均课程成绩（87.42±6.51）分，对照组平均课程成绩（81.48±7.57）分，实验组学生成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（p＜0.01）。两组学生在各分数区间的差异具有统计学意义，实验组在大于80分区间人数较对照组多（p＜0.01）。

（二）调查实验组教学满意度

在课程结束后，共发放问卷120份检测教学满意度，回收有效问卷120份，有效问卷回收率100.0％，结果如表2所示，基于微视频的翻转课堂教学组学生总体满意度较高且希望在教学中推广。

三、讨论

（一）教学效果显著，学生满意度高

本研究结果显示，微视频联合翻转课堂教学实践在“生殖医学”教学初步探索中获得了良好的教学效果。与传统教学模式相比，基于微视频的翻转课堂教学模式下学生的课程成绩得到显著提高，超过85％的学生课程成绩在80分以上，在满意度调查中，有86.67％的学生对这种教学模式表示喜欢并希望延续这种教学模式。与既往研究结

果相似，李洁等［4］在耳部解剖教学应用也获得了良好的教学的效果和较高的学生满意度。近期在妇产科临床教学中同样证实了其教学效果优于传统教学模式［5］。“生殖医学”课程学科内容多、涉及面广，如控制性促排卵方案、配子或胚胎发育机制等，学生学习兴趣较低，教学效果不佳。张金萍［6］在“人体形态学”教学中发现应用微课联合翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣及内在驱动力。微视频联合翻转课堂的教学模式将知识重点、难点尽量设计成可视化的微视频，化抽象为具体，使知识点简单易懂。不同于微课和MOOC致力于提供系统的知识体系和培养学生的综合能力，微视频更加注重帮助学生解决某个具体问题，通过直接的视觉刺激吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。在此次研究中，超过90％的学生认为微视频联合翻转课堂教学模式激发了学习兴趣，近90％的学生认为有利于理解和掌握理论知识。其次，教学活动中更加注重师生互动。传统课堂氛围较为生硬，师生之间缺乏交流，教师难以把控学生对课程内容的掌握程度，“填鸭式”地灌输知识使得学生缺乏独立思考，教学效果大打折扣。而翻转课堂将单向输出教学转为师生双向交流［7］，充分调动学生的主观能动性，课堂氛围融洽，学生体验感好，教学满意度高。此外，师生之间的交流不仅限于课堂教学，学生可将课后遇到的问题发布在学习平台，教师实时进行问题指导与解答，师生交流突破了时空限制。

（二）增加自主学习能力，提高学习效率

教育在于引导而非强制。翻转课堂教学模式强调学生作为学习的主体及教师在教学过程中的引导作用，学生脱离传统课堂一板一眼的教学程序，独立探索，是“被动学习”向“自主学习”人才培养模式转变的有效途径［8］。艾英泓等［9］在妇产护理实践教学研究中发现翻转课堂教学的学生在自主学习能力、分析解决问题的能力及学习积极性方面均优于传统教学。与既往研究一致，本研究超过80％的学生认为微视频联合翻转课堂可以提高自主学习能力。在教学中，学生在规定时间内观看教学视频，在课前完成基础知识的构建，这是自主学习调控的过程，掌握知识的同时能够充分发挥学生的主观能动性，极大满足学生学习的个性化需求。此外，与线上互动式学习不同，微视频实现随时随地学习，视频时长短，且视频可重播、暂停，有利于学生根据自身实际情况调整学习进度，服务于自主学习同时兼顾移动学习需求，极大提高了学生的学习效率。

（三）有利于全面提高综合能力水平

在此次研究中，80％的学生认为提高了自身综合能力水平，在发现问题、解决问题、培养临床思维及个人能力提高方面有较好的满意度。本课题组坚持理论联系实际原则，依据教学目标设计相应教学活动，让学生参与到教学活动中，并开展以小组为单位基于案例的协作式学习。羽思等［10］研究表明翻转课堂结合基于案例的协作学习教学效果显著，学生满意度高，与此次研究一致。翻转课堂结合协作式学习，学生在课前所学习的理论知识在课堂教学过程中实现内化与升华，达到学以致用的教学效果，同时培养了学生的沟通能力、组织能力及团队协作精神。此外，融入CBL教学，使学生快速进入角色，对疾病进行自主分析与自主决策，有利于其临床思维能力的培养，缩短教学与临床的距离，全面提高学生综合能力水平。

（四）教学反思

目前这种教学模式仍处于探索阶段，具体实施过程中还存在一些问题，需要进一步改进。首先，翻转课堂依托网络平台实施，网络稳定性会影响课堂效果，多人同时使用时容易出现网络拥挤的情况，影响学生的学习进度，需要强大移动终端和健全网络平台的支持。其次，视频质量的好坏直接影响了学生学习质量，微视频内容、视觉效果等都可能影响教学效果，构建高质量的教学资源是亟须解决的问题。另外，师生交流需要融洽的课堂环境支撑，教师需适应角色转变，简单地将传统教学方法复制到课堂教学，导致课堂氛围不活跃，会极大打击教学的积极性与学生学习的主动性，因此，组织授课教师进行课前培训与学习，帮助授课教师跳出传统课堂，实现教师角色转变非常有必要。

结语

基于微视频的翻转课堂教学模式应用于“生殖医学”教学，翻转了传统的“教与学”关系，模糊了“学”与“教”的界限，显著提高了学习效果，获得学生普遍认可，具有良好应用效果和前景，值得在“生殖医学”教学中推广与应用，本课题组也将对其存在的问题进一步优化和完善。

参考文献

［1］马黔红.辅助生殖技术的新进展［J］.中国计划生育和妇产科，2017，9（1）：4-7.

［2］陈昭喜，许爱军.微课支持下翻转课堂教学模式改革与实践［J］.中国医学教育技术，2020，34（1）：59-62.

［3］王芬芬，马卫国，殷小红，等.在线平台与“黄金分割”翻转课堂在内分泌教学中的探究［J］.中国继续医学教育，2022，14（3）：63-67.

［4］李洁，张应龙，江洪，等.微视频联合翻转课堂在耳部解剖教学中的应用［J］.全科医学临床与教育，2021，19（1）：52-53.

［5］苏来曼·卡斯木，马彩玲，德丽娜尔·乌尔肯别克.微课联合翻转课堂在《妇产科学》教学中的应用效果［J］.新疆医科大学学报，2022，45（2）：228-230.

［6］张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用［J］.重庆医学，2015，44（17）：2441-2442.

［7］李远婷，马晓林，田永芝，等.翻转课堂在免疫学教学中的探索与实践［J］.微生物学通报，2017，44（5）：1242-1248.