对分课堂教学模式在军校专业背景课程中的实践

［摘 要］ 针对专业背景课“雷达基础理论”课程教学以教师为中心、不利于学生知识学习和能力培养的实际，探索并实践了基于对分课堂教学模式的课程教学改革。在充分论证对分课堂可行性的基础上，分别阐述了对分课次的选取原则、对分课堂实施过程及相应的过程性考核评价。教学实践表明，对分课堂突出了学为主体，调动了学生的学习积极性，提升了教学质量。最后，从课堂讲授、小组组织、对话交流三个方面进行教学反思，以期为其他课程实施对分课堂教学提供有益借鉴。

［关键词］ 对分课堂；教学模式；教学效果；实践

［基金项目］ 2021年度空军预警学院教学成果立项培育课题“‘雷达基础理论’课程教学模式创新探索与实践”

［作者简介］ 戴凌燕（1979—），女，安徽合肥人，工学博士，空军预警学院预警技术系讲师，主要从事雷达阵列信号处理研究；柳成荫（1990—），男，山东莱阳人，工学博士，空军预警学院预警技术系讲师，主要从事机载雷达信号处理及实现研究；谢文冲（1978—），男，山西运城人，工学博士，空军预警学院预警技术系教授，主要从事机载雷达信号处理研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0139-04 ［收稿日期］ 2023-05-17

引言

军校专业背景课是相关军事专业的基础类课程，前承通用基础课，后接专业课，起承上启下的作用，具有较强的基础性和理论性。这类课程的教学习惯以教师单向知识传授为主，忽视了对学生自主学习能力的培养，从而削弱了对后续专业课程学习的支撑作用，甚至影响到学生未来的岗位任职。如何进行课堂教学改革，让传统课堂发生实质性变化，已越来越受到关注［1-3］。

对分课堂是近年来出现的一种创新型教学模式［4］，自2014年由复旦大学张学新教授提出后在全国范围内引起了广泛关注和推广。目前，中国知网上可检索的对分课堂相关论文已多达数千篇，其教学探索实践范围覆盖高校和中小学全学科、全学段，获得了众多教学一线教师的高度认可［5-6］。与慕课、翻转课堂等其他模式相比，对分课堂对互联网使用的要求不高，且不过多增加学生的学习负担，更符合军队院校教学实际［7］。为此，在空军预警学院（以下简称“我院”）专业背景课程“雷达基础理论”的教学中实践了对分课堂模式。本文首先剖析了“雷达基础理论”课程教学存在的现实问题，并论证了实施对分课堂的可行性，然后阐述了对分课堂的实际应用，最后针对具体实践展开教学反思。

一、课程现行教学的问题分析

“雷达基础理论”课程是我院高等教育多个专业的必修课程，也是人才培养方案中，任职专业阶段专业背景核心主干课程，该课程是学生学习雷达知识的入门课程，其基础作用至关重要。作为传统的雷达专业背景课程，一直以来，我院“雷达基础理论”课程采用以教师为中心的教学模式，该模式带来的弊端主要体现在以下几个方面。

（一）学生课堂学习参与度低

以教师为中心的教学，意味着教师是教学活动的主角。教师花费大量的时间精力备课，课堂上也不遗余力地灌输，却无奈地发现“瞌睡族”“低头族”比比皆是。学生被动接受知识，容易放松自我要求，存在“学多学少无所谓”的思想。往往一节课下来，能紧跟教师授课思路的学生较少。课堂气氛沉闷，学生对教师提出的问题响应不积极，学生之间也缺乏沟通交流，从而导致课堂教学效果不尽如人意，难以有效达成教学目标。

（二）过程性考核评价形式单一

“雷达基础理论”课程考核评价采取终结性考核与过程性考核相结合的方式，其中过程性考核占比30％，评价标准主要参考课后作业完成质量和课堂回答问题情况。一方面，作业批改评价的区分度不够；另一方面，由于时间有限，课堂提问难以顾及所有学生，有的学生可能回答问题次数为零。因此，这种过程性评价无法全面、客观地对学生学习过程进行综合评价。在此情形下，多数学生不注重平时学习积累，而是寄希望于考前突击复习、死记硬背，知识大多考完就忘，能力培养更是“纸上谈兵”。

二、对分课堂模式可行性分析

（一）对分课堂教学模式

对分课堂的“对分”是指将课堂时间一分为二，一半由教师进行传统的知识讲授，体现“教为主体”，另一半则交由学生开展交互式学习，体现“学为主体”。

前一半讲授主要在相对宏观层面上进行，既能为学生后续自主学习指明方向，又预留空间，后一半学习细分为独学、小组讨论和全班对话三个环节。独学即为独立学习，是个性化学习阶段，学生基于教师的讲授，独立思考、深化理解，形成对知识的初步内化吸收。小组讨论是学生针对学习的收获和问题与小组成员展开讨论交流，形成小组观点。对于小组内解决不了的疑难问题，可在全班对话环节寻求教师或其他小组的帮助解答。

对分课堂有当堂对分和隔堂对分两种具体组织形式。当堂对分的独学在课内进行，一次课即为一个完整的教学单元；隔堂对分则是相邻两次课首尾相接，再加上两次课之间的课下独学构成一次完整教学。由此可见，隔堂对分的独学时间更加充足，适用于难度较大的内容；而当堂对分不过多占用课下时间，独学时间受限，更适合难度适中的内容。

（二）对分课堂可行性分析

针对“雷达基础理论”课程现行教学突出问题，结合军校学生学习规律和特点，对分课堂教学模式的可行性分析如下。

1.以学生为中心的教学需要对分课堂教学模式。当今的教育，能力培养比知识传递更为重要，特别是军校学生，毕业就意味着要走上战位，要能胜任岗位，因此更要重视能力培养。“雷达基础理论”课程坚持知识、能力、素质“三位一体”教学目标，但以教师为中心的教学难以真正达成能力素质目标。而对分课堂是能够很好地培养学生自主学习、合作研究、组织协调等能力素质的教学模式之一。

2.“雷达基础理论”课程特点符合对分课堂教学模式。“雷达基础理论”是一门理工类课程，涉及雷达的基本概念、原理和方法多而杂，还包含大量的数学公式，因此，通过对分课堂教师提纲挈领地讲授，能帮助学生快速建立知识的内在联系，掌握复杂公式背后蕴含的物理意义。此外，该课程在夯实基础的同时，注重理论在雷达装备中的应用及实际作战中的运用，对分课堂的独学和讨论环节恰好为学生提供了运用基础知识分析和解决问题的机会。

3.军校学生学习环境和条件适配对分课堂教学模式。与地方大学不同，军校学生除了课程学习，还有政治教育、军事训练等其他多项任务，课余自主支配时间有限，实施课前需要花费大量时间自主预习的教学模式存在困难。而对分课堂以教师教授替代学生预习，大大缩减了学生自主学习的时间，且知识获取更加系统、高效。采取当堂对分时，更是能够将学习问题集中在课内解决。同时军校很多课程涉及军事秘密，要求课程内容与互联网做到完全物理隔离。现阶段，信息化程度很高的教学模式和手段在军校课堂中的应用受到制约。而对分课堂对网络环境要求较低，可在军队院校现有学习条件基础上开展教学。

三、对分课堂模式在课程教学中的具体应用

（一）对分课次的选取

教学内容是影响对分课堂教学效果的关键因素。内容的难易及其开放程度直接决定了对分课堂实施的顺畅与否及教学效果。教学组结合“雷达基础理论”课程的特点，围绕适中、开放、结合三要素选取对分课次。“适中”是指学生在教师引领式讲授的基础上，利用较短的时间即可完成知识的内化；“开放”指的是教学内容具有发散性和可讨论性，有利于师生互动和生生互动时碰撞出火花；“结合”是指理论要与部队实装结合紧，与作战运用结合紧，为后续专业课学习及未来岗位任职奠定良好的基础。

（二）教学实施

基于上述原则，精选出5次课，以当堂对分的形式组织实施，旨在立足课堂时间完成教学。现以其中一次课为例，具体阐述对分课堂教学设计与实施。

此次课的教学内容包含两个方面，即地球曲率对雷达探测的影响与地面反射对雷达探测的影响。前者理论性不强，但与实际作战运用联系紧密，因此讲授环节通过播放英阿马岛海战相关视频导入新课，激发学生的学习兴趣，也为后续实战分析提供素材；后者涉及公式推导，内容抽象，较难理解，精讲时从定性和定量两个角度引导学生分析地面反射带来的影响，重点厘清公式推导思路，不涉及具体推导过程。

考虑到课堂时间有限，通过有针对性地布置相关思考题获得较好的独学和小组讨论效果。独学环节强调的是在不与外界交流的“独自”学习中完成知识的内在构建与内化吸收。教师提醒和鼓励学生解决问题的同时，更要深入思考，善于发现问题，进而培养创新思维能力。小组讨论阶段，一是针对思考题展开交流，交换意见，得出小组结论，二是小组成员相互解答各自发现的问题，记录组内无法解决的问题，留待最后全班交流时求助其他小组或教师。

全班交流是体现师生、生生思想大碰撞的环节。首先由小组代表分享小组学习成果，提出小组问题，进而开展组间相互质疑和辩论。教师参与其中加以组织和引导，并对高级别的难题做出解答。最后，教师对本次课进行总结，并对学生在独学、小组讨论和全班交流环节的表现进行点评，同时公布各小组的课堂表现综合得分情况。

（三）过程性考核评价

从上述教学实施可以看出，对分课堂模式下学生的学习过程和学习效果都体现在课堂上。因此，围绕对分课堂进行的考核评价能够对学生的过程性学习做出较合理公正的评价。教学组设定5次对分课堂的平时分满分为100分（每次课20分），在整个过程性考核中占比50％。评价贯穿学生课堂学习全过程，单次课评价标准如表1所示。其中，表现优秀分值为5分，良好为4分，一般为3分及以下。通常情况下，本着多鼓励、多肯定的原则，分数尽量不给太低。

四、教学效果与反思

（一）教学效果

本次对分教学对象为19级雷达工程班。通过教学联席会、问卷调查等途径，了解到学生对教学满意度较高，普遍认为这种教学模式很新颖，学习积极性得到了充分调动，有效解决了上课打瞌睡等问题，课堂气氛活跃，学习效率高，尤其在讨论和对话环节，很好地锻炼了个人思辨、团队协作、语言表达等能力。以另一个采用传统讲授教学模式的指挥班为参考，两个班学生人数相当，对比两班的课程考核成绩可以看出，运用对分教学的工程班平均成绩明显高于传统讲授教学的指挥班，且前者最高分、优秀率和及格率均优于后者，教学效果有了较大幅度的提升（如表2所示）。

（二）教学反思

对分课堂教学的初步实践取得了比较令人满意的成效，但还需要在课堂讲授的方式、学习小组的安排和全班对话交流的把控三个环节重点关注。

1.课堂讲授的方式。课堂讲授时间仅为原来的一半，因此，这一环节需重点把握两点：一是教师要在较短的时间内将教学内容的整体框架、脉络和重难点等传授给学生，让学生明白本次课要学的是什么，与前后知识的关联在哪里，以及在接下来的自学中发力点落在何处；二是要尽量采用“授之以渔”的启发式教学启迪学生思维，帮助其进一步深入探究细节内容。

2.学习小组的安排。学习小组是对分课堂教学模式的重要组成部分。学习小组于开课前由教师和课代表共同商定划分，小组人数以4～6人为宜。分组原则为“组内异构，组间同构”，即小组内成员在学习成绩、性格特点、能力素质等方面形成互补，确保小组讨论顺利进行。而为公平起见，不同小组间需考虑平衡问题，避免出现明显强势或弱势的小组。小组中的每个成员既要开展不与教师或其他学生交流的“独学”，也要树立团队协作意识，在讨论环节加强“合学”能力培养。

3.对话交流的把控。在全班对话交流环节，各小组代表人选最好采取教师随机抽点的方式确定，这种不确定性更能促进小组每名成生积极投入前面的独学与讨论中去。学生发言时，教师要注意倾听，尽量多给予肯定和鼓励，提升其积极性。对于有争议的观点，教师应适时加以引导，最终全班达成共识。若小组数量不多，尽可能让所有小组都有成果展示的机会，但要注意时间的把控，反之则抽选出不同观点的小组进行发言交流。小组自由提问时，针对小组讨论的遗留问题，主要由教师进行解答，亦可师生共同探讨解决。