线上线下混合式一流本科课程的建设与探讨

［摘 要］ “地图学”是测绘类、地理类本科专业的核心课程，也是其他专业课的先导课，具有基础性强、开设面广等特点。教学团队根据专业培养目标，基于OBE教学理念对课程教学内容进行优化，构建“一主两线三结合”的教学模式；基于BOPPPS模式，打造“课前—课中—课后”三段式混合教学课堂；推进“基于过程导向”的多元化考核模式。在教学任务的设计和知识传授的同时，多维度深入挖掘课程思政元素，将爱国主义情怀、哲学思维、科学精神和人文素养覆盖于课前、课中和课后三个环节，实现全过程思政育人。

［关键词］ 地图学；混合式教学；一流本科课程

［基金项目］ 2022年度临沂大学课程思政示范课程“地图学”（K2022SZ044）；2020年度临沂大学教学质量工程项目“新工科视域下测绘工程专业改造升级探索与实践”（XGKJG2007）；2021年度临沂大学教学改革研究项目“新工科背景下地方高校测绘工程专业改造升级途径研究”（JG2021M19）

［作者简介］ 张玲玲（1979—），女，河北保定人，硕士，临沂大学资源环境学院副教授，主要从事地图制图与应用研究；宋福成（1986—），男，山东临沂人，博士，临沂大学资源环境学院副教授，主要从事大地测量研究；史云飞（1979—），男，山东临沂人，博士，临沂大学资源环境学院教授，主要从事三维GIS研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0143-04 ［收稿日期］ 2023-04-26

自2019年10月，教育部相继发布了《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》《关于一流本科课程建设的实施意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件［1-3］，提出了建设国家级和省级一流课程的“双万计划”，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是我国为了推动高等教育发展，加快建设高水平本科教育，顺应时代新要求而推出的。在此人才培养发展要求和背景下，“一流本科课程”课程思政的建设成为各高等院校教学工作的重中之重［4］。高校紧紧围绕教育部提出的一流本科课程和课程思政建设任务，制定了高校一流本科课程和课程思政的指导意见，推进课程改革创新。教学团队成员积极响应国家和学校提出的号召，寻求课程建设中存在的问题，优化课程内容体系，建设在线开放课程，丰富教学资源，完善考核评价体系，构建线上线下协同发展、融合互补的混合式教学模式，适应新时代教育教学的发展需求。

一、线上线下混合式教学理念

线上线下混合式教学是依托网络平台，利用现代信息技术，将线下课堂延伸到网络虚拟空间中，即在传统课堂教学的基础上，结合网上教学平台的教学资源，利用先进的教学工具进行教学［5］。线上线下的混合式教学能够有效结合传统教学模式与网络在线学习模式的优势［6］，一方面学生可以利用线上丰富的教学资源进行网上自主学习，实现个性化的学习目标［7］；另一方面教师可以通过引导式、启发式、探讨式、案例式等多种不同的教学方式助力线下教学，提高学生学习的积极性、创造性和主动性［8］。

二、“地图学”课程建设概况

（一）课程概况

“地图学”是测绘工程、地理科学本科专业的一门基础必修课程，也是一门理论与实践并重的课程。“地图学”不仅要求学生掌握地图学的基本理论知识，而且还要具备在计算机上绘制地图的能力。但在传统教学过程中，存在以下问题：课程内容较多，课时数相对较少；教学模式单一，学生参与度不高；考核重结果、轻过程等。因此，课程团队以“一流课程”为契机，以课程思政为抓手，围绕“以学生为中心”，推进一系列课程改革与创新，逐步将该课程建设成一门高质量的线上线下混合式核心课程。

（二）课程建设目标

在“落实立德树人，服务区域经济发展，围绕国家战略需求，培养学生成为高素质应用型专业技术人才”的基础上，课程目标重新设置如下：（1）知识目标。能够理解并掌握地图制图的基本理论和基本方法，了解地图学的前沿知识和技术。（2）能力目标。能够利用计算机制图软件制作地图，将理论知识应用到实践中。培养学生的创新意识和工匠精神，提高学生解决复杂问题、多角度分析问题的能力。（3）素质目标。能够将专业知识与思政元素深度融合，将德育元素渗透到教学内容中，使学生树立新时代的世界观、人生观和价值观，实现“知识传授与价值引领合二为一”。

三、课程建设改革实践

（一）基于OBE教学理念，优化教学内容

基于OBE教学理念，依据教学目标和课程特点，优化课程内容。以学生为主体，以“地图投影—地图概括—地图符号—地图表示”为教学主线，删减与其他课程交叉融合的内容，寻求新知识和旧知识的内在联系，注重专业知识与多元知识的有机结合、基础理论与学科前沿的有机结合、传统表达与现代技术的有机结合，引导学生积极探索和思考，培养学生的创新思维和创新能力。

（二）基于BOPPPS模式，推进“三段式”教学模式

依托于自建“地图学”在线开放课程，采取“课前—课中—课后”相结合的“三段式”教学模式（如图1）。

1.课前预习。课程线上学习体系包括视频知识点、章节测试题、期末考试题库和交流讨论区等系列线上学习资源。教师可提前一周发布学习任务，要求学生通过智慧树平台观看在线视频，并以查阅资料、绘制思维导图等方式完成预习。线上内容的学习能够大大提高学生的自主学习能力。

2.课中教学。基于BOPPPS模式对内容重新进行梳理，将相关课程内容按照导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结六个方面进行设计。在教学过程中设置引导性的问题和知识导向，鼓励学生进行探索式发言；针对在线课程中的重难点知识，利用雨课堂设置客观性和讨论式题目，用案例分析、任务驱动的模式进行讲解与巩固，培养学生发现问题、解决问题和融会贯通的应用能力；设置实训任务，让学生在实践中增加对理论知识的理解。通过运用不同的教学方法与教学手段活跃课堂气氛，提升课堂的教学质量。

3.课后任务。布置课后思考题、章节测试题，及时了解学生对所学知识的掌握情况；通过QQ、微信、面对面等方式完成课后答疑。在学生能力达成的情况下，给学生适当布置具有挑战性的任务，如课后研究和探索，进行课堂教学的深度拓展。

（三）重视过程向导，引入多元化评价

随着教学模式的改革，课程的考核评价体系也由单一的考核模式向多元化考核转变，最终形成“N+1+1”考核模式。“N”指平时成绩，具体包括课堂表现、作业、笔记、在线视频学习、在线章节测试、在线期末测试等，通过线上线下多种方式的考核，增加了挑战性。此外，这一部分要在覆盖专业理论知识的基础上，兼顾思政教育，尝试建立和完善以社会主义核心价值观为主导的课程评价体系，做到学术和道德的统一。第一个“1”是特色考核，主要由实训成绩构成，包括实验表现分和实训报告分数，考核学生独立自主的制图能力。第二个“1”由期末成绩构成，考核学生基础知识的掌握、分析和解决复杂问题的能力。

（四）融入思政元素，优化教学内容

在教学内容组织设计过程中，深入挖掘课程思政教学案例，将爱国主义情怀、哲学思维、科学精神、人文素养等思政元素适时渗透到课程教学中，对原有的教学内容进行提炼和整合。

1.根植爱国主义情怀。让新时代爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，更让学生立志肩负起民族复兴的时代重任。在学习“专题地图的表示”内容中，通过浏览“一带一路”经济图，引入习近平总书记推动构建人类命运共同体，实现中华民族伟大复兴的中国梦，坚定学生中国特色社会主义道路自信、理论自信。在专题地图的制作过程中，通过制作家乡红色旅游分布图，使学生深入探索家乡的革命历史与文化，间接地理解国家的治理体系和优势，从而进一步增强学生的家国情怀。

2.融入哲学思维。将唯物辩证法贯穿到地图学教学中，引导学生用马克思主义基本观点和基本方法进行全局统筹、辩证地思考问题。在讲授地图投影的三大类型（方位投影、圆柱投影、圆锥投影）时，应用对立统一和质量互变规律，从不同的视角阐释圆柱投影和方位投影是圆锥投影的两种特殊形式，深化辩证法与地图投影知识的紧密融合，激发学生的思维活力，培养其科学探索精神。

3.培养科学精神。地图的绘制是十分严谨的过程，对地图内容、地图设计、绘制精度等要求都很高，这就要求制图人员具备求实、探索、创新、独立的精神。测绘类、地理类专业的学生是今后地图制图业的主力军，因此在培养学生掌握专业知识的同时，更要注重培养学生的实践能力和科学精神，使学生成为大国工匠的原动力。

4.提升人文素养。在教学过程中将《中华人民共和国国家安全法》《中华人民共和国地图编制出版管理条例》《国家基本比例尺地形图图式》《公开地图内容表示若干规定》等法律法规的内容结合课程知识进行讲解，培养学生的法律意识、安全意识及职业素养，明确地图绘制人员应遵守的道德准则和职业行为规范。另外，地图是自然空间与社会文化表现相结合的产物，不仅是科学和技术产品，也是一件艺术品。在阅读地图时一方面学生可以汲取知识，另一方面，地图外在的符号、图形、色彩及其构图规则，以及内在结构都体现了地图之美，有助于提升学生的自然与人文素养。

四、课程创新特色

（一）创建“一主两线三结合”教学模式，打造混合式课堂

“一主”即教学主线“地图投影—地图概括—地图符号—地图表示”（即专题地图的制作）贯穿整个教学过程。“两线”是教学设计中以案例驱动理论教学和实践教学两条主线，以整体推进方式开展教学。“三结合”主要指在教学过程中灵活运用各种教学资源和教学手段，形成了三相结合的教学模式：学习通道采用线上与线下相结合，课堂形式采用课内与课外相结合，在课程育人方面采用专业知识和思政元素相结合，实现两两结合的混合式教学与学习。

（二）增加对“学习过程”的评价，激发学生的学习动力

由原来的结果式考核变为过程式考核，将平时学习过程中的课堂表现、作业、笔记、在线学习行为、在线测试题、实训等作为考核的指标，注重学生的平时学习效果，弱化“一考定乾坤”的考试模式。通过加大平时学习的比重，能够及时发现问题，针对平时“教”与“学”过程中存在的问题寻找更有效的教学方式与方法。

（三）融入思政元素，提升育人效果

课程团队秉承育人先育德、德才结合、全面育人的理念，结合课程特点对课程思政体系进行了重构和设计，搜集相关思政元素进行整合并建立案例库，在教学环节适时渗透到课程内容中，实现对学生世界观、人生观和价值观的正确引导。

结语

通过精心策划教学内容，巧妙融入思政元素，灵活运用在线平台，有机结合教学模式，取得了一定的教学成效。第一，通过在线开放课程，拓展了学生专业课程的广度和深度，增强了学生的自主学习能力；第二，通过线下课堂，加强了师生互动，实现了“以学生为中心”，提高了学生的上课热情；第三，通过课后任务，巩固了所学重点和难点知识，加深了知识点的记忆与掌握；第四，通过融入思政元素，增强了学生的学习自信，提升了学生对国家的自豪感和对社会的责任感，帮助学生树立了社会主义核心价值观。

在取得一系列成果的基础之上，教学团队又进行了深入的教学反思，也发现了一定的不足，需要进一步探索与改进。如课程思政案例有待进一步扩充，专业内容与思政元素的融合是一项任重而道远的任务，这就要求教师在今后的教学中要持续学习，不断更新教学案例、扩充思政教学案例库，保证在开展专业内容教育的同时，提升教师的思政育人水平。

参考文献

［1］教育部.关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见：教高〔2019〕6号［A/OL］.（2019-09-29）［2023-03-29］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.