供给侧视角下课程思政建设的思考与实践

［摘 要］ 课程思政作为高职院校思想政治教育的重要组成部分，长期以来在一定程度上存在着供给侧与需求侧失衡的现象，突出表现在忽视需求侧的主体性，不能有效将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，无法满足学生与时俱进的自我实现的需求等方面。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出“全面推进课程思政建设，要紧紧抓住教师队伍‘主力军’”，基于此，将教师作为推动课程思政改革和建设最核心的供给主体，系统分析了供给侧视角下基于教师维度推进课程思政建设的逻辑关联、思想意蕴、思维路径和关键问题的解决方法。

［关键词］ 课程思政；教师维度；供给侧；高职教育

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新时代高职教育产教城融合发展路径研究”（2021SJGLX646）

［作者简介］ 刘洋洋（1987—），男，河南平顶山人，硕士，平顶山工业职业技术学院自动化与信息工程学院讲师，主要从事职业教育和电气自动化技术研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）20-0159-06 ［收稿日期］ 2023-04-26

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设，要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田［2］。由此可见，课程思政建设，教师、课程、课堂至关重要，教师是课程建设的实施者、课堂教学的组织者，处于课程思政建设最核心、最顶端的位置，是课程思政的供给者。高职院校作为高素质技术技能型人才培养的主阵地，因其生源的固有特点，在如何做好课程思政建设方面与普通高等教育存在差异。本研究从供给侧端思考高职教师在课程思政建设中如何有效开展工作，更好发挥课程思政的隐性教育功能，推动课程思政的实践发展。

一、供给侧视角下基于教师维度的课程思政建设逻辑关联和思想意蕴

（一）供给侧视角下课程思政与任课教师的逻辑关联

课程思政是在用好课堂教学这个主渠道，发挥“思政课程”的显性思政功用外，从隐性思政功用角度加强学生思想政治教育，落实立德树人根本任务的重要载体。要确保课程思政实施效果，必须解决好“供给侧”问题［3］。任课教师作为课程思政供给侧的最核心供给主体，其供给的“隐性思政”产品的内涵、质量、层次、价值和方式等直接影响课程思政的客体，即高职学生的接受意愿、接受程度和接受效果，进而影响课程思政教育的成效。基于以上逻辑，必须从供给侧的核心供给主体，即教师这个角度，来推进课程思政的改革与建设，促进课程思政供给侧的转型升级，实现课程思政的高质量开展和高水平供给，满足学生更高层次的价值需求、道德需求、精神需求和自我实现需求。

（二）供给侧视角下教师推进课程思政建设的思想意蕴

从供给侧推进课程思政改革，涉及供给侧领域供给理念、供给主体、供给结构、供给内容、供给平台、供给方式等诸多要素［4］，是学校多元主体、多重环节、多种平台等全员、全过程、全方位统筹协调、相互配合的结果。推进事物的改革，无外乎内外两面。“内”主要指“人”，即人的自我革命，具体来说是思想的不断解放、理念的不断创新、知识的不断丰富、能力的不断优化、素养的不断提升等。“外”主要指“物”，即物的持续完备，具体来说是体制机制的不断改革、制度规范的不断完善、组织架构的不断优化、管理效能的不断提升等。毛泽东指出：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。”［5］“物”的产生和效用的发挥最终要通过“人”的主观能动性来实现，教师作为课程思政供给侧领域的最核心供给主体，基于教师维度推进课程思政建设，旨在重构教师角色，发挥教师第一要素的价值，通过优化调整以人才培养方案为框架的课程供给结构，以教学模式革新和课堂改革为主渠道的课程资源供给方式，以制度设计、标准体系、考核评价为抓手的要素配置，牢牢把握教师思政素养这条基准线，从课程资源的供给侧依托课堂进行以立德树人为核心目标的课程改革［6］。

二、供给侧视角下基于教师维度推进课程思政建设的思维路径

（一）将课程思政置于“专业育人”的全局下统筹规划

专业是高职教育进行人才培养的基本载体，就其本质来说，专业是课程的组织形式，是围绕人才培养目标形成的课程组合，课程是专业的基础支撑［7］。不同的课程皆应围绕所服务专业的人才培养目标开展教学，不能脱离专业人才培养大方向，所有的课程都应服务于专业人才培养目标的实现。这就要求专业课程的课程思政建设应置于“专业育人”建设的大格局下统筹规划，与“专业育人”的主方向保持一致。

（二）将课程思政置于“课程本体”的框架内统筹安排

课程思政是以课程为载体，在课程蕴含的知识和技能的传授过程中，以“隐性思政”的方式达到育人的目标。在此过程中，课程本体是基础和载体，脱离了课程本体，单一地、独立地大讲特讲、大谈特谈有关思想政治教育的内容，使专业课、通识课“上出思政味”，甚至“促使课程思政化”［8］，显然不符合课程思政改革的宗旨和本意，因此专业课程的课程思政建设必须将其置于课程本体的框架内统筹安排。围绕科学知识和技术技能形成、传播、应用的历程中所蕴含的科学观点、辩证思维、价值观念、人文精神等以“隐性思政”的方式开展育人教育。机电一体化技术专业的“电气控制与PLC技术”课程，只有与技术的生产实践应用与创新、专业领域大师工匠的成长成才、工程项目实施背后的故事等融合起来，让学生在切实的技术技能应用获得感中，方能释放出课程强大的生命力和活力，也才能真正发挥课程塑造学生技术成才、技能报国的价值理念的作用。

（三）将课程思政置于“教师发展”的要素中统筹实施

课程思政建设是一项系统工程，作为课程思政供给方的教师在这项系统工程中起着主导作用，关系着课程思政建设的成败。列宁曾说过，在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由教学人员来决定［9］。习近平总书记针对提高思政课教师素养提出了六个“要”，这同样是对所有教师的要求。因此，必须将课程思政建设置于“教师发展”的要素中统筹实施，促使教师与时俱进，加速自身知识系统的迭代更新，使之具备先进的课程思政育人理念、思政元素挖掘能力、课程思政教学组织能力，形成课程思政的育人惯性自觉［10］，以高素质的师资队伍构筑起课程思政的强大精神引领、价值引导和根本保障。为师如为政，“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之”，为师亦如此。

三、供给侧视角下基于教师维度推进课程思政建设要解决的关键问题

如果把教课程比作烹饪，那么课程本体是“原始食材”，思政元素是“调味作料”，将思政元素融入课程本体是烹制过程，食物味道如何很大程度上取决于厨师的厨艺，解决了烹饪过程的核心问题，原始食材最终会变成饕餮大餐。从供给侧基于教师维度推进课程思政建设就是要着力探索使用什么样的“调味作料”，即思政元素从哪里来；着力探索“调味作料”的配方，即思政元素怎么用；着力探索“烹制过程”的各种工艺，即思政教师怎么办；同时用好“消费评价”，解决课程思政怎么评等关键问题。

（一）思政元素从哪里来

深挖思政元素、优化内容供给，是课程思政建设取得成效的关键与核心。思政元素是一种客观存在，丰富多元，广泛存在于博大精深的优秀传统文化中，沉淀于民族精神中、民族力量中，印刻在往圣先贤典籍、民族英雄民族气节中，书写在抵御外侮、民族独立与解放的伟大斗争中，扎根于中国共产党的红色精神谱系里，绽放在改革开放、国家繁荣与昌盛的伟大劳动里，行走在科技创新、人才强国的征途里，同时也融汇在人类浩浩荡荡的文明发展历程里。课程思政就是要从客观存在的物质世界里，从社会人和自然人两个角度，以辩证唯物主义的自然观和历史观，挖掘出真、善、美的元素，并进行加工重组、整合优化、蒸馏升华，实现思政元素的超越性与现实性相结合、科学性与思想性相结合、民族性与世界性相结合［11］，以“爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体”为主线，将文化的魅力、爱国的情怀、英雄的事迹、奋斗的精神、创新的执着、奉献的大爱、文明的榜样，通过具体的人和事，在课程知识和技能的传授过程中，润物无声地沁润学子心灵，并内化为他们的思想道德修养，外化为学生的实践行为。

（二）思政元素怎么用

思政元素具有多样性和弥散性［12］，挖掘出的蕴含“真、善、美”的思政元素如何配比、如何重构，直接关系到课堂饕餮大餐的受众性，这就要求必须解决好思政元素怎么用的问题。思政元素的使用要把握好“质”“量”“时”三个维度。

“质”指引入的思政元素要与课程本体内容有共同性或者相关性，能够通过教师的引领产生“化学反应”，形成化学意义上的共价键，促进“共价化合物”的诞生，达到精神上的共鸣和升华。如机电一体化技术专业的“电工电子”课程，在讲解场效应管的工作原理时，自然而然引入场效应管在芯片中的应用，并扩展到我国芯片发展的现状和遇到的外部挑战，进而引申出芯片在大国竞争中的重要地位，从而培养学生科技创新的思维和树立科技强国的志向。至此，场效应管与芯片之间就建立了“共价键结构”，这是一种稳定的思政结构。

“量”指引入的思政元素要“量体裁衣”，“衣”太大，遮蔽掩盖了课程本体光芒，“衣”太小，则无法增添课程本体靓色。例如，课堂讲授交流电动机旋转原理，在旋转磁场的数学推理时，教师稍加引导，让学生从中感悟数学的逻辑思维和工程应用的美妙即可，点到为止。如果就此拓展开来，大谈特谈数学的应用，则不免给人脱离课堂授课主题之嫌，盖过了课程知识本身；如果教师只是推导公式，不谈数学思维和逻辑思维的美妙，则不免让人感觉枯燥无味，了无生趣。“量”过，则过犹不及；“量”少，则少不济事；“量”恰如其分，则妙趣横生。

“时”指引入的思政元素要与课程内容相时而动，一如烹饪时要考虑调味作料什么时候加入菜品，课程思政应紧紧围绕课程展开，脱离了课程内容本身谈思政，倒置了课程设置的显性化与思政教育功能隐性化的发挥，会使得思政教育陷入教条主义，使思政成为无源之水、无根之木，其效果可想而知。“相时而动”可以是由思政元素引入课程，可以是由课程内容延伸出思政元素，还可以是思政元素和课程内容交叉融合进行。总之，课程内容要服务于教学，课程思政不仅服务于教学，还要服务于课程，最终归于立德树人根本任务。

（三）课程思政教师怎么办

课程思政的品质是“金课”的核心。作为课程思政的主导者——教师，必须在“学”“思”“行”上下功夫，跳出“思政”谈“思政”，以扎实的专业功底、深厚的文化素养、严谨的科学思维、宏大的格局胸怀、综合的教学能力打造高品质的课程思政。

“学”，要体现“专”和“博”。“专”指教师的专业知识和技能要“专与精”，练就工匠级真本领，以“技”服人。“博”指从事教育事业应具备的知识要“博与广”，广泛涉猎，练就百科全书真本领，以“能”服人。

“思”做到“透”和“亮”。“透”指教师要善于进行辩证唯物主义思考，遇事调查研究，科学分析，能透过现象看本质，以严谨的态度和科学的思维，力求知其然并知其所以然，以理服人。“亮”指教师的理性逻辑分析使受教者致知格物，使学生信其道，尊其师，承其学。“透”是“亮”的前提和基础，没有教师对大是大非的通透智慧，很难有学生对万事万物认知的澄澈明亮。

“行”，要树立“方”和“正”。听其言，更要观其行，“行”是思想、意识、修养、品德、价值观的外化。为人师表重在“一言一行”，“言”是课程思政，“行”之于“师”亦是课程思政。“行”之于“师”一要“方”，即理想信念坚定，大是大非清醒，重大关头担当，艰难困苦勇闯；二要“正”，即清清白白做人，干干净净做事，清清爽爽交往，坦坦荡荡生活。以“方”“正”之行，践君子之志，做到为教一时，使人受教一世，奠基终身。