幼儿社会情感能力的内涵、核心内容及支持策略

［摘 要］ 幼儿社会情感能力是指幼儿觉察、识别与管理情绪、与他人有效交往、积极面对与解决问题的能力，是幼儿健康成长、幸福生活的必要条件，也是幼儿素质教育的重要内容。重视幼儿社会情感能力的培养，是当前学前教育改革和提升质量的必然选择，应通过改善亲子关系、提升幼儿教师的社会情感能力、研发幼儿社会情感学习课程、“家—园—社”合作等为幼儿成长构建良好的生态环境，合力促进幼儿社会情感能力的发展。

［关键词］ 社会情感能力；核心内容；支持策略

［基金项目］ 2019年度山东省社会科学规划课题“留守儿童社会情绪能力发展的社会支持系统研究”（19CPYJ46）

［作者简介］ 续 进（1981—），女，陕西榆林人，硕士，山东协和学院人文艺术与教育学院副教授，主要从事儿童、教师的社会情感能力发展，社会性发展研究；黄 科（1981—），女，山东淄博人，硕士，山东传媒职业学院学前教育与戏剧系副教授，主要从事儿童发展研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0041-04 ［收稿日期］ 2024-01-02

党的二十大报告强调，坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平［1］。与此相随，人民群众对学前教育也有了新的期待，对幼儿的情绪管理、人际交往、抗挫折能力、幸福感等“素养指标”越来越关注。早在2009年，我国工程院院士、教育部原副部长韦钰就提出，决定孩子一生成功的不是智商，而是社会情感能力［2］。进入21世纪以来，影响一个人成功或幸福的关键因素——社会情感能力成为教育素养的核心之一［3］。因此，我们应高度重视幼儿社会情感能力的培养，回应党和人民群众对教育工作提出的“发展素质”的要求。

一、幼儿社会情感能力的内涵

1994年，美国的“学术、社会和情感学习”联合组织（Collaborative for Academic， Social， and Emotional Learning，简称CASEL）较早开展了社会情感学习（Social and Emotional Learning， 缩写SEL）的研究与实践，该联盟将社会情感能力定义为：个体在与社会的互动过程中，驾驭自己的情绪、与他人建立积极的关系、负责任的决策以解决社会生活中各种问题的能力。2020年，CASEL对社会情感能力进行了重新定义，即指儿童和成人理解和管理情感、设定和实现积极目标、感受和表达对他人的同情、建立和保持积极的关系以及做出负责任的决策的过程。结合以上定义，本文中的幼儿社会情感能力是指幼儿觉察、识别与管理情绪、与他人有效交往、积极面对与解决问题的能力。

二、幼儿社会情感能力的核心内容

（一）自我认知

自我认知指幼儿对自己的认识和评价，包括对自己的优缺点、兴趣爱好、价值观等的认知与评价，是幼儿社会情感能力的基础。正确的自我认知不仅有助于幼儿建立自信和自尊，还可以帮助幼儿克制冲动、自我约束，形成自律的习惯，进而促进其情绪管理、人际交往等方面的发展。

幼儿对自我的认知主要取决于成人的评价。成人应积极评价幼儿，帮助幼儿了解自己和他人的独特性，学会接纳、尊重自己和他人。同时，成人应为幼儿提供锻炼成长的机会，在幼儿能力得到提升后，其自我效能感、自信心也会随之增强，对自己的评价也会提高。

（二）情绪管理

情绪管理能力指幼儿觉察、识别、表达和调节自己的情绪，识别解释、回应别人情绪，以积极的方式应对压力，保持乐观心态的能力。幼儿情绪管理主要包含三个方面内容：一是幼儿对情绪的觉察、识别能力，即及时觉察到自己的情绪，认识人的基本情绪并能用适宜的词汇表达；二是幼儿思考、推测情绪产生的原因及情绪发展的后果；三是幼儿具有同理心，能用适当的语言、行为表达与调节自己的情绪，保持乐观心态。

良好的情绪管理能力有助于幼儿应对挑战、解决问题、达成目标及保持良好的人际关系，是幼儿积极发展的奠基石。反之，缺失情绪管理能力会使幼儿难以适应社会生活，影响其当下及将来的生活质量、幸福感。成人应通过榜样示范、与幼儿有效互动等方式培养幼儿的情绪管理能力。

（三）人际交往

人际交往指幼儿通过语言、文字、动作或表情将信息传递给他人，建立并维持良好的关系，主要包括亲子交往、师幼交往、同伴交往。良好的人际交往能力可帮助幼儿尽快适应幼儿园及小学生活。成人应尊重、礼貌对待幼儿，发挥榜样示范作用，有效提高幼儿的人际交往能力。

（四）问题解决

问题解决是指幼儿全面分析问题、制订计划、评估方案和做出决策的能力，是影响幼儿社会适应的关键因素。良好的问题解决能力可以帮助幼儿更好地应对挑战与压力，最终取得成功。成人要引导幼儿有效思考，锻炼幼儿解决问题的能力。当幼儿遇到困难或犯错时，成人可以心平气和地指出问题所在，让幼儿思考可能的解决方案，不管幼儿给出的方案多么不合理，成人都要耐心倾听、保持尊重、肯定幼儿的主动思考，进一步引导幼儿解决问题。

三、幼儿社会情感能力的支持策略

（一）改善亲子关系

幼儿与父母（或照顾者）之间相处的质量及父母的社会情感能力发展水平是影响幼儿社会情感能力发展的重要因素。研究表明，和睦的家庭关系、民主型的教养方式与幼儿的社会情感能力发展呈正相关；溺爱型、放任型、专制型、不一致型的教养方式和紧张的亲子关系对幼儿的社会情感能力将产生消极影响。促进幼儿社会情感能力的发展，首先，父母应重视幼儿社会情感能力的发展。其次，父母应努力采用民主型的教养方式，关心、尊重幼儿，与幼儿建立支持性、回应性的关系。具体来说，父母应注意做好以下几点：一是在安全平和的环境中通过与幼儿玩游戏、共同阅读相关绘本等来支持幼儿社会情感能力的发展；二是日常生活中注意不断增进亲子关系，并以身作则地提升、展示自身良好的社会情感能力；三是不断学习，提升自身的幼儿社会情感能力教育水平。

（二）提升幼儿教师的社会情感能力

教师是幼儿的重要他人，教师无条件地接纳、信任幼儿，教师自身积极的情绪等都可以帮助幼儿表达和体验更平静、更健康的情绪。在幼儿面临挫折、压力时，教师的关爱、引导容易使幼儿摆脱困境，习得有效的情绪管理能力，同时为幼儿与人交往提供榜样示范。而社会情感能力较低的教师，则容易忽视幼儿的情感需求［4］，难以为幼儿提供模仿的机会。幼儿的正式学习环境在较大程度上是由他们的教师所塑造的［5］。教师通过“教哪些内容”“如何教学”“管理课程”等方式影响着学生发展。因此，提升教师的社会情感能力是促进幼儿社会情感能力发展的重要途径。

1.应将社会情感学习融入幼儿园教师职前培养过程。越来越多的研究表明，对于所有类型的学校和各个层次的教师而言，从职前培养阶段开始发展具有文化适应性的社会情感能力至关重要［6］。西班牙一所大学教育学院为大一新生开设了一门关于社会情感学习的必修课程，课程持续十周。研究者对实验组和对照组进行前后测，结果表明，接受过培训的职前教师在情感技能（自尊、移情等）和社会能力（交流能力、自信等）方面均有提高［7］。一些学者对美国CRTWC（美国圣何塞州立大学的全人教育与实现联合会Collaborative for Reaching and Teaching the Whole Child）将SEL整合进公立大学K-8职前教师培养课程的实施效果进行了评估。结果表明，职前阶段参与过SEL课程培训的毕业生更倾向于认同SEL的价值，并将习得的社会情感技能运用到日常教育实践中去［8］。

我国可以借鉴上述国家的实践经验，将社会情感培训内容整合到职前教师培养的课程教学体系中，一方面，可以开发社会情感能力的专门课程或主题课程；另一方面，可以通过采用社会情感能力渗透课程，即“这类课程本质上仍然是学科课程，但增加了社会情感能力训练，并采用有助于学生社会情感能力发展的教学策略”。课程的实施者，最好是那些在SEL方面具有较丰富经验的并有机会进一步学习幼儿社会情感能力教育原则，了解最新的社会情感能力教育内容的教师。

2.为幼儿教师社会情感学习提供持续的专业支持。我国目前幼儿园教师在职培训尚未有效引入SEL项目，为了促进幼儿社会情感学习，应重视在职幼儿园教师SEL培训，并对培训的内容、进程、方式进行科学设计与规划，采用便于幼儿园教师学习的线上与线下相结合的方式，创建在线学习社群，定期组织教师和学员之间交流学习，在一定时期内对学员学习情况进行跟踪调查，并进行针对性、个性化的指导，为幼儿园教师社会情感学习提供有力的支持。

（三）研发幼儿社会情感学习课程

我国幼儿园目前没有系统的幼儿社会情感学习课程。而有效的课程是幼儿社会情感能力提升的重要保障。高校等教育研究机构应联合幼儿园共同开发幼儿社会情感培训课程。

开发课程首先应考虑《3—6岁学前儿童学习与发展指南》要求，实施地区教育环境，园所幼儿的发展水平、教师的专业能力水平、已有相关课程经验等。其次，可以借鉴国外社会情感能力教育课程经验，融入中华优秀传统文化内容，开发本土化幼儿社会情感学习课程。

国外社会情感能力课程，可以重点借鉴美国的PATHS（促进可选择性思维策略Promoting  Alternative  Thinking  Strategy）、高瞻课程、CFC（美国“儿童委员会”Committee for Children）的“第二步”课程。这些课程具有以下优势，一是课程从设计、培训、实施到评估，都有较为标准化的程序，比较系统。如PATHS课程，每一个课程模块都有讲义和流程，幼儿教师接受培训后更容易面向幼儿实施该课程，此外，该课程还可以供家长学习，便于家长树立正确的教育理念，掌握有效的教育方法。二是课程有相应的评价工具。如高瞻课程开发了“社会情感能力优势和心理弹性量表”，用于测量儿童社会情感能力发展情况。有效的评价是提高幼儿社会情感能力的重要前提，而幼儿教师比较欠缺的正是评价能力。因此，借鉴国外社会情感能力相关课程，开发本土化的课程体系十分必要。

（四）“家—园—社”合作

家庭是幼儿社会情感能力萌芽和发展的最初、最直接的场所，家庭的情绪氛围、父母的教养方式、家庭的规模等都会对儿童社会情感能力发展产生很大的影响。因此，幼儿园需要与家庭、社区合作才能有效完成自身的教育任务。

1.家园合作。有实验证实，参加社会与情感能力教育的家长比不参加的家长显著减少了错误的家庭养育方式，他们孩子的行为问题也相应更少。因此，幼儿园应发挥自身在幼儿成长中的导向作用，主动与家庭合作，建立良好的沟通互动机制，以便将幼儿在园经验与在家经验衔接起来，深化幼儿学习体验。具体来说，家园合作应围绕以下几个目标来展开：一是帮助家长认识到幼儿社会情感能力发展的重要性；二是家园形成一致的幼儿社会情感能力教育理念与教育目标；三是引导家长掌握科学的幼儿社会情感能力培养方法。

2.园社合作。对幼儿来说，社区是他们最为熟悉的生活和活动区域，社区中蕴含着丰富的教育资源，对幼儿社会情感能力的发展有直接或间接的影响。幼儿园可发挥教育主导作用，定期邀请社区人员参与幼儿园的社会情感学习活动，并主动邀请社区人员对活动进行评价、反馈，鼓励社区充分利用自身职能及活动场所，对幼儿社会情感能力进行积极干预。如在社区文化活动中心张贴幼儿社会情感学习意义、家庭教育理念与方法等系列教育材料，给居民发放社会情感能力学习手册，请专家面向全体居民开展幼儿社会情感能力教育讲座等。

社会情感能力的培养是一项系统工程［9］，家庭、幼儿园、社区、高校等社会相关机构应共同参与、有效合作，共同营造有利于幼儿社会情感能力发展的生态环境。

参考文献

［1］习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告［EB/OL］.（2022-10-25）［2023-12-02］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.