基于创新教学团队的模块化教学模式改革探索

［摘 要］ 打破学科教学的传统模式，创新教师分工协作的模块化教学模式，是我国建设高水平职业院校教师教学创新团队的重点任务。通过总结广东轻工职业技术学院建设中的“跨境电子商务职业教育国家级教师教学创新团队”协作开展模块化教学经验，以“商务数据分析——基于R”课程为例，阐述将模块化协作式教学这一手段贯穿于课程目标、教学内容、教学设计、教学组织以及教学评价等课程设计全过程的教学改革措施，提出教学创新团队的协作式模块化课堂教学模式。通过6年多教学实践，证明是一套行之有效、适合高职学生认知特点的模块化教学模式，能有效提高定位更高能力层次的“商务数据分析”课程的教学质量。

［关键词］ 模块化；教学模式；教师团队；课程建设

［基金项目］ 2021年度教育部第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目“跨境电子商务专业对接职业标准的课程体系研究”（ZI2021010103）；2023年度广东省国家级职业教育教师教学创新团队特色项目“协作共同体视域下跨境电商产业学院推动产教融合协同育人体系与路径研究”（CXTD021）；2022年度广东轻工职业技术学院继续教育质量提升工程项目“商业大数据分析职业能力提升培训”（JXJYGCXJ20220101）

［作者简介］ 何展鸿（1984—），男，广东广州人，硕士，广东轻工职业技术学院财贸学院讲师，主要从事商务数据挖掘与应用研究；韩宝国（1973—），男，广东广州人，博士，广东轻工职业技术学院财贸学院副研究员，主要从事经济计量与经济增长研究；李超锋（1981—），男，河南长葛人，硕士，广东轻工职业技术学院财贸学院副教授，主要从事物流及供应链研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0073-04 ［收稿日期］ 2024-02-03

引言

为打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，教育部在2019年印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》对职业教育教师教学创新团队提出了要求：创新团队协作的模块化教学模式。打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格［1］。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，要创新教学模式与方法。普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学［2］。2023年，教育部办公厅印发《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，提出课程内容符合岗位工作实际并充分纳入新技术、新工艺、新规范，课程设计符合因材施教规律并充分融入课程思政、教学实施符合以学生为中心理念并充分运用数字技术手段、教学评价充分关注学生全面成长的全国性职业教育一流核心课程，引领职业教育“课堂改革”，提升关键核心领域技术技能人才培养质量［3］。以上文件为教师创新团队协作实现职业教育课程的模块化教学设计指明了新方向。

20世纪90年代，德国高校广泛开展了模块化教学改革，较好地解决了课程设置的体系化问题、理论教学与实践教学的衔接问题、素质教育与专业教学的关系问题以及自学能力的培养问题，从而对学生的能力培养起到了较好的作用。并已成为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例。德国范例的模块化指的是“一个专业内单一的教学活动组合成（不同的）主题式教学单位（即模块）”。在学习总结德国经验基础上，我国职业院校在模块化教学体系构建［4］、专业群人才培养模式改革［5］、专业模块化教学改革［6］以及教学创新团队的协作模块化课堂教学模式探索等方面［7］，开展了广泛的模块化教学改革与探索。

综上所述，目前我国职业院校的模块化教学改革主要集中在偏宏观的专业群（或专业）的课程体系以及教学体系等层面，而教学创新团队的协作模块化课堂教学模式探索却并不多见。该领域已有的研究注重模块化协作式的教学设计、教学策略，而忽视了模块化课堂教学模式的落脚点——课程本身。因此，本文借助模块化协作式教学这一手段，贯穿于课程目标、教学内容、教学设计以及教学评价等课程设计的全过程，提出教学创新团队的协作式模块化课堂教学模式。

一、改革背景

大数据、人工智能、云计算等新一代信息技术创新突破推动经济社会发生深刻变革，激烈的市场竞争环境对企业的数据分析能力提出了更高要求。高职专科的“商务数据分析”课程急需要引入业界前沿广泛应用的数据分析方法及R语言等主流统计分析软件。由我校“跨境电子商务职业教育国家级教师教学创新团队”骨干成员协作开发的“商务数据分析——基于R”课程，较早在全国高职层次的同类课程中引入业界前沿广泛应用的机器学习、文本挖掘等新技术及主流统计分析软件。2020年开始，每年面向电子商务、物流管理、财务管理等全院8个专业约800名学生，开设基于R语言的“商务数据分析”平台课程。2022年年底，MOOC及配套教材正式上线，形成了“纸质教材+数字化学习资源平台+在线MOOC”的立体化教学资源体系。

教学模式改革中直面两大教学难题。其一，高职商科学生对于机器学习等数据分析算法的理解运用及编程软件实操是教学改革面临的突出难点。其二，学生在基于MOOC的混合式学习中，也存在学习态度不积极、自身学习能力不足、学习交流缺乏等“学习不适应性”问题。经过多年的教学实践，形成了一套行之有效、适合高职学生认知特点的模块化课堂教学模式，能有效降低定位更高能力层次的“商务数据分析”课程的学习门槛。

二、具体举措

总体思路是专任教师和企业导师分工协作，按照人才培养目标与岗位需求，开发源自企业岗位真实项目的教学载体，细化成学习情境后，按照各阶段实施教学。

（一）课程目标“模块化”

教学团队根据商贸企业的数据分析相关岗位技能与职业素养要求，制定课程的培养目标，同时充分融入课程思政，关注学生全面成长。具体培养目标如表1所示。

（二）教学内容“模块化”

本课程以商务数据分析典型岗位工作任务链，设置教学单元模块。以“业务分析、确定指标、建立模型、模型评估、数字化应用”的典型工作过程链，构建每个教学单元的学习过程。通过“双链矩阵”结构进行知识、技能重构，形成模块化课程结构。

课程以商务数据分析的工作任务链为依据，由企业导师主导开展商务数据分析岗位的职业能力分析，形成典型岗位工作任务、典型工作过程以及职业能力清单。设置市场定位与细分、商品分类与选品、产品定价与预测、消费者行为预判、用户评论分析、销售及库存调配优化，商务数据可视化与报告等七大典型岗位工作任务。

再由专兼职教师共同完成学习项目转化，以知识学习“模块化”、技能操作“流程化”、技能应用“迁移化”的思路设计学习情境和学习任务，实现教学内容的“模块化”。首先，“案例导入”为源自企业岗位真实项目的教学案例；其次，“知识要点”融合了商贸业务知识与数据模型原理，精准对接工作任务所需知识；再次，“R语言示范操作”体现典型工作过程链，帮助学生明确操作流程，将所学知识融会贯通；最后，“典型案例实操”与“师生应用案例鉴赏”促进知识技能的迁移，运用商务数据分析技能解决其他企业业务及经济社会的热点问题。

开发了“纸质教材+数字化学习资源平台+在线MOOC平台”的立体化资源体系，实现“可视、可练、可测、可互动”多元功能。教学资源总数165个，其中微课与视频68个，视频总时长456.7分钟，覆盖全部课程知识与技能点；课件与文档90个；图文7个；主题在线讨论8个；在线及附件作业8个；在线测试7个；综合考试1个。各类课程资源配置有效对接课程教学组织和教学方法实施，做到能学辅教。课程资源和知识技能点数量比达到4∶1，更好地支持课程用户自主搭建课程和拓展学习。

（三）教学设计“模块化”

每个学习模块基于MOOC的混合式学习环境，按照“线上自主学习”“线下协作学习”以及“线上深化学习”三个学习活动组织教学。进一步划分为六个阶段。

1.激活旧知。教师引导学生线上自学“单元导学文档”和“案例导入”，明确课程学习要求，激活旧知识。

2.初学新知。学生线上自学“知识要点”。教师发布线上主题讨论，并以引导者的角色分享见解，鼓励学生深层理解学习内容。完成对新知识的初步建构。

3.再学新知。线下课堂环节，教师分析上一阶段学生的学习行为与反馈数据，分类实施教学指导。然后进行示范性操作，引导学生对知识进行深度建构。

4.具体应用。学生模仿操作并提交在线作业，在学中做、做中学。

5.举一反三。回到线上学习活动，教师引导学生将所掌握的知识应用于难度更高的“典型案例实操”当中，提高学生的知识迁移能力。

6.总结反思。学生完成单元在线测试。教师分析学生单元学习、测试数据，整理答疑区问题；开通直播答疑解惑，帮助学生总结及反思存在的问题。

（四）教学评价“模块化”

基于MOOC的混合式教学全过程综合评价体系，关注学生全面成长。充分利用学习行为以及学习成效数据，进行“过程+结果”考核（见表2）。通过这种方式，不仅充分关注了学生的全面成长，还能实现模块内课程之间知识技能的逻辑贯通，教师分工协作更有实践空间。

截稿前，本课程被应用于5期MOOC和3期SPOC。累计选课人数7 298人，学员所属单位384个，累计互动总数37 564个，累计日志总数481 772个。通过6年多教学实践，证明是一套行之有效、适合高职学生认知特点的模块化教学模式，能有效降低定位更高能力层次的“商务数据分析”课程的学习门槛。学生将课程中学习到的数据分析技能应用于各大学生竞赛并屡获大奖，在全国范围内起到示范引领性作用。教学团队分工协作开展模块化教学，在相应课程模块领域中深耕、积累，持续发表高质量论文。师生最新的科研与应用成果，持续更新至课程数字资源中，使静态教学内容动态化，实现教学资源的良性循环。

参考文献

［1］教育部.关于印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》的通知：教师函〔2019〕4号［A/OL］.（2019-06-17）［2024-01-03］.https：//www.gov.cn/xinwen/2019-06/17/content_5400895.htm.

［2］中共中央办公厅，国务院办公厅.印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［A/OL］.（2021-10-12）［2024-01-03］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

［3］教育部办公厅.关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知：教职成厅函〔2023〕20号

［A/OL］.（2023-07-11）［2024-01-03］.http：//www.moe.

gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202307/t20230717_1069319.

html.

［4］徐理勤，赵东福，顾建民.从德国汉诺威应用科学大学模块化教学改革看学生能力的培养［J］.高教探索，2008（3）：70-72.

［5］邵一江，刘红.基于能力导向的模块化教学体系构建：合肥学院模块化教学改革的理论与实践［J］.合肥学院学报（自然科学版），2013，23（4）：58-63.

［6］王姗珊，隋秀梅，张鑫，等.基于模块化教学的专业群人才培养模式改革研究与实践［J］.中国职业技术教育，2020（35）：85-88+96.

［7］李婧，王恩军，秦承敏.专业群视角下基于STEAM理念的模块化教学模式初探［J］.职业教育研究，2022（11）：32-38.