社会实践类课程思政建设的研究与探索

［摘 要］ 社会实践类课程思政是高校课程思政体系的重要组成部分，在实践育人方面发挥着重要作用。以环境设计专业“景观设计”课程为例，探索社会实践类课程思政教学模式和实践路径。从社会实践类课程思政指导思想和教学定位出发，提出了“一核心、三融合、多平台”的课程思政教学模式，以实践育人为核心，将理论教学、设计实训、社会实践相融合，构建多个校内外德育实践平台。围绕文化自信、人文关怀、生态文明和劳动精神等思政元素进行教学实践，将思政、专业和社会服务紧密结合。实现思政贯通、专业扎实、实践过硬的育人目标。

［关键词］ 课程思政；社会实践；景观设计

［基金项目］ 2020年度陕西省教育厅省级一流社会实践本科课程“景观设计”（陕教高办函〔2020〕2号）；2021年度西安欧亚学院校级思政示范课“景观设计II”（2021KS001）；2021年度西安欧亚学院新文科研究与改革实践项目“新文科背景下民办高校艺术设计类专业政产学研协同创新实践教育体系研究”（2021WKXJ004）

［作者简介］ 刘凡祯（1987—），女，山西长治人，硕士，西安欧亚学院艾德艺术设计学院副教授，主要从事风景园林教育、风景园林规划设计研究；罗 晶（1989—），女，陕西蒲城人，硕士，西安欧亚学院教务处讲师，主要从事课程改革、课程思政研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0109-04 ［收稿日期］ 2023-04-11

2020年教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出专业实验实践课程要注重学思结合、知行统一。要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，扎根中国大地了解国情民情，在实践中增长智慧才干［1］。社会实践课程的教学定位为其课程思政教学改革方向提供了依据。

近几年，高校社会实践类课程思政建设不断提升优化，但仍存在一些问题：社会实践类课程多集中在第二课堂，与专业课程衔接不紧密，评价标准较为宽松，学生参与度低，使社会实践课程思政的有效性难以保证。而专业课是学生接触时间最长的课程，高校中专业课教师比例、课程数量比例和专业学习时间比例都占到了80%［2］，对学生的学习成长能够起到耳濡目染的作用。目前大部分专业课的课程思政局限在理论教学中传授，教学场景限制在教室，让学生难以切实体会课程中的思政元素。因此将部分专业课程按社会实践课程标准建设，让学生在实践中学习专业知识和领悟理想信念，做到知行合一，能够进一步发挥实践育人的作用。本文以西安欧亚学院省级一流社会实践课程“景观设计”为例，探讨社会实践课程开展课程思政的实施策略及教学实践。

一、基于社会实践的“景观设计”课程概述

“景观设计”是环境设计专业的一门专业核心课程，教授学生通过运用植物、水体、地形等自然要素实施人居环境营建和生态环境改善，其专业知识领域涉及艺术学、社会学等人文学科和自然地理、生态学等自然学科的内容［3］，注重培养学生对外部空间文化和自然意义的认知。

西安欧亚学院“景观设计”课程分为“景观设计I”“景观设计II”，总学时为160学时，其中实践教学占总学时的三分之二。“景观设计I”教学主题为社会人文类景观设计，“景观设计II”教学主题为生态可持续景观设计。其中，社会人文景观设计教学内容关注人性化景观的设计营建方法，以及景观社会学前沿性课题；生态可持续景观设计主要让学生掌握场地生态的调研方法和分析方法，提出生态设计策略和解决方案，并进行后期养护和数据监测。

“景观设计”课程注重景观设计的社会实践教学，采用“全真”实践，即真实的项目、真实的设计、真实的建造，使得实践具有全面性和完整性。每一课题中均融入实践基地合作项目推动实践教学，让学生在人文环境和野外环境中进行勘查、调研、访谈、设计和营建，切实感受环境中所存在的社会问题和生态问题，驱动学生主动学习专业知识来解决所发现的问题，从而达到润物无声的育人效果。

二、基于社会实践的“景观设计”课程思政教学模式

“景观设计”课程思政的整体设计思路为“一核心、三融合、多平台”，即以实践育人为核心，融合理论教学、设计实训和社会实践，构建多个校内外德育实践平台，以此达到社会实践课程思政的育人目标。

“一核心”，即坚持以实践育人为核心，既能夯实大学生的思想政治理论基础，也能提升大学生的综合素养，是高校培养高素质人才的有效途径［4］。在“景观设计”课程中，将理论授课与实践活动相结合，培养学生对社会问题形成自己的认知，能够以创新、多维度的视角看待景观设计，引导学生运用景观途径解决社会问题、推动社会创新，更深层次地认知新时代国家发展、社会发展。

“三融合”，即融合理论教学、设计实训和社会实践。在理论教学中深挖思政元素，将生态文明建设、美丽中国、城市更新等国家战略目标融入课程内容，明确时代的发展需求和价值导向，帮助学生增强职业认同感；在设计实训中，让学生将所学知识能够运用于景观设计方案，引导学生学思结合、知行合一，通过教师方案指导时的引导，培养学生的审美素养以及正确的创作观，以及运用设计创新思维来服务社会的意识；在社会实践中，带领学生深入基层进行调研访谈和真实营建，注重教育和引导学生了解国情民情、深入基层生活、关注弱势群体，从而引发学生的情感共鸣与社会责任感。通过在场地中进行改造建造、参与劳动，弘扬劳动精神，培养学生吃苦耐劳的品质。

“多平台”，即构建多个校内外德育实践平台。课程思政要将在专业课中的价值引领、家国情怀等思政元素进行充分挖掘和提炼，实现润物无声的育人效果，仅在课堂中进行思政教育就存在一定的局限性，因此要充分发挥社会实践的育人优势，拓展育人场所，将课堂内外、校内外相结合，让学生在学中做、做中学。“景观设计”课程结合教学内容拓展出了多元化的社会实践基地，实践基地的类型贴近社会大众，有幼儿园、中小学、社区和生态景观实验基地等，涉及儿童老人等特殊人群、老旧小区问题等社会现象和生境营造等生态环境探索，培养学生研究分析和解决综合性问题的能力。

三、基于社会实践的“景观设计”课程思政教学探索

（一）文化自信和爱国情怀

我国有着悠久的历史和璀璨的文明，景观是一种文化体现和载体，可以让学生通过景观课程的学习感知我国优秀的传统思想文化。在学习可持续生态景观时，以往课程常以西方生态景观发展历史和相关理论学习为主，而“天人合一”的自然观早已阐释了我国自古以来的生态理念，因此给学生介绍景观发展历程时，讲授中国古典造园中“虽由人作，宛自天开”“因地制宜，因时制宜”的设计思想。在讲生态技术手段时，给学生介绍中国传统的生态智慧，如陕北地区用来进行水土保持和增加植被覆盖率的鱼鳞坑，关中传统民居中“肥水不流外人田”的雨水收集、排水和利用方法，在乡村中起雨洪管理作用的涝池、反坡梯田等，我国传承了几千年的生态观与现代西方生态理念不谋而合，增强学生的文化自信和对中华优秀传统文化的热爱，让学生领悟到自己有职责对我国优秀的非物质文化遗产进行保护与发扬。

（二）专业知识与人文关怀实践教育相结合

在社会人文景观设计教学中，引导学生关注社会问题、关注弱势群体，注重老人和儿童的特殊使用需求。

全面推进老旧小区改造，是国家的民生工程之一，也是人民群众非常关心的一项工作。课程团队与解放门街道办、曲江建设局等政府部门合作共建了教学实践基地，为辖区内的老旧小区进行景观微更新。在老旧小区中主要使用人群为老年人，在设计中要考虑无障碍通行、老年人特殊的社交活动、健康康养等需求。学生根据场地问题营造出小区整体标识系统、共建共享小花园、无障碍系统等空间节点。在这个过程中，学生通过实地走访深入了解社会基层，关注社会问题，听取大众心声和意见，提出切实可行的解决方案。并与居民共同进行真实营建，让学生的方案能够脚踏实地、服务于人民。

同时，课程团队和西电中小学、清涧小学以及多家幼儿园进行合作共建，主要为改造校园内的种植园，旨在让学生探索儿童友好理念下的校园景观设计模式。为儿童设计的景观更需考虑其功能性及人性化特点。在儿童友好校园景观建造的教学过程中，引导学生在方案设计前用多元化方式调研儿童心理和需求，在设计中将教育的功能性注入景观设计。后期采用多方参与方式共建校园景观环境，高校教师进行整体策划，学生组织儿童、家长和校方共同参与种植园的营建施工，在课后结合场地为儿童举办自然教育系列活动。学生在方案设计过程中更加关注儿童等弱势群体的特殊需求，懂得人文关怀。

（三）专业知识与生态文明实践教育相结合

在可持续生态景观教学中，首先让学生了解目前存在的主要环境问题：自然水系统遭到严重破坏、大地景观破碎化、生物栖息地和廊道大量丧失等，并结合生态文明建设以及时事如各大城市在雨季容易出现城市内涝问题、郑州“7·20”特大暴雨灾害等，让学生感悟到环境保护和生态修复刻不容缓，再举例学校周边的皂河环境整治工程，讲述皂河如何从一条臭水渠转变成现如今水清岸绿的滨水公园，让学生明白可以通过景观设计和工程改善生态问题，提升学生的职业认同感。之后再通过雨水花园设计实操让学生掌握生态景观的调研方法和设计流程，并对校园生态景观实验基地进行营建和养护，增强学生的实践动手能力。

雨水花园是城市雨洪管理和生态建设的重要措施，让学生首先了解雨水花园可以缓解城市内涝，并有净化水质、减缓水流速度、雨水循环利用和补充地下水等作用。结合校园生态景观实验基地，让学生通过对场地中植物生长情况和小气候进行观察和数据监测，了解植物所形成的生境对环境的生态影响，同时观察场地中的蓄水排水情况，理解植物生境对雨洪管理的调节作用。设计实践选取校园琴岛为设计对象，让学生对场地地形、交通、建筑、植被等进行深入调研分析。运用地形走势进行排水汇水，设计合理的雨水路径，在场地低洼处设置蓄水洼地和下凹绿地。结合建筑排水和地形排水，对雨水进行收集和再利用，使雨水花园在不同季节形成不一样的水景观。根据植物需水量不同，合理配置水生植物、湿生植物和旱生植物，形成生物群落多样性，达到场地水系统生态恢复。在这个过程中，学生学习自然循环规律，加强了投身生态文明建设的责任感和使命感。

（四）专业知识与劳动精神实践教育相结合

建立在自然观、人文观和实践观之上的景观设计学科，需要让学生理解并贯彻“知行合一”理念。目前高校大学生普遍存在劳动价值观弱化的现象，不想劳动、不会劳动等问题在本科教育中尤为突出［5］。这使得学生步入社会从事景观行业后都倾向做设计，不愿意做施工，怕脏怕累，而景观中设计和施工是相辅相成的，设计成果最终还是要在实体环境中建设出来，施工环节尤为重要。为了改善这一现象，通过建设多元化的社会实践基地，让学生参与实践、参加劳动，强化“劳动最光荣”“劳动最美丽”的价值引领，树立正确的劳动观念、培养积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯。

在老旧小区改造、儿童友好校园营造和校园生境花园营建中，学生真实参与劳动，指导教师除了专业教师外，还聘请了专业技术人员给学生进行施工指导。在花园建设中学生需要翻地、整地、施肥、栽种植物，并要进行浇水、除草、修剪等后期养护工作，学生在劳动过程中学到以往课程中学不到的知识，比如浇水不能在正午浇，除杂草是一个长久且持续的工作，不同植物生长速度差异很大且需要的水、肥、日照、温度不同，学生在种植农作物时，观察到植物从种子、发芽、开花、结果收获的全过程，了解到了病虫害对于植物的危害，并能辩证地看待除草剂、化肥的优缺点。除了种植施工，学生对其所设计的构筑物也进行了建造，比如种植箱、座椅、标识牌等。专业技术人员会提前给学生教授如何使用工具、操作方法及安全教育。在建造构筑物时，学生在设计阶段就需要反复推敲材料的选择、尺寸精细化、结构连接方式，在实际施工时需要自行加工、切割材料，并进行组装、防腐处理等。在劳动过程中，培养了学生吃苦耐劳的品格，学生亲自将自己的设计建造出来，有力提高了学生对于劳动实践的参与程度，增强了劳动当中的责任感和获得感。