英语专业“综合英语”课程LCV教学模式的构建研究

［摘 要］ 新文科建设背景下课程改革是外语专业寻求变革的一个突破口。长期以来，应用型英语本科“综合英语”课程存在学生学习兴趣不高、课文内容理解不透、语言实践活动偏少等问题，针对以上问题尝试构建融合语言、内容和价值为一体的综合英语LCV教学模式，并以桂林旅游学院为例开展实践研究，提出融入文旅元素、实施翻转课堂、依托问题驱动、细化过程评价的教学实施路径，取得良好效果，期望能为同类型院校的英语专业教学改革提供参考。

［关键词］ 综合英语；LCV教学模式；应用型本科

［基金项目］ 2023年度广西高等教育本科教学改革工程项目一般B类“新文科背景下应用型本科院校综合英语课程LCV教学模式的构建与实践”（2023JGB415）

［作者简介］ 吴艺迪（1989—），男，湖北武汉人，硕士，桂林旅游学院外国语学院讲师，主要从事英语教育、国际传播研究；贾晓飞（1986—），女，山东莒南人，硕士，桂林市桂电中学一级教师，主要从事英语课堂教学设计研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0137-04 ［收稿日期］ 2023-12-22

引言

2020年，教育部发布《新文科建设宣言》，对新文科建设做出了全面部署。新文科指的是新时代背景下对人文社会科学学科（如文史哲、经济学、社会学等）发展和建设的新理念、新方法以及新的发展方向。新文科倡导不同学科之间的交叉合作与融合，需要改变本科人才培养的基本理念、目标定位、组织形式、课程体系等［1］。面对新文科建设的大潮，外语专业须积极作为，坚定不移地走专业化、人文化、复合化的发展之路，力求以下三方面的转变：一是人才培养目标的转变，二是外语专业的人文回归，三是发挥学生作为学习主体的作用［2］。很多高校外语专业在此背景下进行了改革［3-5］，这些高校主要集中在研究型大学和地方老牌本科院校，针对地方应用型本科院校英语专业的实践研究还不多见。本文以桂林旅游学院英语专业为例，探索新文科背景下应用型英语专业基础课程的改革路径。

一、“综合英语”课程面临的问题

“综合英语”是大多数本科院校英语专业开设的贯穿低年级至高年级的专业核心课程，旨在培养学生综合运用英语语言知识和技能进行语言交际的能力。在不同的院校和不同的学业阶段它有不同的叫法，如精读、批判性阅读与写作、英语读写、大三综合英语等。为了与《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南（上）——英语类专业教学指南》（以下简称《指南》）中的表述一致，本文统一使用“综合英语”的名称。此课程通过阅读和分析题材广泛的文本材料，内容涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学、法律、宗教及自然科学等领域，融合语言与知识教学，培养学生听说读写译各方面语言能力、文本分析和理解能力、批判性思维能力。该课程具有以下特点：一是课程学时多，覆盖学期长；二是占据学分比重大；三是要求掌握听、说、读、写、译等全面语言技能；四是“难与精”［6］。

在“综合英语”的长期教学实践中，笔者及所在教学团队遇到的主要问题包括：学生学习该课程的兴趣不高；学生对于文本涉及的语言知识和其他学科知识理解得不深；学生参与语言综合实践活动的机会少，且活动体现不出旅游院校特色，因而不太符合学校应用型的办学定位及其人才培养目标。

究其原因，除去短期类难以改变的师资和生源因素，与教学模式和教学设计有很大关系，具体来说有以下几点。

（一）授课模式传统

一直以来，语言类课程更加重视语言知识和语言技能的传授，“综合英语”授课教师习惯采用传统精读课的教法，花大量课堂时间讲授词、句、篇章的意义以及进行语言操练，如改述、翻译等，教师作为“主角”的教学方式对于当代大学生缺乏吸引力。

（二）内容难度大

“综合英语”课文语言难度较大且内容综合性、思辨性强，加上学时有限，兼顾语言教学和课文涉及的跨学科知识教学比较困难。

（三）语言实践活动的内容和形式有限

作为具有文旅特色的应用型本科院校，学生更青睐实践类学习活动，目前学生在“综合英语”课中的语言实践活动主要局限于课文背景介绍和课文主题讨论，其与旅游关联度不高，如何设计融入文旅元素的语言实践活动还缺乏研究与实践。

二、LCV教学模式介绍

基于“综合英语”课程教学出现的问题，教学团队尝试采用建构主义的学习理论，融合新文科的理念对该课程进行改革。新文科建设强调学科交叉、学科融合，在整合知识体系的框架下推动文科的创新性发展与创造性转化，对于应用型英语专业而言，一方面注重历史、哲学、政治、经济、社会、伦理、宗教、心理以及理、工、农、医等跨学科知识的融入，提高学生的思辨能力和跨文化交际能力；另一方面，要加大学生语言实践力度，增强其应用能力。此外，还要以中国特色、中国文学和中国文化等元素增强文化自信，以时代性素材激发学生学习兴趣，最终达到价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的教学目的［7］。建构主义认为，知识不是通过教师教给学生的，而是在一定情境中利用必要的学习资料（包括实践活动），借助外界帮助而进行的有意义的建构过程。学习者通过新经验与原有知识经验相互作用来充实、丰富和改造自己的知识经验［8］。因此“综合英语”课程的教学改革强调以学生为中心，以问题为导向，充分发挥学生自主性，学生通过课堂内外、线上线下的自学、小组学习、教师导学等环节逐步学会分析和解决问题。

通过对《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准（上）》（以下简称《国标》）和《指南》的研读，教学团队将语言类课程中的问题分为三类：语言层面（Language）问题、内容层面（Content）问题和价值层面（Value）问题，结合学校旅游办学特色将文旅元素融入其中，课程以Language为载体，以Content为依托（包括文本主题和文本涉及的其他学科知识），以Value为目的。“综合英语”课程采用LCV模式，即以解决这三类问题为驱动，学生通过MOOC学习、个人探究、小组研讨、分享交流等方式学习语言知识、提升语言技能、训练思辨和增强文化意识；教师通过答疑、提供支架、发问等方式起到指导者、帮助者和引领者的作用，学生作为学习主体，教师作为教学主体，两者共生共长。“综合英语”课程LCV模式的实施路径如下图1所示。

三、LCV教学模式的教学实践

针对“综合英语”课程构建的LCV教学模式以问题为抓手，采用翻转课堂，学生以解决L、C和V三个层面的问题为驱动进行研究和开展语言实践活动，教学团队在桂林旅游学院英语专业三年级开展了一学期的教学实践，在教学内容、教学方法和教学评价方面进行了以下改革。

（一）融入文旅元素

通过问卷调查和访谈了解学生对于“综合英语”课文题材和体裁的偏好，结合本校英语专业办学方向，在《国标》和《指南》的指导下从国家级规划教材中筛选出代表性篇章，根据主题和学生认知特点调整篇章顺序。针对每一个篇章，依据其体裁类型、思想内容、写作手法、跨学科知识等设计语言、内容和价值层面具有研究性的问题，并根据文本特征融入文旅元素，融入思路见表1。

以大三“综合英语”第一课“Face to Face with Hurricane Camille”为例，这篇课文讲述了1961年美国密西西比州Koshak一家与凯米尔飓风进行殊死搏斗最终胜利得以幸存的故事。笔者结合国情、校情设计了以下三个研究问题：（1）整理和总结文中关于风的描述的表达，比较旅游文本和课文中环境描写方面语言运用差异；（2）针对美国墨西哥湾沿岸的某个州制作旅游攻略，并向全班同学进行推介；（3）查阅有关中国救灾的官方报道，对比文中描述的美国从上至下的救灾措施，比较中美救灾思路异同，分析背后的政治和文化原因。

（二）实施翻转课堂

基于“综合英语”课堂学时有限难以兼顾学生语言能力发展、思维能力发展和知识面拓展的现状，每单元教学之初采用翻转课堂，学生在进入问题探究前通过观看慕课视频学习课文辞、句、篇章方面的知识，具体的学习任务包括：制作词汇库、摘抄句子、画梗概图、回答文章理解问题等，学生需要在微信课程群以及微助教平台上完成预习任务的打卡，达到文本表层理解的目标。慕课视频既有来自智慧树、中国大学MOOC等慕课平台上的精品课，也有教师自制和积累的教学视频，满足学生对于课文背景、词句篇知识和课文理解的学习需求。

（三）设计基于问题驱动的课堂活动

学生以小组为单位，针对LCV三层面的研究问题开展英汉对比分析、语篇研读、跨文化案例分析、主题讨论、辩论等不同类型的学习活动，教师通过提供支架的方式启发引导学生。

以“大三综合英语1”第七课“Everyday Use”为例，此篇课文为非裔美国女性作家艾丽丝沃克创作的短篇小说，讲述了60年代美国南部农村一名贫穷的非裔母亲与受过高等教育的大女儿迪伊之间对于非洲传统日常家什产生分歧的故事，反映了两代人对于其文化遗产持有的不同态度。课堂教学环节，教师设置了以下探究活动：（1）戏剧表演：四人一组（分别饰演母亲、迪伊、迪伊的妹妹和迪伊的男友）表演故事的高潮部分——迪伊和母亲争夺“百纳被”。活动设计意图是学生通过角色扮演更好地揣摩人物语言、理解人物性格。（2）学生报告：故事涉及的时代背景是美国20世纪60年代，值日小组提前通过搜索资料、查阅文献研究了当时美国的政治社会背景，课堂报告重点分析故事主人公迪伊如何受到黑人民权运动的影响。活动设计意图是学生通过对课文涉及的时代背景的探究拓展思维，形成深度阅读的意识。（3）辩论活动：我国共有43个项目列入联合国教科文组织非物质文化遗产名录、名册，居世界第一，对于非遗文化的保护，我们应该持类似小说中母亲对于其传统文化的态度还是迪伊对于其传统文化的态度？活动设计意图是通过不同角度思考文化的传承和发展，加深对主题的思考，培养学生的辩证思维能力。

学生在以上课堂活动中需要综合运用网络搜索、读写能力和口头表达能力，在讨论合作过程中形成学习共同体，以发现问题和解决问题为学习目标。针对学生的课堂表现，教师需要做出总结和反馈，有时还需对沃克小说语言风格、20世纪60年代美国民权运动、世界文化遗产等文学、政治、文化方面的知识进行梳理和回顾，增强学生学习的系统性。

（四）细化过程评价方案

教学团队在改革过程中提高平时成绩和实践成绩在课程评价中所占的比重，制订基于学习过程的评价方案。围绕本校办学特色，此课程的学生实践项目是针对每个单元涉及的一个海外地区进行模拟导游，而平时成绩由课堂考勤、慕课学习、课堂讨论、作业等多方面考察构成。

结语

目前，“综合英语”LCV教学模式在本校大三年级阶段进行了一个学期的教学实践，通过督导听课和学生座谈反馈，了解到学生学习此门课的兴趣普遍增高，学生课堂参与面有较大提升，尽管部分学生感到该课程学业相比大一大二阶段增加了不少压力，但他们表示不论是语言学习还是跨学科知识学习方面收获颇多。

作为英语专业核心课程，如何提升“综合英语”课程教学成效对于保障英语专业人才培养质量具有重大意义。地方本科院校英语专业核心课程如何体现应用型一直是此类院校教学改革中的一大难题，在新文科建设背景下，本文以桂林旅游学院为例通过“综合英语”LCV教学模式的构建与实践，探索语言类课程融入学校文旅办学特色以及其他学科知识的路径和方法，对地方应用型院校英语专业课程改革具有启示和借鉴意义。

参考文献

［1］周毅，李卓卓.新文科建设的理路与设计［J］.中国大学教学，2019（6）：52-59.

［2］修刚.新时代外语专业教育的新转变［J］.中国外语，2021，18（1）：21-22.

［3］常辉.新文科背景下上海交通大学英语专业改革与人才培养探索［J］.当代外语研究，2021（4）：92-96+102.

［4］罗选民，梁燕华，叶萍.“双新”背景下复合型外语人才培养的内涵、特色与路径：以广西大学新文科研究与改革实践项目为例［J］.外语界，2023（1）：18-23.

［5］苗兴伟.新文科背景下师范类院校外语专业人才培养体系建设［J］.当代外语研究，2021（4）：2+72-81+102.