水利特岗生思想现状与教育对策研究

［摘 要］ 水利特岗生的思想状况是值得深入探讨的问题。通过深入探讨长沙理工大学水利特岗生的思想状况，对学生的专业兴趣、学习动力、身份认同感和未来规划等方面进行详细调查和分析，揭示了存在的问题。研究发现部分学生对专业缺乏兴趣、学习动力不足，且对特岗身份的认同感较弱，未来规划不够明确。针对这些问题，提出了一系列思想政治教育对策，包括强化职业使命感培养、针对身份认同感的教育策略、深入推进特岗生素质提升计划以及个性化职业规划辅导。通过对水利特岗生思想状况问题进行深入的调查分析，提出了切实可行的对策，为后续特岗生的培养提供了有益的经验和建议。

［关键词］ 水利特岗生；思想状况；问卷调查；思想政治教育；对策

［基金项目］ 2022年度湖南省普通高等学校教学改革研究重点项目“新时代水利精神视域下的基层水利人才‘三全育人’模式创新与实践”（HNJG-2022-0093）；2021年度湖南省社科基金项目高校思想政治教育研究项目“高校‘水利特岗生’思想政治教育模式创新研究”（21B09）；2021年度湖南省教育厅自然科学研究项目“‘三全育人’视域下基层水利特岗生‘三特’思政育人模式”（21C0205）

［作者简介］ 喻玲娜（1976—），女，湖南临湘人，硕士，长沙理工大学水利与环境工程学院党委书记，主要从事思想政治教育研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2024）21-0153-04 ［收稿日期］ 2023-12-18

引言

湖南省水利厅针对基层人才长期引进难、留存困难的问题，推出了水利特岗人员定向培养政策［1］。首批专科生于2023年毕业，2024年将迎来首批本科生毕业。在定向招生、定向培养、定向就业的背景下，这些水利特岗生的思想状况如何，是极具讨论价值的议题。

在此议题下，唐栋等［2］对特岗生培养可能面临的问题进行了分析，认为现有教学体系可能无法满足定向培养的需求，学生专业兴趣不明确、学习动机不足以及履约情况不符合预期，是可能存在的情况，并探讨了解决措施。同时，王学成等［3-4］从“三全育人”视角对水利特岗生的思政教育模式进行了深入研究，提出借助教师思政、学生思政和环境思政培养新时代的水利特岗生，以弥补现有教育中的不足。此外，还对当前水利特岗生的特征及培养现状进行了分析，并介绍了长沙理工大学在思想政治教育方面的实践探索。另一方面，刘咏梅［5］通过对“两贯穿、三递进、五对接、多学段”人才培养模式下跟岗实习课程的实施状况进行了调研，分析了水利特岗生在跟岗实习方面的现状。李芳［6］以湖南水电职院给排水工程技术专业特岗班学生为例，从学生的学习观和就业观等方面展开了研究。向敏［7］详细阐述了“2+1三循环”人才培养模式框架的内涵，并提出了符合核心诊断与改进的人才培养模式。杨柳［8］通过数据统计、问卷调查和个人访谈等方式，发现了基层水利特岗人员培养在学风建设方面存在的一系列问题，并提出了应对策略。

本文展示了长沙理工大学针对所培养的水利特岗生的一次思政状况调查结果，分析了水利特岗生思想状况存在的问题及原因，并对思想政治教育的对策进行了分析，以期对后续水利特岗生的培养提供借鉴。

一、水利特岗生思想状况调查

为全面了解水利特岗生目前的思想状况，对长沙理工大学全体特岗生进行了问卷调查，共收回问卷118份，其中男生86人，女生32人。

选择水利特岗生的首要原因是“就业有保障”（27.97%），其次是听从家里安排（26.27%）和喜欢水利行业（25.42%）：在给出的五个选项中，“就业有保障”的占比最高，说明大部分水利特岗生选择这个专业的主要原因是考虑到就业有保障。在大学期间，有明确职业规划的学生比例为69.49%（A选项和B选项之和）。其中，有十分明确职业规划的学生占比18.64%，有但是不十分明确职业规划的学生占比50.85%，没有明确职业规划的学生占比25.42%，没有想过这个问题的学生占比5.09%。

针对自己专业的兴趣，14.41%的人非常感兴趣，54.24%的人对自己的专业比较感兴趣，27.12%的人认为一般，仅有4.23%的人不感兴趣。可以看出，大部分人对自己的专业还是有一定兴趣的。

在问及在社会交往中对自己特岗生身份的感觉时，有30.51%的特岗生感到自豪，认为自己的特岗身份是一种荣誉和自豪的象征。有4.24%的特岗生感到自卑，可能是因为特岗生身份的特殊性或者其他原因导致的自卑心理。有65.25%的特岗生感受一般，既不感到自豪也不感到自卑，可能对特岗生身份持中立态度。

针对“选择特岗生有没有后悔过”的问题，根据数据统计结果，有44.92%的学生偶尔会后悔选择特岗生；有53.39%的学生表示没有后悔，觉得选择非常正确。这表明在特岗生的选择上，大部分学生并未感到后悔，说明该选择得到了大部分学生的认可和满意。

在问及学习的最大动力来源时，A选项（掌握必要知识，更好地服务基层）是学生学习最大动力的主要来源，占比为51.69%。这表明学生对于提升自身知识水平以更好地为基层服务有很高的动力。D选项（对自己一贯的严格要求）是学生学习的次要动力来源，占比为16.1%。这说明学生对于自我要求严格，对自己有较高的期望，从而驱使自己努力学习。这意味着学生更多地受到自身内在动力的驱使，而不是外部的示范和奖励。

在问及特岗生学习动力时，相对较多的学生（38.14%）认为学习动力比较强，其次是学习动力一般（39.83%），选择学习动力非常强的比例相对较低（11.02%），相对较少的人认为学习动力不怎么强（9.32%）或没有动力（1.69%）。综合来看，大部分特岗生对学习动力持有较积极的态度，但也有一部分学生对学习动力持有较消极的态度。需要进一步分析和了解特岗生学习动力的原因和影响因素，以提供有针对性地支持和改进措施。

在问及“您感觉与普通班学生相比，特岗班同学是否更有学习动力”时，特岗班学生与普通班学生相比，相对较多的学生认为学习动力差不多（45.76%），其次是较弱（27.97%），弱很多（5.93%），较强（11.86%），强很多（8.48%）。可以看出，特岗班学生的学习动力整体上与普通班学生相比没有明显的优势，因此还需要进一步采取措施进行激励。

在问及“您目前的学习状态属于哪一种”时，选择“能顺利毕业就行”的学生比例最低，仅占28.81%；选择“既然没有就业烦恼，就全方位提升自己的知识和能力”的学生比例最高，占63.56%；选择“没动力，反正要分配到基层工作”的学生占比7.63%。可以看出，大多数学生都有意愿提升自身的知识和能力，而只有少数学生对自己的学习状态感到无力。

在问及“您认为做好基层水利部门工作下面哪些能力更重要”时（多选题），在所列出的各项能力中，以下几个选项的比例相对较高：A.专业知识水平（80.51%），这表明在基层水利部门工作中，专业知识的重要性得到广泛认可；D.语言表达能力（61.02%），这说明良好的沟通能力在基层水利部门工作中非常重要；E.文字写作能力（38.14%），说明写作能力，特别是撰写报告和公文的能力，在基层水利部门工作中占有一定地位。其他选项的比例相对较低，意味着在基层水利部门工作中这些能力的重要性可能相对较低。值得注意的是，此分析基于表格数据进行，实际的情况可能因个体差异、部门需求和环境因素而有所不同。

在问及对于寒暑假跟岗实习的看法时，选择“非常有必要，学到了很多东西”的有47人，占总人数的39.83%；选择“学到的东西较少”的有53人，占总人数的44.92%；选择“没有必要”的有18人，占总人数的15.25%。从数据中可以看出，大部分学生认为寒暑假跟岗实习是非常有必要的，并且确实能够学到很多东西。同时，也有一部分学生认为实习无法提供足够的收获或对未来就业帮助不大。这一数据对于进一步了解学生的实习意愿和需求，以及改进实习计划和方案具有重要参考价值。

在问及是否有继续读研的想法时，其中有22.88%的人没有读研的想法，57.63%的人想继续读研，19.49%的人计划工作后再读非全日制研究生。可以看出，大部分人对继续读研究生持有积极态度。

二、水利特岗生思想状况存在的问题与原因分析

（一）部分学生对专业兴趣有待增强

数据显示有超过一半的特岗生对自己的专业比较感兴趣，然而，仍有约14.41%的学生表示对自己的专业不感兴趣，这是需要关注和改善的地方。这可能与在学生选择特岗生的首要原因中，有相当一部分是听从家里安排或为了减轻家里负担，而不是真正对专业感兴趣有关。

（二）部分学生学习动力有待加强

在特岗生的学习动力来源中，有超过一半的人选择了“掌握必要知识，更好服务基层”，但仍有少部分人认为学习动力不怎么强（9.32%）或者根本没有动力（1.69%），表明了一部分学生缺乏学习积极性。这与文献［2］中的预测情况一致，这可能与特岗生“入学即就业”的背景有关，也可能是这部分学生职业使命感不强。

（三）部分学生对特岗生的身份认同感有待提升

对于特岗生身份的感受，整体看来认同感还有待提升。原因可能在于部分学生录取分数线比普通班学生低，而未来毕业后将回到基层，与普通班学生的情况相比可能会产生一定的差异，心中难免有落差。

（四）部分学生对未来规划有待进一步明确

在大学期间有明确职业规划的学生占比为69.49%，另外，有50.85%的学生表示对未来职业规划不是十分明确，25.42%的学生甚至表示没有明确职业规划，这表明有相当一部分学生对未来规划迷茫或缺乏明确目标。特岗生作为新生事物，目前也没有前例可循，对于未来规划不清晰也是可以理解的。

三、水利特岗生思想政治教育对策分析

（一）强化职业使命感培养

通过课程设置和教育活动，强调水利工作对社会的重要性和影响，培养特岗生对水利事业的责任感和使命感。引导学生认识水利特岗生在国家和社会发展中的重要作用，从而增强对职业的认同感。

（二）实行针对身份认同感的教育策略

设计专门针对特岗生的培训课程和项目，突出水利行业的特殊性和社会价值，帮助特岗生更深入地了解水利工作的意义和重要性，可包括实践项目、导师制度及与水利行业相关的特色教育等。

（三）深入推进特岗生综合素质提升计划

紧紧围绕“综合素质全面提升”这一主题，以增长知识、锻炼才干、练就本领为目标，通过学、训、练、思等综合措施，切实提高特岗生政治鉴别能力、学习钻研能力、语言表达能力、文字写作能力、调查研究能力和工作创新能力。设计涉及多个学科领域的项目或实践活动，让特岗生有机会结合水利工程实践与其他领域知识拓宽思维视野，培养其综合能力、创新意识和解决问题的能力，同时强化特岗生在水利领域的专业素养。

（四）开展个性化职业规划辅导

可通过课程、导师辅导或职业咨询服务，提供个性化的职业规划指导服务，帮助特岗生了解水利行业的职业发展路径，帮助明确未来职业目标，并提供相关资源和支持。

结语

本文深入探讨了长沙理工大学水利特岗生的思想状况，通过对学生的专业兴趣、学习动力、身份认同感和未来规划等方面进行详细调查和分析，揭示了存在的问题。研究发现，部分学生对专业缺乏兴趣、学习动力不足，且对特岗身份的认同感较弱，未来规划不够明确。针对这些问题，提出了一系列思想政治教育对策，包括强化职业使命感培养、针对身份认同感的教育策略、深入推进特岗生素质提升计划及个性化职业规划辅导，旨在提高特岗生的专业认同感，培养其综合素质和职业规划能力。总体而言，本文为水利特岗生思想状况问题提供了深入的调查分析，并提出了切实可行的对策，为后续特岗生的培养提供了有益的经验和建议。